2022年《触摸春天》教学设计.docx

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1、2022年触摸春天教学设计触摸春天教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的触摸春天教学设计，希望能够帮助到大家。触摸春天教学设计1教学理念：、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。、特性化阅读凸显学生特性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的特性化阅读有赖于老师的引导和促进。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、体会盲童对生活的酷爱，感

2、受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。教学重难点：理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。 教学方法：新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。教学过程：课前沟通，

3、设置情境，用嬉戏导入课文。1、同学们喜爱做嬉戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的嬉戏。（老师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。他猜的怎么样？老师也来猜一猜好吗？（一名学生帮老师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，老师猜一猜）2、嬉戏做完后，请同学下台。老师做的怎么样？可是有一位盲童做的比老师还要好。因为她笼住了一只漂亮的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课相识的宁静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天 宁静）。一、读课文，回顾课文内容，找稀奇迹1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？宁静在触摸春天的时候创建了那些奇迹？你

4、一边听课文一边找一找好吗？2、学生接读课文。其他同学边听边思索，画出找到的句子。3、汇报沟通。学情预设：（1）宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。（2）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这的确是一个奇迹。（3）她渐渐的伸出双手，在花香的指引下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很精确。二、深化课文，感受宁静的内心世界、

5、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读宁静创建的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简洁写一下你的感受，做好旁注。2、汇报沟通：宁静在触摸春天时创建了什么奇迹？句子一：宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会宁静对春天、对生活的酷爱。（1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次宁静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是宁静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么宁静能在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩成天在花丛里流连），你能联系前

6、面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？宁静成天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（宁静酷爱春天，酷爱生活。板书：酷爱生活）（2）、再读读这个句子你能读出宁静对春天的酷爱吗？接下来，宁静又创建了什么奇迹句子二：她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受宁静对生命的酷爱。（1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其精确）出示句子：a、她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的不同，

7、进一步体会宁静奇迹。（2）极其精确是特别精确，为什么她能极其精确的推断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也特别会学习。你能用朗读把这种极其精确读出来吗？后来又有什么奇迹发生？句子三：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思索，感受宁静的心情。 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预料？你从中体会到什么？你能读出作者的惊异吗？你能读出你的惊异吗？（指名读课文） 你抓过蝴蝶吗？简单抓到吗？可是一个盲

8、童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。 她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“奇妙的灵性”来源于哪里？（宁静对春天的酷爱，对生活的酷爱） 是啊！与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，被她酷爱春天酷爱生活的热忱所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里确定会深为感动，此时此刻，假如你就是那只蝴蝶，你会对宁静说些什么呢？宁静成天在花丛流连，蝴蝶成天在花丛中飘舞，或许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对宁静说（你那么酷爱春天，我们交个挚友吧。）你真是一只充溢爱心的蝴蝶；当你看到宁静或许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，

9、你充溢怜悯的对宁静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有怜悯心的蝴蝶；当你看到宁静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完备的时候，你不由自主地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完备。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。（5）指导朗读：蝴蝶在宁静的手指间扑腾，此时宁静的心情怎样？（惊异）她为什么感到惊异？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊异吗？（惊喜；激烈；兴奋。）此时的宁静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了宁静。你能读出她的惊异吗？（指名读）你能读出她的惊喜吗？（指名读）你能读出它的激烈吗？（指名读）这段文字触动你了吗？（指名读

10、）你感受到那份震撼了吗？（指名读）（老师可以适当范读）让我们一起再感受一下宁静的心情吧。（齐读）接下来发生了什么事？句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。引导学生通过重点词句“张望”体会宁静对生活、对翱翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对宁静内心世界的理解。（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（宁静很喜爱这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充溢着对生命的酷爱，它不仅酷爱自己的生命，也酷爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：酷爱生命）（2）“张望”是怎么样的？宁静在张望什么？你能张望

11、一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是宁静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子），是啊，她的心里充溢了对翱翔的渴望，对生活的渴望。你能把宁静对翱翔的渴望读出来吗？（3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？预设：老师，我觉得这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？老师，我刚起先也这样想，但后来我觉着虽然宁静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飘舞的迫切心情。是啊，宁静多么渴望看到蝴蝶飘舞的样子

12、啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）。同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是宁静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子）。是啊，她的心里充溢了对翱翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你逍遥自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃朝气，他禁不住要对蝴蝶说一声（感谢）；春天不光有鲜花，还有许很多多可爱的小生命，宁静不由自主的要大声赞美（

