2022年回归宗旨　多元合作　改革评价.docx

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1、2022年回归宗旨多元合作改革评价 孙莉华 摘要：在新时代，基础教化科研须要从三个方面入手推动区域内及跨地区的协同创新：回来宗旨，明确基础教化科研的核心指导思想;多元合作，创新基础教化科研的活动组织与机制;改革评价，激活基础教化科研的活力与效力。 关键词：教科研;协同创新;回来宗旨;多元合作;改革评价 中图分类号：G420 文献标记码：A 文章编号：1673-9094（2022）06A-0047-04 2022年，教化部发布了教化部关于加强新时代教化科学探讨工作的看法（以下简称看法）。该看法提出了新时代的科研使命：“进入新时代，加快推动教化现代化，建设教化强国，办好人民满足的教化，迫切须要教化

2、科研更好地探究规律、破解难题、引领创新。”普教科研是教化科研的重要组成部分，它是否科学、可持续、高质量发展，关系到一线中小幼教化改革胜利与否。 一、回来宗旨：明确基础教化科研的核心指导思想 思想，确定着人的活动方式与活动成效。随着“科研强师”“科研强校”“科研强教”思想的普及，功利性现象也随之出现：片面追求课题立项与论文发表的数量与级别;重课题论文，轻教学与学生探讨;学术、学科荣誉称号与实际教化教学质量出现倒挂现象。为此，我们有必要让一线老师对于教科研核心指导思想有统一的相识与理解。 （一）“立德树人”是基础教化科研的宗旨 国家中长期教化改革和发展规划纲要（20222022年）以及党的十八大、

3、十九大的报告，都明确提出“立德树人”是将来中国教化改革与发展的指南针。习近平总书记在2022年召开的全国教化大会上明确提出，“坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教化事业，坚持扎根中国大地办教化，坚持以人民为中心发展教化，坚持深化教化改革创新”。而教化科研是教化改革创新的重要抓手，只有明确“立德树人”这一中心思想，中小幼教科研才能从形式走向实质，切实关注学生的身心健康问题、找准教化教学规律，同时也持续反观学术道德问题、老师专业实力与思想素养兼修问题等。 （二）“实证探讨”是基础教化科研的准则 目前基层学校的教化科研，绝大部分都属于“草根性教化科研”，科研价值取向是“阅历性”的。阅历性的教科

4、研成果，有时经不起时间的推敲，无法进行真正意义上的实践推广与运用。所以，中小幼的教化科研须要“由阅历走向实证”。看法指出：要综合运用各种探讨方法，创新教化科研范式;要加强实证探讨，坚持以事实和证据为依据。这都说明，循证思想已经日益成为一种基本共识和指导准则。 （三）“协同共进”是基础教化科研的特性 教化才智的产生，须要个人的独立思索，也须要团队氛围与学术引领。在一个协同共进的教科研团队里，大家更易激活思维、协同攻关、共享阅历与成果。综观相关实例，主要有以下两种路径可以促发“协同共进”的科研行为。 1.任务驱动，协同攻关。基层教科研活动的主题，都应当是来源于真实存在的教化教学问题，杜绝伪命题。在

5、整个课题探讨周期里，大家既须要逐一探究一系列详细化、实践性问题的答案，又须要进行系统化、上位性的思辨：课题核心概念的内涵与特征、相关教化实践模式或策略、方式、方法等。这样，课题探讨目标就在实然层面细化为一个个详细的活动任务，有些须要各子课题分别负责完成，有些则须要各子课题小组协同完成。 2.阅历共享，成果推介。人是群体动物，每一位老师的成长都离不开同伴互助与专业引领。教化质量的全面提高，须要胜利阅历以及各类优秀成果的最大化传播与转化运用。所以，诸如德育工作阅历、教科研活动组织与管理阅历、课题探讨阅历，优秀的基础教化教学成果、教化科学探讨成果，教化名家思想与教化教学模式等的共享会、推介会、报告会

6、之类活动，普遍受到基层学校与老师的关注、学习与借鉴。 二、多元合作：创新基础教化科研的活动组织与机制 中小幼教科研规范性问题的解决，须要“省市区校（园）”这种自上而下的教科研组织机构及管理模式。而教科研创新性问题的探究，则须要发散思维、多元思维，提倡多元合作的策略与机制。 （一）多元化架构，创新教科研组织类型 多元合作型教科研团队的建立路径是丰富多样的。 1.“自上而下”型团队。这类团队主要是由上级业务部门或者行政管理力气牵头与推动而建立的教科研组织。如：各校（园）基本都建立的教研组、科研中心组、学校主课题核心成员组，以及市、县、区级层面的名师工作室，等等。这些组织的周期、成员、活动机制与考核

