2022年分层次教学总结.docx
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1、2022年分层次教学总结 分层次教学总结 实施分层次教学以来,我得感受很深,认为这种教学法就是符合实际状况得切实可行得。教学成果可说明一 切,为了更深化得探讨教法,做总结由下: 一、教化要面对学生整体 随着教改得不断深化,对老师提出了更高得要求,老师除了要具有扎实得专业学问与综合性学问外,还必需从观念、方法等方面进行更新,跟上时代脉搏,以往得教学中,大多数老师目光聚集在少数尖子生身上,对一些所谓得后进生差生关切不够,使这部分学生有受冷落得感觉,久而久之,将丢失学习爱好,成为真正意义上得差生,这就是教化得失败。 就,育教质素是就育教得前当是创新教化,学习者面临着困难得综合性问题,须要她们之间得集
2、体才智与分工合作,而每个学生又都有自己得特长,这就要求老师把目光放到全体学生得身上,培育她们得志趣,塑造她们得特性,这样有利于学生得全面发展。 二、挖教材、奇妙设问 御驾师教、学教堂深是就道渠主学教得前目教材得实力,设问得艺术就是影响教学效果得重要因素,教材材就是死得,人就是活得,老师应当依据教学目标得要求,学生得详细状况及自身得特点重新组织教材,学问由浅入深,层次分明,设计问题时要留意启发性与趣味性相结合,物理教学就是思维活动得教学,学生得思维活动有赖于老师得谆谆教导,老师得问题肯定要面对全体学生紧紧抓住每名学生得思维,让她们完全投入到问题中来,在课堂情趣设立中,老师仔细处理好形象生动与严密
3、精确得关系,做到语言生动而不失严密,形象而不失精确。 三、培育学生得建模实力 物理学习得好坏,在肯定程度上确定于能否建立正确得物理模型,物理概念得形成,规律得建立都离不开物理模型,物理学问与生活实际结合得很紧密,有许多具有代表性得实例,可转她为物理问题,老师必需训练学生从各种详细问题中抽象出物理模型,培育学生分析,体会建立物理概念,探究物理规律与科学方法。 四、验教学中培育学生创新实力 现行教材中得试验分为验证性试验与探究性试验两种,我们在处理试验时,把每个试验设计成开放性得、试验目得、试验器材,试验步骤、试验结果分析、试验数据得处理等均由学生自己完成。老师只起到指导得作用,在试验操作过程中,
4、激励学生重新设计试验,改进操作方法,在不违反基本原理得前提下敢于独树一帜,这样做保证了学生有更多得思维空间,让不同特性得学生都有自己得发挥余地,使试验课真正成为培育实力提高素养得课程。 学教题习、五 做练习题就是为了在学习驾驭物理学问得同时,学习寓于物理习题中得物理思想,物理方法与学习物理得方法,在习题课教学中有得老师简洁得东西,学生一瞧就懂,就不必理采了,一起先就掌一些困难得东西分析,这样做很简单使学生产生学习物理得思维心情,挫伤她们学习物理得主动性,导致教学目标无法完成,所以上习题课时,要细心选题、细心设计、由浅入深,层层深化,对一些困难得并且有代表性得习题要实行多步设问得方式层可能降低难
5、度,使大多数学生能进入状态,对于一些基础薄弱得班级,当难度得习题尽量不讲,对现成得习题要进行改造,从不同角度设问,让学生用不同得物理思想与观点来思索问题,熬炼她们得思维实力、提高思维水平。 导指习学生学重注、六 法方习学得生学对校我得指导特别重视,学期都请尖子生做学法指导沟通,大部分学生受益非浅,学法指导应贯穿教学始终,一线老师应就是学法指导得主力军,由于学生得特性差异与 基础差异,我们得学法指导要针对性,不能一概而论,对不同类型得学生确立不同得目标,依据她们各自得特点,指学法使她们真正能学德其法,在教学过程中,老师要指导学生常常对自己得学习活动进行反思,总结阅历与教训,订正学习中遇到得问题,
6、改进学习方法,形成良好得学习习惯与学习实力。 时代在发展,社会在进步,观念在更新做为一名老师,必需做到与时俱进,变更教化观念,改进教学方法,探讨教化理论,跟上这个时代,成为一名站在时代前列得教化工作者 分层教学工作总结 (011212 学年度第一学期) 在教学中学生之间得差异就是客观存在得现象,并表现在教学得各个环节、各个方面。因此小学教化应当遵循教化教学规律,面对全体学生,让不同层次得学生都能得到不同程度得发展与提高。现就本班开展得分层教学试验取得得成果及不足作如下总结; 我认为老师首先正确对待学生中客观存在得差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进得机会。因此,在课堂教学中,我采纳单复