13、春天真美啊！）（4）：信任大家都已经走进了宁静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。宁静专心灵感受到了什么？（专心灵看到了蝴蝶飘舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。）是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的酷爱之情感受到了生气勃勃的春天，那么，宁静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？（是多姿多彩的）。(5)指导感情朗读。同学们说的多好啊，你们都说出了宁静的心里话。看来你们都被宁静酷爱生活酷爱生命的情感所感动。 你读出来好吗？（指名）你体会到宁静的心情了么？（指名）。看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（老

14、师范读）我们一起来感受一下宁静多姿多彩的内心世界吧。（齐读）三、总结拓展、升华情感、故事读到这里，你觉得宁静是一个什么样的孩子？、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。 、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？(宁静；你；我；想宁静一样的残疾人；全部的人)还有吗？比如在岩石下坚韧生长的小草；（比如暴风雪中绚丽绽放的梅花；比如宁静放飞的那只花蝴蝶。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创建一个自己的缤纷世界。4看到宁静这么酷爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们共享一下好么？5、沟通。大家说得真好。这让我想起闻名

15、作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是专心去看世界。宁静就是用一颗酷爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有许多，一个盲童在阳光下绚丽地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有许多许多人，他们都在坚韧地生活着，创建了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告知我们：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。（齐读）板书： 17、 触摸春天宁静 ：酷爱生活、酷爱生命王艳琴老师点评：这节课，老师能抓住教学重难点，紧扣“奇迹”，引导学生通过圈点重点词语，指导感情朗读，联

16、系生活实际，并且引导学生运用肢体语言表演，深刻感受奇迹，体会宁静的心理感受，体会宁静对生活、对生命的酷爱，渗透了学习方法的教学，但教学方法、手段不够敏捷多样，对教材挖掘还不够深。触摸春天教学设计2设计理念：语文课程标准追求一种全新的语文教化价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达实力的培育，更注意的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活阅历、学问背景和内心须要为动身点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、细致体会、深化揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个

17、过程中以学生为主体，拓展学生自由学习、思索和体验的时空，注意体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。教材分析：触摸春天是义务教化课程标准试验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真实地描写了盲童宁静在花丛中用双手、专心灵感受美妙春天的故事， 表达了她酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经验和体验，难以感悟和体会宁静对生命的的酷爱和对美妙生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中实行以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，

18、借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真实的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创建一个属于自己的美妙人生。教学目标：依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：1、学问与技能：相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径”等词语。2、过程与方法：（1）能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其

19、中蕴含的道理，在沟通中不断完善、升华自己的相识。3、情感看法与价值观：体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。教学重点与难点：1、教学重点：引导学生深化体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望。教学过程：一、课前体验，导入课文。1、 沟通“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。2、 导入课文（板书）。（设计意图：课前让学生参与“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并沟通活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童宁

20、静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，为突破教学难点做好打算。）二、整体感知，自读自悟。1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，宁静创建了什么奇迹？是怎样创建出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。2、学生自读自悟，老师巡察。（设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟宁静创建了什么奇迹，奇迹发生的缘由？初步了解宁静，为品读、精读文章作铺垫。）3、检查预习，学习生字词。三、品析语言，探究体悟。1、学生汇报沟通：宁静创建了什么奇迹？把自己找到的语句读一读，并说一说读后的感受和想法。2、全班沟通。（1）依据学生的发言，相机出示语句。（2）理解、感

21、悟、品读。（设计意图：围绕“宁静创建了什么奇迹，奇迹发生的缘由？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其精确等进行品词析句，体会作者用词的精确与精妙，并学习运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中出现画面，绘声绘色地朗读好课文。）四、质疑解疑，想象感悟。1、想象宁静拢住蝴蝶后做了些什么？2、学生自由沟通。3、引导读中质疑。4、老师引导，学生汇报5、 配乐想象，解疑感悟。（设计意图：文章的第4、5、6自然段语句美丽，但意境含义深远，有因此，我引导学生自己发觉疑难之处，带着疑问联系上下文在读中深

22、刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法，提高理解语言的实力。之后再次创设情景让学生想象宁静拢住蝴蝶后的所思所想，调动学生的内心情感体验后，用自己的语言充分表达出来，这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练，又使学生在情景中逐步走进并读懂了宁静的心灵世界，解决了教学的难点。）五、文本对话，升华情感。1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创建一个属于自己的美妙人生。”2、拓展延长。（设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对酷爱生命这一主题的理解，又拓宽学习语文的渠道，培育学生收信信息的实力。）六、布置作业，积累实践。1、有感情地读课文并把自己喜爱的段落背下来。

