2022年例谈思维品质在初中英语阅读教学中的培养.docx

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1、2022年例谈思维品质在初中英语阅读教学中的培养 新课标指出英语学科核心素养包括四个方面，思维品质是其中一方面的内容。思维品质指的是人在思维时所表现的实力与特点，每个人都有其独特的思维品质。思维品质的特点在于具逻辑性与批判性。对于初中英语阅读教学来说，英语阅读课程的设置可以对学生的思维实力进行熬炼，同时，阅读的过程中既可以提高学生的英语表达实力，也对其逻辑实力的加强具有主动作用，因而，英语阅读课程与培育学生的思维品质的融合具有很大的优势。本文立足于英语教学对学生核心素养发展的促进，来总结英语阅读教学中培育思维品质的思路，希望对初中英语的教学探讨工作产生主动的作用。 思维品质;阅读教学;核心素养

2、;培育;语言实力 徐丽莉，安徽省芜湖荟萃中学。 在初中英语阅读教学中重视思维品质六个方面特质，即深化性、批判性、严密性、发散性、独立性、创建性的培育。这六方面特质的培育成效干脆影响了思维品质的培育效果，思维品质的培育进而会影响初中英语阅读的教学效果。学生的思维品质在教学的过程中得到提高会正向促进学生的英语阅读水平。 思维对于人来说非常重要，思维的存在使得人能够相识事物、感知事物。思维是以直观感受到的事物为基础，通过与大脑搭建的联系，对事物进行归纳、分析与概括，找寻事物普遍联系的过程。而语言则是思维的一种外化，一种表示方式。正如斯大林所说，语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的内核，思维与语言密

3、不行分。 一、 新课标对思维品质的要求 对于思维品质，新课标提出了一系列新的要求。义务教化英语课程标准（2022年版）明确指出，英语课程的任务不仅在于提升学生的英语素养，也在于培育和提高学生的思维实力。而且，英语作为一门语言，不仅是人与人沟通的桥梁，更是思维的工具。同时，一般中学英语课程标准（2022年版）中明确提到了英语教化同时担当着育人的作用，其对学生价值观人生观的树立起到肯定的指导作用。总结这两份文件我们可以得出：语言实力、文化品行、思维品质和学习实力是英语教学的核心素养。其中，思维品质指的是人在思维时所表现的实力与特点，每个人都有其独特的思维品质。思维的特点在于逻辑性与批判性以及创建性

4、，详细来说，逻辑性是指事物发展的规律性。人类的生存活动以及世界的发展改变都存在着肯定的规律，而思维作为因人类思索的方式，“作为语言的内核”，也是具有肯定的规律的，也就是具有逻辑性。批判性是指对于事物的发展规律要主动探究，不人云亦云，对于已知的事情要学会质疑，并努力寻求真理。而创建性指的就是创新。 二、如何在初中英语阅读教学中培育学生的思维品质 在进行阅读的过程中，因为其涉及的内容丰富性以及语言自身的魅力体现了英文学习的好用性与意义，对同学的思维品质塑造起到了至关重要的作用。但是，很多英文老师在教学过程中只留意到同学的技巧与单词的积累，强调同学们对于语法的理解，却忘了对于核心愿义的把握，导致同学

5、们没有关注到问题的本质，思维受到了极大的限制，思维品质也愈发局限。老师应依据文本内容进行详细编排，开展思维发展的相关活动，进一步激发同学们的思维创作灵感，不断优化学生的思维结构，促进综合素养的全面提升，最终起到提高思维品质的作用。 译林版牛津初中英语的编排是根据不同的话题进行划分的，单元主题内容围围着相关话题绽开，为学生进行相关的思维训练打下良好的基础。在教学之前进行仔细打算，吸引同学们在课堂上不断深化思索，进一步体会文本蕴含的真正意义，在一段时间的积累之后，学生的思维品质能够得到很大提升。 1.发觉文本内涵，熬炼深化性思索。思维深度化发展意味着思索方式的深度性与广泛性，通过问题发觉事情的本质

6、意义与相互平衡。在进行英文学习过程中，老师要以学生现有的英文水平为基础，进一步引导学生思维方式的深化思索。 译林版牛津初中英语9B Unit4 的阅读文本讲的是Daniel通过书籍和互联搜寻，获知更多将来人类在火星生活的状况。在授课的过程中，老师激励学生对比分析今日地球上的生活与将来火星生活的不同之处，比如环境、交通、重力、教化、食物等方面，让学生在对比中深化思索不同星球上生活的优点和缺点。 2.挑战固有思维，熬炼批判性思索。批判思维就是对现有问题提出肯定的问题。批判思维意味着学生不局限于课本学问的学习，更是对现有事实的挑战。课本中存在着大量的学问，但是教材文本的更新速度较慢，为培育学生的批判

7、思维供应了基础。对现有课本学问的质疑，跳出固有的思维模式，以存在的文本内容为基础，切身实地考虑信息的真实性与意义所在，培育同学们独立的思索实力与思维模式。 译林版牛津初中英语9B Unit 3 閱读部分供应文本信息讲解并描述的是Mr Jiang和他的机器人在一起生活的情形，文本设计的原意是阐述机器人的优点和缺点、强调科技给人类生活带来的改变。但是，近年来随着人工智能（Artificial Intelligence）的快速发展，做饭、打扫卫生等多种工作更多的是由专业的机器人，比如扫地机器人、炒菜机器人等来完成，不肯定非要由阅读文本中所给的一个会移动的机器人集成完成。因此，学生们在理解本单元的阅读

