2022年“两普-双高”：发挥教科研优势建设新优质学校.docx

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1、2022年“两普-双高”：发挥教科研优势，建设新优质学校 张熙 蔡歆 拱雪 - 编者按 - 为深化基础教化综合改革，北京市启动实施了“市、区教科研部门支持中小学发展”项目，旨在发挥教科研专业优势，助力中小学发展。在实施过程中，教科研部门和学校从基于学校发展需求的有效协同角度动身，整体提升学校办学水平和育人质量，探究出系列有效阅历，为扩大北京市优质教化资源起到推动作用。本期，我们呈现北京教化科学探讨院及其试验学校的探究及阅历。 为实现基础教化优质均衡发展，增加一般百姓的教化获得感，北京市在实行新建、改扩建学校、名校办分校、集团化办学等举措的同时，依托市区两级教科研力气，在制度设计上尝试实施教科研

2、部门支持中小学发展政策，帮助学校整体提升办学水平和育人质量，进一步扩大优质教化资源。在政策实施的短短几年时间里，一批新优质学校跃然而生，受到广泛认可。这一实践阅历与成果可用“两普-双高”来概括。 何为“两普-双高”？学校发展起始于办学基础和资源保障，体现为办学质量和发展速度，通过提高办学起点、加强资源投入，相对更简单显现学校发展成效。但不行回避的是，并不是全部学校都具备优越的办学基础，有些学校甚至现有师资难以保障，不被周边居民信任，政策保障也处于最基本水平，这类学校即为一般办学基础、一般资源投入的“两普”学校。“两普”学校如何实现高质量、高速度的“双高”发展，干脆关乎最广阔人民利益。所以，“两

3、普-双高”即是在一般办学基础、一般资源投入的中小学校中，教化科研部门主动发挥创新精神与专业才智，为学校加入科学探讨的力气，促进教化事业由阅历化、自发性发展转向理论和实践相结合的加速发展混合态势，使学校更多依托探讨实现具有能量性、持续性、公认性特征的高质量、高速度发展。 “两普-双高”的思路创新 “两普-双高”在发展目标上主见资源挖潜，而不是资源集中投入;在发展路径上主见内部造血，而不仅是外部输血;在改革举措上紧紧抓住“人”这个关键要素，敬重并运用教化规律，科学促进学校发展。“两普-双高”克服了原有“扶弱”政策的路径依靠，是创新驱动下新的均衡发展路径。 1.在价值取向上体现了真正立足于教化民生的

4、思想 “人民满足的教化”既关乎物质层面的利益问题，更包含着精神层面价值、尊严和权利的实现等问题。“两普-双高”不是建设豪华学校，不用变更学校原有权益，不会在区域中形成新的资源竞争，造成新的不公允，而是在充分敬重每一所学校的生存权、发展权的基础上给每一所学校“出彩的机会”。以北京教科院为例，始终坚决追求“在一般的学校开展不一般的教化，让每一个平凡家庭的孩子都能获得教化的享受”。 2.在教化目标上体现出运用规律激发每一所学校的活力 这个探究最大限度地激发了学校活力。详细表现在：第一，最大限度地激活老师的教化热忱与教化潜能，使老师能够想方设法去唤醒学生自我发展的内在须要和潜能，在师生交往的全程中对学

5、生健康发展进行赋能。其次，最大限度地优化整合学校的制度系统、文化氛围及物质条件，使整个学校的日常生活都成为有利于学生健康发展的“宜居”环境，使学生最大限度地表现动身展自己的強烈欲望，进而呈现与发挥自己的最大潜能。 “两普-双高”探究中，学校师生真正是学校发展的主子，依托教科研，自觉追求发展。 3.在推动模式上克服路径依靠，努力追求创新发展 以往“扶弱”的路径往往在于变更基本投入，从财到人，从人到事，由硬到软，逐步提升。“两普-双高”的路径特点在于，在有限资源条件下最大限度发挥各方潜力，实现共创、共享、共赢;在改革的外部条件企求上，从“等待投入”“顺次发展”转变为主动协同攻坚，通过关键领域的先导