23、2、小练笔：学习并运用本文的好词句，把自己参与盲人体验嬉戏的过程与收获写下来。（设计意图：细心选择着笔点，奇妙设计小练笔，把自己参与盲人体验嬉戏的过程与收获写下来。随阅读教学培育学生写作实力。）触摸春天教学设计3突出语文课程工具和人文性的基本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！抓住重点词，挖掘训练点，基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。抓住“细细地”一词，辐射到文中的重点词句的学习，感悟宁静对生活、对生命的酷爱。1相识7个生字，会写“畅、磕、绊”3个生字。理解“流连、流畅、

24、悄然、灵性、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，揣摩“奇迹、张望”其中隐藏的深刻涵义。3感受盲童对大自然的酷爱，对生活的酷爱，对生命的酷爱。一、感受春天谈话揭题：1、（课前播放课件：春天漂亮的景色，配乐）刚才我们观赏了春回大地、鸟语花香的迷人景色。同学们，你们是怎么感受到春天的气息的？2、讲解并描述：（课文一、二自然段）“邻居的小孩宁静，是个盲童。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，成天在花香中流连。”同学们，你们说说盲童宁静该怎么去感受春天呢？（指名说：用手摸，用鼻子闻）3、板题：是的，对于盲人，接触世界了解世界最多

25、的是用手去触摸。（板书：触摸）今日让我们跟着宁静，一起去触摸春天（完整课题），可是，春天能触摸吗？咱们一起走进课文，走近宁静身边去看一看吧。二、初读课文整体感知1、请选择自己喜爱的方式自由读课文，把课文读正确读流利。2、检查读书状况：分节读，刚好正音。3、读了两遍课文，能谈谈宁静给你留下的第一印象吗？4、自由反馈三、合作研读深化体验1、“初读课文，初次和宁静接触，大家便喜爱上了她，假如细细揣摩她的一举一动，我想大家肯定会被她深深地打动。请看出示课文插图和句子“在春天深处，宁静细细地感受着春光。”（1）你从图上的哪些地方感受到了美妙的春光？（2）出示句子，引导朗读春天来了吸引着宁静。2、聚集“细

26、细地”春光无限美妙，令这个盲童小女孩宁静都被深深地吸引住了，孩子们，从这个简简洁单的句子中，哪里也能看出宁静被吸引住了？3、默读课文，哪些句子让你感受到了宁静是在细细地感受春光？4、依据学生反馈沟通，老师随机点拨引导品句5、引导品句一：他走得很流畅极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（1）从哪些词语中你感受到宁静是在细细地感受春光？（2）书写指导：畅磕绊（3）自由读句子，多留意这几个词，你从某个词语中读懂了什么？（4）师范读（你的脑子里出现了一幅什么画面？）个别读齐读6、引导品句二：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。（1）这里的奇

27、迹是什么？（2）小结：是呀，与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。孩子们，好好想想，这奇妙的灵性来自哪里？同桌探讨7、引导品句三：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。（1）自由多读几遍，你有什么疑问或收获，呆会和大家沟通沟通（2）自由反馈（3）探讨“张望”，用在这里合适吗？（4）看图想象：是呀，宁静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，此时此刻，宁静张望着飞走的蝴蝶，她会想。（5）让我们跟着宁静一起来细细地感受这美妙的春光吧！（齐读）8、回来句子：在春天的深处，宁静细细地感受着春光。齐读句子给“细细地”换词把换的

28、词语代进去读四、自谈感受升华主题1、每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，通过这堂语文课的学习，留在你心中的是什么？一个词，一句话，一点感受都可以。随机板书2、课件出示名人名言，齐读句子世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。盲人女作家海伦凯勒预设板书：17、触摸春天细细地酷爱生活 酷爱自然 酷爱生命触摸春天教学设计4一、复习导入1、谈话，并打开课件，内容：这是一个的春天？2、师问：在你的印象中，春天是怎么样的？生答：春天是暖和的，春天是五彩斑斓的，等等。3、在作者眼里，春天又是怎么样的？二、略读其次自然段，读“春天又是怎么样”1、自由快速读。

29、2、生反馈：春天是在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。等。（书本句子）3、要求用自己的语言归纳。生反馈：春天真香啊！春天真舒适啊！等等。4、再读课文，在盲童宁静的眼里，春天是怎么样的？三、研读第四段1、自由读，春天是怎么样的？（对宁静来说）2、师范读重点句子：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。地方。”生闭眼感受：春天是怎么样的？生反馈：春天，蝴蝶摸在手中，感到痒痒的，软软的，等等。3、感情朗读。4、宁静会是一种什么心情？四、研读第六段1、自由读，要求体

