2022年届高三历史教学工作总结.docx

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1、2022 届高三历史教学工作总结观近年高考历史题命题的发展，有几个特点：1、无论是选择题还是主观材料题，引用新材料、创设新情景，激活老问题，既让人耳目一新，又紧扣教材；2、无论是选择题还是主观材料题，其思维含量越来越强，实力立意成为突出的指导思想；3、主观题，变以往的单纯性材料解析题和单纯性问答题为材料、图表、文字结合型综合问答题，且分层设问，层层推动，既有课本基础学问的依托，又检验学生综合分析实力和联系实际说明问题实力。总之，近年高考历史题，以一种新的方式，引导学生致力于历史学科思维实力的培育历史学科学问的敏捷运用。XX年高考历史题尤其明显，这也是新课改的开局之年，理应如此。基于这种相识，我

2、们几位历史老师，在本届高一分班之日起，就统一思想，凝合共识。历史教学工作做得风生水起，绘声绘色。做法：1、主动、主动地参加培训，学习新课程理论，深刻领悟新课程的思想，转变观念，并在教学实践中不断落实新理念，改进教学方法。通过努力，全组成员对新教材的整体把握及整合教材、教学资源的实力明显提高，逐步领悟了“用教材教而不是教教材”新课改理念精髓。在教学改革的大环境下，着力在自主合作、探究学习方面进行改革尝试。历史新课标强调学生学习历史的过程与方法，注意培育学生正确的情感、看法、价值观。这就要求我们老师变更教学方法。在新课改的教学实践中，我校老师总结出的“情境教学”法、还原法、历史人物置换法、问题教学

3、法。让学生置身于创设的历史情境中，设身处地地发挥历史想象实力，削减时空隔阂，使整个学习过程充溢动感，激励学生从事创建性思索，培育学生探究历史问题的实力和实事求是的科学精神。问题教学法就是培育学生的“问题”意识，以问题引领课堂。“问题”即“思维”，一切探究、发觉和创新都是围绕问题绽开。问题式教学体现学问问题化、问题的解决学问化、问题的层次化。传统历史课教学以学问传授为主，学生被动接受。新课程教学目标已经变更了，以培育实力为主。问题教学法的特点是，一堂课贯穿大量问题，用问题切入课堂，用问题绽开课堂，用问题总结课堂，用问题衍生问题，用问题延长课堂。问题要切中要害，要能击中学生的心灵，要能引发学生的爱

4、好。问题的实力层次多。提问题是提高教学效率的不二法门。课堂教学时间有限，调动学生学习的主体性，问题教学法可以事半功倍。老师与学生都不能不拘泥于课本，发挥想象力，独立思索，大胆探究，主动提出自己的新观点、新思路、新方法，逐步驾驭学习和探讨问题的基本方法。纲要强调沟通学习、合作学习。我们在课堂上树立大合作观，建立良好的课堂人际网络，训练学生的社交技能和小组合作技术，把讲台还给学生，课堂生生、师生相互作用，形成课堂集体优势，共同学习，教学相长。2、充分运用多媒体，逐步克服多媒体课件的弊端，扬长避短，使多媒体课件更简约、更务实，更有效地服务于教学。我们还采纳敏捷多样的教学手段，开展丰富多彩的教学实践活

5、动。如必修1列出了一些教学活动建议：课堂探讨中国古代专制主义中心集权制度对社会发展的影响，以辛亥革命为题举办专题探讨会，收集近代以来中国人民抗拒外来侵略斗争的图片、资料等并举办专题展览，访问各级人大代表或政协委员，观看影视资料作品，举办演讲会等。我们在这些方面不怕花时间，舍得花时间，值得花时间，这与分数教化并不冲突，而是相反。同时我们还指导学生编写学案、建构框架、复习书目等方面的历史学习实力正在养成。运用多媒体教学更为娴熟。3、总结学习方法和答题方法。如做选择题可用推理法（用逻辑关系，学一点逻辑学）、解除法（包括排对法和排错法）、吻合法（选项与材料相吻合）等。针对重点难点学问，选择习题，少而精

6、地布置一些强化训练作业，讲作业和练习绝不是孤立地逐题讲解，不是就题论题，要透过题的表面现象，总结答题规律。正确处理好一道题与一类题之间的关系。对具有典型的简单做错的代表题，进行细心点拨，查找易错缘由。材料题讲解更是重在总结规律。引导学生分析、探寻材料中的已知因素和未知因素之间的内在联系，形成正确推理等，让学生对要解决的问题建立清楚的情景，耐性启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。讲解材料题，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：对解题思路发散一题多解；对情景发散一题多联；对问题发散一题多变。进行“一题多变”时，将原题中的情景、已知条件、设问等进行改

7、动，然后再重新分析、求解。4、重视对学生进行公民教化，培育现代理念，培育合格公民。历史教学能够给我们供应丰厚的公民教化资源，这也是历史教学要承载的重要功能。我们在这个方面作出了许多有益的探究，这里不细谈。成果：1、新课改理念的贯彻，课堂教学效率有较大提高。2、从高一起先，车高历史组老师的同心协力换来了期中期末及统考、联考成果的硕果累累，每次排名都能位居前列。不足之处：1、总觉得时间太少、探讨不够。缺乏刚好的教学反思，总在过多的课时负担上疲于奔命，间或的思维火花转瞬即去，来不及总结，来不及探讨来不及改进，来不及实践。新课改的热度与温度一年比一年降低。从整体上说，新的教学模式依旧未形成，有时还是“穿新鞋走老路”，在新旧模式的碰撞、交融中摇摆不定。传统与改革的冲突、较量依旧激烈。2、课堂上还是没有完全放开，没有肯定的耐性与信念等待让学生自主探究。“激疑辨思”课堂景象难得一见，与当时展望的课改前景相去甚远。3、部分学生比较浮躁，没能转变他们。有不少忙于应付一些形式主义的、无意义的东西，奢侈不少时间。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页