6、性项目突破，将学校发展进程由“先易到难”转变为敢于“先难后易”。 “两普-双高”的关键行动 “两普-双高”是教科研部门支持中小学发展政策的有效落实。从启动至今，教科研部门和学校从基于学校发展需求的有效协同角度动身，不断探究出有效举措。 1.注意理论先导，进行专业研发 教科研部门加强对中小学教化规律、教化实践的深度探讨，并将探讨成果以学校更简单转化的方式进行输出。以北京教科院为例，启动了学校优质加速发展安排（SAP），构建了学校优质加速发展的理论与操作模型。加速安排形成了以基线诊断、共同体建设、路径选择、建设关键点以及结果呈现为节点的操作流程，以及由动力系统、实施系统、支持系统组成的完整操作系统

7、，并辅以开发相应的诊断支持工具。同时，安排提出学校优质加速发展的四条路径：以发展学生核心素养为目标的九年一贯A-S-K课程;以提升学习爱好与特性化支持为目标的学生学习系统;以丰富学生体验、让学生在天性的释放中渐渐了解社会法则、理解学问与文化内涵为目的的“学生中心”的空间建设;以开拓学生视野、熬炼学生实力、增进学生沟通为目的的典型教化仪式。加速安排不仅提出了相关理论、行动方案，还进行了全程实践探究。这不仅是理论不断生成、丰富、改进、优化的过程，更是探讨部门扎根于实践，和学校一起共同创建、共享成果的过程。 2.供应适切方法，挖掘学校自身潜力 教科研部门从每一个学校的详细状况动身，校本化地进行学校发

8、展方案的设计与优化，确保每所学校找到最适合的发展路径，确定年度重点任务，让干部老师都能真正在本校的发展试验中提升主动发展动力与实力。例如，北京教科院帮助通州第一试验小学确立了“实施发觉教化”的特色试验，并以思维训练为核心，以课程建设为重点，开展基于问题解决的认知风格的实践探讨，提高学科实践活动实效性，提升师生核心素养和学生实际获得，使学校在各种专业沟通与展示中脱颖而出。又如，指导北京教化科学探讨院丰台试验小学确立“每一个都重要”的办学理念，通过有意义的教化空间、能够迁移赋能的“动力课程”、高思维含量的“五课堂”教学模式，为一般小区中的儿童供应不一般的教化，快速扭转了社区居民对学校的质疑，使其成

9、为“百姓身边的好学校”。再如，在课堂教学等方面指导北京教化科学探讨院附属石景山试验学校老师增加业务素养，通过供应发展决策询问、学科教学指导、核心素养进课堂教学改革试验等教科研活动使该校成为教改领军学校。 3.建立专业共同体，完善机制保障 教科研部门基于自身及所支持学校的发展需求，组建专业发展共同体，在机制上保障支持工作。北京教科院成立了由院长领导、各部门优势力气共同组成的专家指导委员会，组织被支持中小学校成立学校联盟，统一提出联盟纲领，整体设计联盟活动，分别入校推动详细选题，各自刚好总结与提炼实践成果，做到规范流程与个别指导的匹配、个体发展与团体互促的结合，以专业共同体的方式引领学校发展。调查

10、显示，93.6%的学校至少每月都有教科研人员入校指导，89%的老师表示项目实施后自己接受教科研人员指导的机会明显增加。 “两普-双高”的主要成效 为落实国务院关于深化推动义务教化均衡发展的看法和北京市关于推动义务教化优质均衡发展的看法，进一步扩大优质教化资源覆盖，2022年，北京市教委启动了“教科研部门支持中小学发展项目”，至2022年，共有22个教科研机构、48所中小学参加。项目之初，全部参加校均为本区域基础条件、办学水平相对落后的学校，2022年调查显示，这些学校发展快速，成果卓著。 一是学校美誉度明显提升：90.3%的学校社会美誉度明显提升，93.5%的学校和老师获奖增多，87.1%的学

