2022核舟记教案.docx

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1、2022核舟记教案核舟记教案作为一位兢兢业业的人民老师，就有可能用到教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我为大家收集的核舟记教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。核舟记教案1设计思路：本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。教学过程：一、导入新课我国是历史悠久的文明古国，具有绚丽辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们举荐的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记（板书

2、课题）。二、作者简介魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。三、阅读课文老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）（1）正音。（略）（2）释词。（略）（3）重点句子：罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。其人视端容寂：那

3、人正眼看着炉子，神色安静。细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互探讨。四、理清说明的内容及依次明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟五、总结、扩展本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇妙，和核舟各部分的组成。同学们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的实力。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数

4、词的运用，实词中个别词的改变等等。六、布置作业1本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2核舟雕刻得非常精细，作者是怎样加以描述的？3核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方？其次课时一、复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的.写作依次是怎样的？二、研读课文朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予激励，老师指导有关朗读的要领：读书力求运用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透

5、彻。齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。（1）概括第一段的段意。（2）找出表现“核舟”主题的句子。（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。（4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。（2）盖大苏泛赤壁云。（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。（4）罔不因势象形，各具情态。找四名学生朗读第25段，然后分析探讨。（1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？第24段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是根据由正面到背面、由主到次的依次说明的。（2）研读其次段。设计问题如下。这一段的内容是

6、什么？先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（3）研读第三段。探讨：这一段是介绍船头部分，着重说明什么？着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情看法。开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生留意力，达到开心教学的目的）。老师点拨：“

7、东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？是苏东坡。因为刻画得细致，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与

8、主题吻合。你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”小结第三段：这段文字，说明人物神情看法根据由主要到次要的依次，描述每个人物又是根据由上部到下部的依次，层次分明。（4）研读第四段。开展小活动课堂表演。让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一样，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，老师设计以下问题：这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人

9、”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。小结：第24段是写船的正面，这一部分事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁”的生活画卷。请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的挚友泛游赤壁时的情景。老师可引导：正值山高月小，水落石出之时，三个知心挚友短暂把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪研读第五段，设计问题如下。a这段文字中哪些说明

10、可以表现雕刻技艺超群这一中心？细若蚊足，钩画了了。b写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。C这段文字可以省略不写吗？不能。因为这是对前文说明的必要补充。至此课文全部研读完毕。三、总结、扩展归纳本篇说明文的一些.写作技巧如下：1以空间为依次，层次清晰、主次分明。2语言简练、精确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，干脆修饰名词。四、布置作业仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。核舟记教案2内容预览：核舟记教案一、导语设计设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发

11、觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日文汇报上）今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（）的核舟记开开眼界。（板书文题）二、朗读课文，疏通文句，把握文意1老师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。老师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）留意以下字的读音：罔（wn） 膝（x） 褶（zh） 髻（j） 倚（y）戌（x） 篆（zhun）八分有（yu）奇（j）诎右臂支船（q）（2）留意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2学生

12、读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。3以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同探讨解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡察各组，随时答疑释疑。三、整体感知文意，弄清作者的写作依次1疏通文意后，让学生谈谈自己的发觉，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发觉了什么？”以此为话题进行全班沟通。2要求学生细致研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。3理清文章的整体思路，弄清作者的说明依次。（1）老师引导学生理清文章整体思

13、路。明确：文章采纳总-分-总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明依次。提问：在课文的主体部分，作者是根据什么依次介绍核舟的？明确：根据空间依次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。“能以径寸之

14、木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”，没有；“因”，依据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻

15、出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的形态；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，用于整数与零数之间；“奇”，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（望见）。提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。提问二：这段主要采纳什么说明方法？讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大

16、，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。 第3段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相像。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的

17、主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛若弥勒在前。三人形貌活灵活现，性格气质各呈其态。二、比照显明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，显明的比照更显出雕刻之工。三、笔触微小。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清晰分明，“可历

18、历数也”。微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之不凡。提问三：这段为何写得比较多？讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。第4段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没

19、有操桨驶船。第5段讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第6段讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，赞美声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。1.一词多义为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。木：木头，木材。“能以径寸之木”。 树

20、。“以至鸟兽、木石”。曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 是。“文曰初平山人”。奇：奇异。“明有奇巧人”，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。端：开头一边。“东坡右手执卷端”。 直，正。“其人视端容寂”。2.特别句式省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标记定语后置。此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。附译文：明朝有个手艺特殊精致的人，名字叫