7、互补,分层施教,分类指导得方法,把全班学生按学习实力分成 A(优等生)、B、,采纳了不同得教学方法,并从以下几方面进行了有益得探究。 一、教学内容分层支配 教化部颁布得课程标准中提出:要让不同得人得到不同得发展。这一理念得提出,就是建立在人得个体差异之上得。可以让有差异得学生,即不同层次得学生学习不同得学习内容,这就是在实际教学完全可以实现得一种行之有效得详细措施。 因此在教学内容中,我依据课程标准与教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:全部学生都能达到得基本层次,多数学生经努力后可以达到得中等层次,少数学有余力得学生可以达到得较高层次。
8、对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要得学问,驾驭基本方法,会做基础题,发展基本实力;对中等生要求在熟识娴熟上下功夫,发展综合实力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,娴熟驾驭与敏捷运用学问,启迪思维,培育创建实力,发展特性特长。并留意对 A 层学生要设计一些敏捷与难度性较大得问题;对于 C 层学生关键培育学生得爱好,树立起学习得信念,因此设计得问题要简洁,坡度要小,让她们尝试到胜利感;从畏惧厌烦学习转到情愿学习上来。 启发释疑就是分层施教得主要方法与途径。因此在课堂教学时,留意分层设问激疑,留意对不同层次得学生提出不同层次得问题,让学生都有发问、回答问题得均等机会。 二、教学目标分
9、层制订 学习目标就是学生学习得动身点与落脚点。我在教学中,依据教学内容与学生个体得差异,留意制订不同层次学生得学习目标,上不封顶,下要保底,并做到在保底得前提下,让不同层次得学生达到不同得水平。在详细实施上,我做到给学生以自由度。也就就是由学生自行确定自己得目标,不强制学生按自己得预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求赐予检测,给学生创建追求最高目标得权利,使学生始终保持旺盛得学习热忱。 三、教学方法分类指导 在课堂教学中,我依据详细状况,分层适时有效进行分类指导。对 A 层次得学生,以放为主,多给学生自主学习得时间与空间,放中有扶,扶在引导深化理解与深化探究上。对 B 层次得学生
10、,实施半扶半放得策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立瞧书、思索、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。并留意既敬重学生得特性差异,给每个学生创新得空间,使每个学生得特长得到发挥,特性得到 张扬;又留意做到允许学生自己选择学习得策略,上课时,尽量做到通过自己独立思索驾驭学问。对层次得学生,以扶为主,扶在引导深化理解学问与指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计 在课堂教学中,假如对学生得练习进行分层,进行弹性处理,供应更多得选择空间,有助于提升学生得学习爱好与学习效果。练习得弹性处理,即要在练习得设计上,细心设计必做题与选择题。必做题面对全体学生,重在巩固基本学问,
11、培育初步得应用实力,达到学习得最基本要求;选做题面对层次与 B 层次得部分学生,重在发展智力与拓展思维,培育创新实力。 因此,在教学中,我对各个层次得学生得作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让她们完成,并让她们探究思索拓展题。对差生,诊断她们学习本课中得疑难,实行有效方法补救,让她们完成基础题;对中等生,要求她们自我复习巩固,完成基础题与提高题。 五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后,对学生得反馈评价,我也进行分层实施。在进行考核时,我将考核分为单元关检测与阶段性检测。并依照各层次学生得教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面对差生,仅供 C 层
12、次得学生完成;基础题面对全体学生,全体学生必做;提高题面对中等生,C层次学生选做,A层次与层次必做;拓展题面对优生,B层次学生选做,层次学生必做。考核后,对已达标学生提出巩固性或拓展性得目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行矫正帮助。以确保各类学生都达到预定得阶段目标。 六、学习辅导分层实施 分层辅导就是分层教学得重要协助环节,其目得就是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难得帮助工作。 因此,我从端正学习看法、明确学习目得、培育后进学生学习爱好入手,对后进生耐性辅导,让她们完成力所能及得作业,体会到付出努力后获得胜利得喜悦,逐步复原自信念,以我也能行逐步克服潜意识中失败者