8、文本及小组沟通机器人的优缺点时，老师激励学生用批判的眼光看待文中所给的信息，以小组合作、探究的形式来探讨机器人给人类的生活带来的便利及潜在的风险。在熬炼学生语言实力的同时，培育了学生的批判性思维。 3.依据已学话题， 熬炼发散性思索。发散性思维意味着当同学们进行问题思索时，大脑以现有积累的阅历与学问进行发散型思索，依据相关观念进行大胆的推断与预料。发散性思维意味着多维度、多方向、多点思索，具有肯定的空间性与发散性。牛津初中英语里包括的话题多种多样，且话题之间具有肯定的联系，这些话题之间的关联性有利于培育同学们的发散思维。例如，9BUnit1 Asia的阅读文本展示了中国传统文化和中国闻名的文化

9、旅游胜地北京。北京这个话题在牛津教材里反复出现，7年级时有介绍交通工具变迁中的北京，8年级有去故宫参观的内容，9年级展示的是北京的文化之旅。全部在以上内容中学到的学问点、句型等均可以在课堂教学中的学生的发散思索中复习到，将学问串联起来，在学生进行“我最想去的旅游城市”这个话题探讨时得到熬炼。 4.开展课堂实践，熬炼严谨性思索。严谨意味着学习的全面性。拥有严密的思维模式是保证英文学习的基础，相关语法的学习需以严谨思维为基础。严密性思维是保证英文句式完整性与正常率的基础。 课堂教学贯彻以学生为中心，设计出符合学生实力水平的课堂活动。学生在参加课堂活动中得到更多的熬炼思维的活动。例如，在译林版牛津初

10、中英语9B Unit1 Asia的阅读课上设计以下课堂活动，帮助学生在参加中操练严密的思维。 Make an interview Some American students are interviewing Millie about Beijing and Guilin. Work in groups of four to ask and answer. （1） Where can you see the clothes and furniture of the Chinese emperors？ （2） What do people like to do on Tiananmen Squa

11、re？ （3） How can you travel along Lijiang River？ 5.优化课堂结构，熬炼独立性思索。独立意味着完全依靠自己的力气进行课程学习。独立思索方式的培育以个体发展为基础。赐予同学们独立思索的时间，老师们尝试将“翻转课堂”融入教化教学中，奇妙支配课前预习与思索习题。提前布置学习课前微课，对本节课所学内容有所了解，将更多课堂上的时间交给学生独立思索，以此来完成课堂教学任务。 对同学们的独立思维模式加以熬炼，坚信同学们的独立性会更强，在將来的实际生活中，学生能够学会独立自主的思索问题。在以合作为主题的教学过程中也应当强调独立思维的重要意义以及独立思索的实力。 6

12、.拓宽思维模式，熬炼创建性思索。创建性思维意味着同学们在活动中能够充分发挥其创建性思维，打破固有的思索方式，对已有的学问积累再次进行重新组合，进一步提出新方法或者解决模式，并培育出全新的思维模式。创建性思维方法意味着在固有思维方式的基础上不断发展，是思维品质的终极发展目标。英文课堂学习过程中，利用开展不同的英文学习活动进一步培育学生的创建性思维。 例如，在8B Unit 3“ Online travelling”中，在完成阅读文本的信息输入之后，老师打算了包括多个国家主要信息的卡片。之后Divide students into groups of four， and each group ch

13、oose a topic. Help students to write an introduction to a country according to the given chart，长期的拓展训练，能够促进培育学生的创建性思维，更好地提升英语学科的核心素养。 综上所述，对于英语阅读的教学，老师不应简洁地停留在对于学问的简洁记忆，更应当留意熬炼同学们的思维广袤性、创新性与逻辑性，提倡同学们形成良好的人生看法。总而言之，在教学过程中引导同学们对学问进行深刻挖掘，情景演绎，主题思想，学问结构的建立，注意同学们内在的提升与创新性培育，进一步提升同学们的思维品质。 在进行英语教学的过程中，老师要

14、注意对同学们思维品质的培育，提升同学们对于语言学习的主动性，思索不同学问蕴含的不同意义，对英文学习进行总结与归纳，辨别语言环境，对英文阅读中蕴含的作者看法、理念、包含的感情作以区分。无论是课堂学习还是在实践活动中，老师都要注意引导同学们对学问进行辨别、推断、总结、批判以及创建，增加其在英文学习中的逻辑思维实力、批判性实力以及创建性实力，全面提升学生的思维品质。 参考文献： 1教化部.一般中学英语教学标准（2022年版）S.北京：人民教化出版社，2022. 2教化部.义务教化英语课程标准（2022年版）S.北京：北京师范高校出版社，2022. 3褚宏启.国民核心素养清单与重点J.中小学管理，20

15、22（6）：57. 4龚姚东.从思维品质到品质思维刍议英文教学中的思维品质培育J.英语学习，2022（12）：4-7. 5陈祥凯.培育学生思维品质的教学策略J.中小学英语教学与探讨，2000（2）：32-34. 猜你喜爱语言实力思维品质培育培育幼儿学习爱好的探究与实践文理导航教化探讨与实践2022-08-11新疆高职院校高校生创业案例的启示与思索党史博采理论版2022-10-11中学数学教学中学生解题实力的培育思索新教化时代老师版2022-04-12在计算教学中培育学生的思维品质小学教学参考2022-03-24聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计试题与探讨教学论坛2022-02-17记者对电视新闻语言的把控探讨新媒体探讨2022-12-19幼儿园语言教学中情境创设初探考试周刊2022-04-14渗透数学思想方法提升学生思维品质小学教学参考2022-03-10如何培育低年级学生良好的数学学习习惯文理导航教化探讨与实践2022-12-022022年浙江省高考英语书面表达的解读与心得中学生英语外语教学与探讨2022-06-12 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页