21、做王叔远，（他）能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的形态的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻字的凹处。船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，

22、黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，似乎在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰视，神情跟苏、黄不相同。（他）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝念珠可以清清晰楚地数出来。船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，似乎在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那

23、个人的眼睛正看着（茶炉），神色安静，似乎在听烧茶的声音。那只船的顶部略微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子的脚一样细小，笔画清清晰楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是选择狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇异极了!核舟记教案3【教学目的】1、解决本单元教学要求段篇质疑中提出的几个问题。2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。【教

24、学重点】围绕学生课前质疑的问题绽开探讨，以便深化理解课文。1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼赤壁赋语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最终一段好像跟主题无关，可否去掉?【教学难点】作者文章中蕴涵的深层思想。【教学方法】探讨、引导、评述。【教学步骤】一、课前3分钟“介绍”。学生介绍小王子及作者，点评二、复习前一节课相关文言常识(出示幻灯片)1、字音：罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章2、说明加点字的含义：明有奇巧人 特殊手巧罔不因势象形 无不 模拟(如象形字)石青糁之 涂其两膝相比者 靠近 (如“海内存知己，天际若比邻”)珠可历历数也 清清晰楚(如“历历

25、在目”)其船背稍夷 平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”)钩画了了 清清晰楚(今有“清楚明白”)盖简桃核修狭者为之 选择3、比较多义词的用法：为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻是刻有)能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头树木，如“草木皆兵”)明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特殊零数)东坡右手执卷端/其人视端容寂(边正，如“端正”)高可二黍许/珠可历历数也(大约可以)能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的窗涂左膝)4、找出句中通假字：长约八分有奇 “有”同“又”左手倚一衡木 “衡”同“横”诎右臂支船 “诎”同“屈”三、新授前边我们扫除了字面障碍，简洁明确了本文总分总结构及主体部分以空间

26、方位(船舱船头船尾船背)为依次的说明依次，也向同学们简洁介绍了苏轼及其赤壁赋，今日我们来探讨同学们段篇质疑中提到的几个问题：(幻灯片显示)1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼赤壁赋语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最终一段好像跟主题无关，可否去掉?4、本文好像是一篇简洁的说明文，似乎没表达什么更深的感情，是这样的吗?老师：首先请同学们来看问题1作者为何先写船舱后写船头?(同桌探讨)学生：思索，但一时没有答案。老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：学生甲：小巧。老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。学生：奇巧、灵怪。老师：为什么说它奇巧、灵怪

27、?学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。老师：请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示)，边思索核舟的大小(长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?学生：为人五，为窗八，为箬蓬;为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?学生：摇头，但不能说出所以然。老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术超群而不能说明他艺术性强。假如作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?学生：苏轼泛舟赤壁。老师：王叔远赠送核舟时明明确确告知作者雕刻主题了吗?学生：没有。老师

28、：那他是怎么知道的?学生：揣测出来的，他用了一个“盖”老师：依据呢?学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是赤壁赋中的句子。老师：那么这两个句子的作用是什么呢?学生甲：是苏轼两次巡游赤壁的环境描写，秋季和夏季。学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美妙景色，在这样的美妙景色里他才能忘却忧愁。学生丙：很像柳宗元的小石潭记和钴姆潭西小丘记里的环境和感情吧?老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相像的经验，相像的环境。赤壁赋中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与钴姆潭西小丘记多么相像。请同学们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠闲而虚者与神谋，渊然而

29、静者与心谋”(齐声背诵)老师：好，眼前有多少恬淡与美妙，心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?学生甲：交代环境，利于突出主题。学生乙：打破时空局限，移来江上风月。老师：很好很好，有了这样的背景，爱好相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传闻桃木能辟邪，一如我们学过的王安石元日中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么宝贵的核舟送给

30、作者的缘由是什么?学生：他们关系好吧。老师：除了这一点，还有吗?学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思索第2个问题人物刻画有什么作用?学生深思。老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢?出示幻灯片课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。留意人物的微小差别。学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学相互提示学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗?学生甲：三人都比

31、较放松，自然。好象心情也都比较好。老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过赤壁赋。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?学生：只说过“客”，但没说谁。老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了赤壁赋读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。同学们再来看，三位主子公神态一样吗?学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。老师：为什么会如此呢?学生：苏轼和鲁直终归还在做官，而佛印已经出家。老师：对。前两位并未退出官场，