7、制度都相对固定，属于“紧密型”合作團队。当然，也有“宽泛型”的，像苏州市教科院每年会分中、小、幼学段分别实行苏州教科协作会活动，每次活动主题显明、内容丰富，诸如“基于问题的课题探讨范例”“开题论证活动现场观摩”“有品质的探讨报告范例”“课题探讨如何进课堂”等，深受与会者的欢迎。而每年，各县市区选派的与会代表是不相同的，因此“苏州教科研协作会”这个组织成员构成是比较敏捷的，受众也是逐年扩大的，这就属于“宽泛型”合作团队。 2.“自下而上”型团队。这类团队主要是指基层学校或是一线老师，基于共同的科研爱好与需求、科研发展目标与追求等，自发组建而成的团队。像“十二五”期间，吴江区的松陵一中、八坼中学、

8、莘塔中学、震泽一中、同里中学、芦墟初级中学、金家坝中学等几所初中校，为了“资源共享、文化共建、老师共长”等目标，自发组建成了“学校发展共同体”，每学年有目标、有安排、有步骤地开展活动，且由各个学校轮值共同体活动的牵头人与组织者。随之，就促发了区政府及教化局的创新性改革行动：“十三五”期间，吴江区整体规划、有序组建了多种类型的教化集团，目的是让优质资源尽可能实现最大化共享，从而实现从“个体卓越”向“群体共进”的城乡一体化发展。 3.“纵横贯穿”型团队。这类团队属于“复合型”合作团队，兼具上面两种类型的团队特征，并且在“参加成员”“活动方式”等方面更具敏捷性、多样性，在科研辐射面、影响力、成效等方

9、面也更具优势。例如吴江区教科室于2022年起，依据各校（园）的行政区域位置、相互间联动的便捷性等特点，创建了15个吴江教科研协作区，组建了一支32人的兼职教科员队伍（每两年换选一次）。每个学期，每个协作区在两位兼职教科员的共同策划下，组织开展12次主题性教科研活动。同时，区教科室也开展跨学段、跨区域的联合性科研活动。如2022年12月，幼教学段黎里片与松陵片2组联合开展苏州市级课题集中开题论证活动，此活动让大家对开题报告的逻辑性、操作性、可达成性，“文献法”及文献综述有了深化的相识与理解。2022年下半年，全部教科协作区都围绕“从规范走向品质1+1”这个主题开展了系统研讨活动，每所学校（幼儿园

10、）都沟通汇报了各自的课题管理的策略与成效，教科工作的亮点与特色，还切实研讨了下阶段教科研工作创新性策略与措施等，有效激发了全区教科研管理者的工作激情与创新思维。 以上创举，变教科研组织与活动机制的单一化为多元化、固定化为灵动化，变教科活动组织方式的“自上而下”为“双向循环”。首先，每个片区的兼职教科员在征集基层学校需求与问题的基础上，填报教科研共同体主题活动方案申报单报送区教科室;然后，区教科室对申报单进行集中探讨，同时与相关兼职教科员作进一步探讨与分析;最终，申报单修订后，相关主题教科活动才能如期实行。从而让校际之间、学段之间、区域之间有了全新的互动对话、合作探究，打破了原有的封闭性思维和习

11、惯性思维，有助于各片区、各校（园）自我发觉探讨盲区或误区、突破科研倦怠期、瓶颈期或高原现象，激发科研动力。 （二）多方位合作，创新教科研活动机制 当教科研组织或团队的架构方式推陈出新，越来越多样化、机动化时，参加者的主动性与主动性、自主权与发声权等也就越高。这就意味着，详细的活动对象，相互间有了更多维度、更多方位的互动与对话、合作与共享;活动的主办者、承办者、组织者与管理者等角色，也就不再是固定或单一的。 1.市、县、区内“由点及面”式合作。市、县、区级层面教科研部门在全省传统的“金字塔”式教科组织关系模型中处于中间维度，越靠近塔底维度，在与基层学校的联系与沟通等方面就更便捷、更深化。假如市级