30、会宁静的心情。2、学生反馈：多姿多彩，等。3、课件出示重点句子：A我静静地站在一旁，看着宁静。我仿佛看到了他内心多姿多彩的世界。4、如何理解多姿多彩？生答：宁静可以专心触摸蝴蝶。宁静可专心感受等等。5、师总结：宁静的眼睛失眠了，但是他的心是充溢的。她酷爱生命。等等。五、明理、升华1、读最终一段。体会感情。2、课件展示重点句子，谈感受。谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。六、总结1、课件：这是一个春天？2、现在你感觉春天多了什么，有什么想说的？3、师生合作读（有感受的地方，生一起跟师读）触摸春天教学设计5一、教学目标1、学问与技能目标：能够正确、流利、有感

31、情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。2、过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。3、情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。二、教学重点深化体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。三、教学难点让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。四、教学方

32、法教法：创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感课外拓展深化主题学唱歌曲升华感受的教学方法。学法：诵读法、体验法、实践法等。五、教具打算整合远教资源的自制多媒体课件。六、教学过程一、创设情境，引出新课。播放春天在哪里歌曲，引导学生跟唱。（板书“春天” ）过渡语：歌词中说“春天在小挚友的眼睛里”。可是有一个小女孩却恒久看不见了，她只能（师板书“触摸” ）1、理解“触摸”。（用手轻轻地接触）在生活中我们什么时候用过“触摸”？2、齐读课题（）这么重吗？应轻一点，为什么？（）好，那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。3、过渡：身体上的残疾并不能阻挡小女孩对美妙的事物的追求，今日我们

33、就来走进触摸春天，相识这位可爱的小姑娘宁静。设计意图：让学生感受春天的美妙，从而让学生体会到假如不能亲眼望见这美妙的春天，该多么苦痛，引发学生对小女孩的怜悯心。避开学生对于“触摸”一词的简洁相识，为下一环节作好打算。二、初读课文，走近故事。1、用自己喜爱的方式自由读课文，读准字音，读通课文。2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。三、细读课文，走进故事。1、课件出示探究问题：宁静具有怎样的“奇妙的灵性”？2、研读语句，深化感悟：（1）“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”亲身体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与苦痛。设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有

34、体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。“很流畅”说明白什么？（2）“宁静在一处月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 为什么宁静能极其精确地伸向月季花？ 带着你的体会读读这句话！（3）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能精确抓住蝴蝶的出人意料和不行思议。 抓住蝴蝶时宁静有什么感受？“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有

35、体验过的地方。”宁静以前的经验是什么样的？“全新的经验”指的是什么？引导学生联系生活体验和文中语句谈宁静的内心感受。 抓住蝴蝶后宁静又是怎么做的？“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望，此时宁静的心肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”怎样是“张望”？宁静是个盲人怎么张望？过渡语：（师指向窗外）快看！那是什么？让学生联系自己的动作理解宁静虽然看不见，但她专心想象蝴蝶飞走的画面，她憧憬着翱翔，感受人生的美妙。 指导感情朗读。3、宁静是通过哪些不同的触摸感受春天的？同学们还可以怎样帮助她触摸春天？过渡语：同学们想了这么多方法，真棒

36、！我们再看看海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界，却毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的？4、阅读链接：配乐朗读海伦凯勒的有关文章帮助学生理解。5、带着体会，配乐朗读课文改编的小诗。6、宁静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？过渡语：是啊，宁静是如此地酷爱生活，酷爱生命，她让我们明白了这样一个道理：出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 谈谈你对这句话中“谁”的理解。 小结：小女孩宁静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去酷爱生活，酷爱生命，她创建了一个属于自己的缤纷世界。 有谁也曾经用自己的事迹告知你这

37、样的道理？设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，老师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活阅历，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主子公酷爱春天、酷爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。四、沟通资料，深化情感。1、课件依次出示歌手海伦凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。2、再次出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”齐读。设计意图：在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品尝这句话