32、也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。主子公如此，两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。学生两人上场，依据理解和老师的朗读来做动作。学生相互提示“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状;视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。老师：两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余?学生：不是，应当也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个安静如水。可见真是“泛舟”，可见主子给他们的环境也是很轻松的。老师：对，水手如斯，可见主子更是如斯。这样愉悦的环境，这样美丽的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多

33、么美妙的事情。我想两个舟子也是王叔远向主子公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最终一段，思索最终一个问题最终一段与核舟关系不大，能去掉吗?学生：不能，是在总结。老师：好。老师现在也来总结一下有苏轼泛舟赤壁，方有了赤壁赋，有了赤壁赋，方有了核舟，有了核舟，方有了核舟记。一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充溢而又光辉。作为雕刻艺人，王叔远捕获并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在谛视核舟时倾听了这种奇异的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时，胸中有赤壁的

34、如画江山，有苏轼为之神往的人生佳境，有谛视和赞许“灵技”的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创建力。(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的骄傲，有对这一微雕精品的真诚而又热情的赞美。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要专心来思索。核舟记教案4一、教学目标。（一）学问目标。1、积累一些文言词语、句式。2、了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。（二）实力目标。1、学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。（三）德

35、育目标。文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。二、教学重点。1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明依次。2、品尝语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。三、教学难点。探究课文主体部分根据空间依次说明事物的方法。四、教学方法。1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位

36、置，弄清了作者的写作依次。2、发觉法、探究法。引导学生学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作依次后，引导学生探究为什么写舟的正面不是根据“船头中间船尾”的依次写，而是根据“中间船头船尾”的依次。3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生细致阅读、品尝这些生动传神的描写。五、教具打算。多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。六、课时支配。3课时。七、教学过程。第一课时教学要点：朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作依次，并探究思索根据空间依次说明事物的方法；揣摩语言，品尝文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言学问

37、积累和运用。教学步骤：（一）导语设计。设计1：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日文汇报上）今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的核舟记开开眼界。（板书文题）设计2：同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今日，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学习的核舟记。（板书文题、作者）（二）朗读课文，疏通文句，把握文意。1、老师播放示范朗

38、读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。老师提示并领读以下内容（投影显示）：（1）留意以下字的读音：罔（wn） 膝（x） 褶（zh） 髻（j） 倚（y） 戌（x） 篆（zhun）八分有（yu）奇（j） 诎右臂支船（q）（2）留意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。3、以学习小组为单位，完成正确读、精确译的学习任务，学生互动共同探讨解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡察各组，随时答疑释疑。（三）整体感知文意，弄清作者的写作依次。1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发觉，“核舟是什

39、么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发觉了什么？”以此为话题进行全班沟通。2、要求学生细致研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。3、理清文章的整体思路，弄清作者的说明依次。（1）老师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采纳总分总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾

40、不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明依次。提问：在课文的主体部分，作者是根据什么依次介绍核舟的？明确：根据空间依次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。多媒体显示主体部分的说明依次：学生齐读25段。（3）探究思索。提问：舟的正面，不是根据“船头船舱船尾”的依次写，而将船头和船舱的依次颠倒，请探究这样写的缘由。学生各抒己见，老师在此基础上稍作点拨。明确：缘由也许有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的爱好。二是窗上又刻有苏轼赤

41、壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别氛围。4、学生齐读课文，依据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。其次课时（四）品析语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。1、问题探讨，引导学生留意作者的细致视察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位挚友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？学生依据问题提示，读课文，思索

42、。老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；其次，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。老师总结：我们学习核舟记，能如此详细而细致地感受一件主题显明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的视察。 看来，写好说明文的前提和关键是细致视察、细心构思。2、揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。多媒体显示：揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2）佛印

43、绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。老师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠然自由，一个神情专注，这样来塑造舟

44、子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。老师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广袤的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细微环节上又大胆想像，进行了艺术上的再创建，给予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应当是能打动人的，给人以想像的。3、老师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，留意表现他们的位置、姿态、动作。（五）课堂小结。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。篇幅虽短，却说明依次合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，的确令人惊羡。这要靠什么？一方面靠细致的视察，深化的思索；另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以许多启示。（六）课堂练习。多媒体显示（显示一题，完成一题）：1、说明下列划线词的意思。A、尝贻余核舟一。B、诎右臂支船。C、右手倚一衡木。D、其船背稍夷。E、