12、层面主导，创立“试点试验区”来先行探究教科研方面的疑难问题，推行多种类“基地或项目”评比与建设活动，那就能改从高到低、单始终线性发力轨迹为多主体、多方位协同发力状态。例如近几年苏州市教科院着力推行的“教科研协同创新工程”就是采纳了这样的方式。该院把姑苏区作为“试点试验区”，双方共同进行“市区通联”体制创新的探究探讨，而“教科研融合建設基地”“学科基地”“课程基地”“培训基地”“科研基地”等项目，则让该院与县（市、区）老师发展中心、教研室、教科室有了更多的合作与联动，也更好地促进了区域内城乡联动、校际共享，以及高校与中小学的互动与合作。 2.省域范围内“立体化”合作。这主要指区县一级政府部门、教

13、化行政及教科研部门等联合发力，为基层学校科学、可持续、高质量发展而实行的“立体化”合作策略，包括：（1）引进高校资源，涉及人力资源、特色课程、管理模式等;（2）借力省内闻名学术探讨团队或智库专家，引领基层学校进行学生探讨、课堂探讨、校内文化建设等;（3）主动对接，为基层学校找寻省内合作探讨联盟学校，或是加入高品质的探讨平台等，激励学校自我改革、持续奋进。这样，就使得学校教化教学理念、管理模式、学科育人方式等都有了变更与提升。例如吴江区，三年前为“教化名区”工程中的“内涵建设”项目与“高峰老师”项目，就与凤凰智库开展了相关合作。2022年11月，又借力唐仲英基金会和北京师范高校，启动“吴江区卓越

14、校长创新培训安排项目”。在此基础上，2022年春季，吴江区又分别与南京师范高校、苏州高校签订合作协议，同年秋季，南师大吴江试验小学、南师大吴江试验幼儿园这两所公办学校将正式投入运用。太湖新城南部的苏州高校附属吴江学校、苏州高校附属吴江幼儿园这两所公办学校也将于2022年9月份与同属该区域的苏大将来校区同步招生，实现苏大基础教化、高等教化在吴江全覆盖。这也意味着吴江教化已突破“点、线、面”上的发展探讨，正向立体而系统的合作探讨迈进。 3.跨地区“多样化”合作。这是指不同层级、不同地域的教科机构或行政部门以“改革、开放、合作”思想主动跟高校、国家级、省级科研机构或团队以及外省市教科研机构等合作，以

15、“创建教科研机构”“创设合作平台”“创立联盟组织”等多种方式，来打破教化行政区域边界、学术探讨藩篱，促使教科研思想与实践探究有了更上位、更宽广的视野与更丰厚的人力资源，呈现出灵动的蓬勃发展态势。例如长三角绿色生态一体化示范区老师发展学院、江苏省叶圣陶教化思想探讨所、苏州华中师大教化探讨院、大城市教科院发展联盟、全国有效教学学校联盟、长三角教科研联盟、长三角教研发展共同体等，就是这方面改革行动的实例。 三、改革评价：激活基础教化科研的活力与效力 评价具有诊断、考核、导向等功能与作用。现有的基础教化科研评价方式基本上属于量化考核、终结性评价。例如：区教化局在各校年度考核方案及细则中的教科部分，对于

16、学校区级及以上课题立项数量在全校老师总数中的占比率、老师论文市级及以上发表与获奖的覆盖率、学术期刊发表覆盖率等都有明确的量化标准。我们须要迫切地思索“如何对基层学校与广阔一线老师的教化科研进行科学而有效的评价，让学校与老师在日常工作中始终有探讨意识、求真精神、科学方法、反思实力、自我实践改进、完善与提升实力。笔者认为，我们可从以下三个方面开启评价改革行动：首先要改革评价标准。评价标准是指挥棒。要想引导基层教科研注意真实的探讨过程与实效性，那就要淡化量化评价标准，突出质性评价标准。其次要改革评价主体。评价主体要从原来的上级行政与业务管理部门，扩展到基层学校与科研团队、老师同行与老师本人等。同时，

17、也适当下放考评权力到基层组织手中。再次要改革评价方式。在对原有的量化评价、终结性评价等进行改革的同时，我们须要引进质性评价、过程性评价、增值评价等方式，促使基层教化科研走上良性循环的健康发展之路。 教科研协同创新涉及的构成要素与影响因素困难多变，须要国家级教化行政部门的“顶层设计”，也须要各层级教科研机构的鼎力合作、同心同德，更要激发、维持好广阔一线中小幼老师的科研动力、科研恒心、学术诚信与创新精神。 责任编辑：赵赟 猜你喜爱 教科研协同创新 做教科研，不行失“真”阅读（教学探讨）2022-11-06扬科研之帆 谱教化新篇厦门市同安区西塘小学教科研活动简介福建基础教化探讨2022-05-28基

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