11、校文化影响力提升，87.1%的学校学科成果提升。二是老师主动性明显增加：项目实施打算阶段，只有17%的老师能够带着自己的规划参加项目，项目结束后，96.6%的老师能够制定出自己专业发展的规划，97.3%的老师形成了不断反思改进教学的习惯，97%的老师能够将教学目标转换为学生的学习目标，96.9%的老师能够引导学生主动提出并分析问题。三是学生综合素养明显提高：全部支持学校学生的学习爱好和学习成果都有所提高，80%以上的学校提升明显，93.5%的学校认为学生综合素养提高了。此外，学生在道德品质、思维品质、自信念、創造性以及合作沟通实力等素养方面也有了显著进步。 “两普-双高”的发展建议 从“起端”

12、来看，“两普-双高”是为了解决北京教化改革发展存在的问题而进行的探究;从“过程”来看，是在北京这块土地上、在中国的文化与制度大背景下推动的教化探究;从“终端”来看，教科研部门支持的中小学校均取得了丰硕成果，带有极其深厚的北京地域特点和中国特色，是推动教化改革发展、加快教化现代化的重要方式。将来，北京基础教化学位持续增加，与资金和政策倾斜支持相比，“两普-双高”模式教化资源依靠性低、教化理念先进、教化成效产出高，更有利于办学基础无明显优势的一般中小学校实现高质量、高速度发展，是将来“深综改”的有效路径。因此，该政策在有效探究后应进一步推广，使之成为推动首都基础教化优质均衡发展、加快实现教化现代化

13、的重要手段。 1.接着大力推动教科研部门支持中小学发展政策 教科研部门支持中小学发展前期实践取得很好的实施效果。北京市高校云集，教科研部门数量较多，教化探讨成果丰富，在将来的“深综改”中，北京应凸显地域优势，推动“两普-双高”教化治理模式，使教科研部门在更大范围内发挥其支持作用，用探讨成果引领中小学校创新发展，在全国起到引领示范作用。 2.支持方式应从个体定制走向整体推动与个体定制相结合 目前，教科研部门支持的中小学校仅有48所，为全市中小学总数的3%，支持方式为个体定制方式。通过前期的政策实施，教科研部门已形成学校加速发展安排等实践探讨成果与有效支持方式。在政策扩展期，可对已有成果进行推广，

14、在更多的中小学进行整体推动，从而实现整体推动与个体定制相结合，进一步扩大支持学校的数量。 3.教科研部门要激励开展实践探讨，提升学校指导实力 “教科研部门支持中小学发展探讨与阅历推广”项目组对全市各区相关教科研机构的调查显示，全部机构都能够用主动的心态对待教化行政部门部署的支持中小学发展工作，将其当作发展动力;但只有29.4%的机构在项目实施前就具有比较丰富的支持学校发展阅历，其他机构只具有个别阅历;只有58.8%的教科研机构能够依据学校发展诊断结果分解支持任务，其他多采纳依据学科或者部门设置简洁划分支持任务的方法。这说明各个教科研机构因地制宜指导学校发展的水平并不一样，其自身的专业实力需进一

15、步提升，特殊是在理论获得、理论转化、实践创新引领等方面的专业实力须要不断加强。在新的发展阶段，教科研部门应把此项工作作为机构发展的重要方面，支持并激励开展实践探讨，整体提高全市教科研部门支持学校发展的水平。 4.为教科研部门支持学校发展供应良好政策环境 “两普-双高”模式是先进教化探讨成果的有效转化，是中小学校发展的创新驱动，是加快推动新时代首都教化现代化、增加人民群众获得感的重要方式。为推动教科研部门支持中小学校发展政策，一方面应在评价指标和待遇上体现出对相应工作的认可，增加对教科研人员专业发展的投入与保障;另一方面，应尽量创建相对公允的学校发展环境，避开优势学校的强势影响一般学校的发展空间

16、和发展主动性。 总之，教科研部门支持中小学发展是克服路径依靠、深化教化改革的有效创新举措，“两普-双高”模式是具有北京特点的教化治理模式，应当使其为深化教化领域综合改革、实现首都教化现代化目标作出更大贡献。 本文系北京市教化科学规划“十三五”优先关注课题“深化教化综合改革背景下学校优质发展试验探讨”（课题编号：CEDA16027）阶段性成果 猜你喜爱 双高教科研办学 做教科研，不行失“真”阅读（教学探讨）2022-11-06本科中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）名单求学文科版2022-07-18深化改革，激发办学活力教化家2022-01-07“双高”基地甘蔗配套栽培管

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