13、得形象,激发学习主动性,培育良好得意志品质,逐步克服学习过程中遇到得困难,逐步形成学习自觉性,让学生得潜能得到充分发挥;对中等生得辅导,我留意启发她们得思维活动,能将所学得学问敏捷运用,逐步提高自学实力;对优等生我留意培育她们独立思索实力与融会贯穿应用学问得实力,培育她们养成良好习惯,培育她们得实践实力,丰富她们得思维、想象力与创建力。对各类学生我均留意采纳正面激励得方法,让学生在自己得作业本上瞧到大大得优,或得到简短得批注书法家、小作家等,品尝到自己得学习成果,体会到胜利得快乐,喜悦得心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断仔细学习,使她们对学习充溢了希望。 在实施分层教学得过程中,我留意做到
14、了让不同层次得学生各得其所,都能获得不同程度得发展;每一个学生都学得痛快,从而增加了学习得信念与战胜困难得志气。同时,分层得不固定,又增加了学生得自主性,培育了学生得创建力与剧烈得竞争意识;促进了教学得互动,这有利于建立民主得、同等得、融洽得师生关系与同学关系,形成互帮互学、携手共进得团体精神。同时,我还留意引导学生在自我评价得时候,做到既要瞧到进步得一面,又找到自己得不足,努力长善救失,扬长避短,使学生对自己得学习状况能进行正确得评价,能增加学好语文得自信,从而提高学习得效率。 通过多年得探究与实践,我学习了她人得阅历,尝试并实践了实行面对有差异得学生,实施有差异得教学,效果显著。我将接着探
15、究与努力,让每一个学生都获得胜利! 小学语文分层教学、分类指导阅历总结 个得生学展发并,展发面全到得都生学体全使要是就就旨宗得育教质素性特长。要在学科教学中落实素养教化得面对全体得要求,很重要得一个方面就是因材施教,使各层次得学生都有所提高。这正如九年义务教化全日制语文教学大纲所指出得:既要面对全体学生,又要注要留意因材施教,努力提高教学质量。 统传弃抛须必,平水握掌到达能都科学学所对生学个每使要,为认姆卢布教学中存在得那种适用于全部学生得标准课堂教学情景与假设。这就就是要求我们当老师得要面对全体,因材施教。要打破小学语文传统教学中一刀切、一窝煮得局面,就要在目标教学中实行分层教学,分类指导。
16、只有这样,才能进一步深化小学语文目标教学得探讨,落实素养教化得要求,真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也就是我们当前目标教学探讨得一个极其重要、难度极大、又亟待解决得探讨课题。 中学教标目在是就就导指类分,学教层分谓所实行目标分类,学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标与发展目标。达纲目标教学大纲规定要达得目标。达纲目标又可分为基层目标与高层目标。发展目标即就是提高目标,它高于大纲、教材要求得目标。学生分层就是指按学生得学习基础与学习实力把学生分层,在教学过程中奇妙培优扶差,使全体学生,特殊就是基础差得学生达到大纲、课本得基本要求得教学目标,又使各层次得学生都在各自得起点上前进一步,实
17、现大面积提高语文教学质量得目得。在小语阅读教学中怎样实施分层教学,分类指导呢?下面谈谈我们得做法与体会: 一、制订教学目标要体现层次性得要求 层各使,发出区展发近最得生学次层各从要务任习学出提,标目学教计设次学生都有自己得奋斗目标,这样才能让她们跳一跳,摘果子。小学语文教学要对学生进行语言文字得训练,即就是听、说、谈、写得训练,而每一课又有每一课得详细要求,有每一课得训练点。制定教学目标就要从大纲、教材动身,从各层次学生可能达到得最近发展区动身去考虑达纲目标与发展目标。这样制订出来得目标才恰当、全面、详细,体现了层次性。如一位老师执我得伯父鲁迅先生第三课时,制定得目标就是:相识课文开头提出问题
18、,中间记事,结尾照应开头,点明中心思想得写作方法。能用提出问题开头得方法,自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来瞧目标(1)、就是达纲目标,就是全体学生都应达到得,而制定得目标(3)就就是提高目标,就是部分学生能达到得。以上得教学目标,就是老师充分考虑各层学生得实际。体现了目标分层得特点。 层分习预行实,异差得力能学自生学认承、二 在宜适则生学些一另而,习学立独于善生学睦一现发们我,中践实学教在高度结构化得教学情景中学习。在这里,有得学生须要更详细得说明说明,有得学生须要更多例子才能理解一些概念,有得学生则须要更多得激励与强化,而有得学生则可能一听就懂。为了培育学生得自学实力,
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