38、的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。3、小练笔：这些残疾人都如此酷爱生命，那我们呢？（学生联系自我说感受。）我还有邰丽华双耳失聪，我还有灵敏的听力，我要倾听奇妙的声音。双眼失明，我还有 ，我要 。单腿残疾，我还有 ，我要走遍漂亮的世界。（1）、练写诗歌。（2）、朗读诗歌。五、布置作业，课文延长。搜集酷爱生命的感人故事，办一份以“酷爱生命”为题的板报。阅读海伦凯勒的假如给我三天光明。六、学唱歌曲隐形的翅膀，结课。触摸春天教学设计61、学会生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。3

39、、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，初步学会理解含义深刻的句子的方法。一、课前铺垫：1、老师出示一则人生名言，请学生读一读：人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起漂亮的浪花。海伦凯勒2、小结过渡：这是闻名盲人作家海伦凯勒在她的作品假如给我三天光明中表达的对生命的思索。在触摸春天一文中也有这样的一句意味深长的的话，它藏在哪呢？我们一起来把它找出来吧。二

40、、直奔中心，领悟感知。1、快速默读课文，画出作者从宁静的行为中感受到的道理。“谁都有生活的权力，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”课件出示这句话，请学生读一读。2、学生从字面上的说明，谈谈对这句话的理解。3、小结：文中的主子公小宁静也正在用自己特别的方式来创建一个属于她自己的缤纷世界。三、辐射全文，深化探究。、用自己喜爱的方式阅读课文16自然段，出示自学提示：划一划，划出宁静的行为中令你感动的句子。想一想，你为什么而感动。、组织沟通，议一议：(1)“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月

41、季花。”她为什么能够在花丛中穿梭？你从中感受到什么？(宁静对生活的酷爱，对美的酷爱，对生命的酷爱。)有感情地朗读。(2)“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”a、学生抓住文章中含义深刻的词句“竟然”、“奇妙的灵性”体会宁静此时的心情。b、有感情地朗读。(3) “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”a、作者从她的这一动作中想象到什么？b、你从“张望”一词想到什么？(4)配乐朗读宁静宁静的行为中令你感动的句子。课件出示相关的句段。、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”联系课文谈谈自己的

42、新感受。四、拓展阅读，升华情感。、学生沟通收集的资料。老师适时出示张海迪、邰丽华、海伦凯勒的相关图片资料。、放声朗读“我们都有生活的权力，我们都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”五、拓展实践。1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。2、举荐阅读假如给我三天光明并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的手抄报。触摸春天教学设计7设计意图：理解含义深刻的句子，是本单元学习的一个重难点。在这一课的教学中，我抓住文中的重点语句，以“熟识”、“奇迹”为主线条，引导学生由浅入深、层层推动地走入主子公宁静的内心世界。同时，主动调动学生已有的生活阅历，联系上下文，由读

43、中悟，在悟中读。这样既理解了文中重点句子，又让学生体会到了主子公酷爱春天、酷爱生命的感情，为学习“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”的深邃哲理作了一个良好的铺垫。课前谈话：(配乐播放春天风景图)1、同学们，春天已经静静来到我们的身边啦，先让我们来观赏一下漂亮的春天吧！2、春天来了，你发觉了吗？你是怎么发觉的呢？（请生自由说）小结：哦，同学们，原来你们是用眼睛看，用耳朵听来感受春天的。3、今日我们就来学习一篇有关春天的文章。好，上课。教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流畅、磕磕绊绊 、悄然、 瞬间、概念、弧线、翱翔、权利 、缤纷、花繁叶茂、芳香袅袅”等

44、词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会宁静是在怎样专心感受春天，从而感悟宁静对生活的酷爱。教学过程：一、 体会“触摸”，导入新课。板书“触摸”，指名读词。二、 初读课文，感知“触摸”。（一）过渡：师：现在，就让我们跟随着小女孩，去亲近春天，去触摸春天的气息。请同学们自由朗读课文，在读的时候，老师给你的建议是：1、把字音读精确，把课文读通顺。2、说说读完课文以后，你对宁静有了什么了解。（二）沟通反馈认读词语。浓郁 流畅 磕磕绊绊 悄然 瞬间 概念弧线 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 芳香袅袅三、再读课文，说说你对宁静有了什么了解。（1） 宁静是邻居的小孩，是个盲童。问：想象一下，盲童的生活该是怎样的？（2） 问：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，苦痛的，可文中的宁静又是怎样的呢？（她特别地活泼、欢乐，非常地酷爱生活）注意引导学生到宁静酷爱生活、在享受生活的层面。三、 研读“触摸”，深化感受。宁静尽管双目失明，却仍旧无比酷爱着生活，（总结学生发言），接下来就让我们再来细细读读课文，看看宁静是在怎样专心感受春