2022年校队合一,培养高素质技能型体育人才.docx

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1、2022年校队合一,培养高素质技能型体育人才 摘 要 在对广州体育职业技术学院办学体制机制的形成、发展过程进行仔细总结基础上，通过类比的方法发掘性地提出了广州体育职业技术学院“校队合一”的办学特色。同时，对广州体育职业技术学院“校队合一”运行状况、办学历程、办学成果进行较为具体的阐述，在此基础上创新性地提出了竞技体育“十四年一贯制”高素养技术技能型体育人才培育模式，对该竞技体育人才培育模式进行了总结论述，指出对全国体育高等职业院校竞技体育人才培育具有肯定的引领示范作用。 关键词 校队合一;高等职业教化;体育;观念;模式 作者简介 丁世民（1966），男，河南新乡人，管理学硕士，广州体育职业技术

2、学院接着教化部主任，副教授，主要从事高等职业教化探讨。 中圖分类号 C229.29 文献标识码 A 文章编号 1674-9324（2022）26-0185-04 收稿日期 2022-03-12 目前，我国在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，经济在高质量发展，但要想正确把握其理论精髓，须要仔细理解“实事求是、人民中心、知行合一”的统一及其内在逻辑。 一、运用历史唯物观和辩证法，提出了“校队合一” 广州体育职业技术学院位于广州市东北方向，毗邻天河高校区，其前身是创建于1973年的广州市中心业余体校和创建于1979年的广州市体工队，2004年升格为由广州市政府主办的全日制体育高等职业院校。其主

3、要任务是培育为国争光的高水平竞技体育人才和为社会服务的高素养技能型体育人才。学院总建筑面积18万多平方米，是国家游泳队、国家击剑队、国家田径队、国家武术队的训练基地，是2022年广州亚运会亚洲各运动队的综合训练场馆。学院先后被授予“2022年北京奥运会突出贡献集体”“2022年广州亚运会先进集体”“2022年全国业余训练先进单位”“2022年广州市集体二等功”等荣誉称号，连续四个训练周期被评为“国家高水平体育后备人才训练基地”。 学院确立了“崇德、善搏、求实、勤学”的校训;明确了“立足广州、面对全国、辐射海内外，打造拔尖运动员孵化培育基地、优秀体育人才终身教化园区和体育多元文化沟通平台”的办学

4、定位;形成了“人才强校、金牌荣校、文化兴校”的办学理念。在教化教学和运动员训练过程中，以“冠军讲坛”为载体，举办相关讲座，讲授成长经验、教练之道、体育人文学问和现代体育职业教化政策和前沿理论的解读等内容，讲解相关技术细微环节，使学生、运动员与名人面对面，亲身体会冠军、健将、名人的风采，融冠军精神、职业道德教化于整个教学与训练课程之中。 俗话说“隔行如隔山”，本人由机械工业部合肥通用机械探讨院转入由该院主办的合肥通用职业技术学院，再后来调入广州体育职业技术学院，由机械行业转到教化行业再转到体育教化行业，转变可谓之大。2022年，初到广州体育职业技术学院，为完成转行爬山之行，运用PDCA学习模式，

5、开展了较大规模的调查，与当时学院在任的每位院领导、中层干部开展谈话，进行状况了解。通过调查探讨，结合广州体育职业技术学院的办学历史，以及实际运作状况，通过与合肥通用职业技术学院的办学特色“所校合一，培育制造业高素养技能型人才”进行对比，提出了广州体育职业技术学院的特色是“校队合一，培育高素养技能型体育人才”1，3，其实质就是体育高等职业教化的工学结合和产学结合，得到了普遍认可。 所谓“校队合一”，是指体育高等职业教化为竞技体育服务，解除运动员的后顾之忧，促进竞技体育的快速持续发展;高职学生与体育明星同堂上课、同师教学、同场操练，促进教练员、运动员和学生素养的提高;竞技体育与体育高等职业教化相互

6、促进，协调发展。 至该学院接受高职高专院校人才培育工作评估的2022年的办学实践证明：“校队合一，培育高素养技能型体育人才”，初步成为广州体育职业技术学院的办学特色。首先，校队合一，弘扬了体育精神，增加了高职学生的荣誉感和骄傲感，校内文化与体育行业文化相互融合，形成了具有深厚体育行业色调的独特校内文化。校队合一，使各项资源得到综合利用，促进了竞技体育和体育高职教化的共同发展，取得了双赢的局面。其次，校队合一，有利于专业建设和师资队伍建设，教学质量得到牢靠保证。最终，校队合一，有利于学生素养的提高和实现体育高等职业教化培育目标，促进毕业生就业。校队合一的实质，就是体育高等职业教化的工学结合和产学

7、结合。 二、广州体育职业技术学院“校队合一”体制机制不断完善 2022年，广州市人民政府编制办公室以穗编字2022295号文关于市体工队并入广州体育职业技术学院等问题的批复，批准广州市体工队并入广州体育职业技术学院，实行“一个机构、两块牌子”。学院与市体工队的实质合并，为体育高职教化和高水平竞技体育人才的培育引入了相互促进、良性发展的机制，初步搭建学院“校队合一”的管理架构4。 （一）“校队合一”推行机构改革，落实机构“双职能” 广州体育职业技术学院在原设置管理机构、教学机构、教辅机构和附属机构的基础上，重新制订学院机构设置方案，在校内机构落实竞技训练和体育高职教化“双职能”，从机构层面深化“

8、校队合一”管理体制，发挥既有的行业优势，强化“校队合一”协同育人的责任机制。 高职教学管理部门与附属体育运动学校义务教化管理部门担当双职能，不仅对高职日常教学进行管理和专业建设进行统筹规划，而且对附属体育运动学校中小学义务教化进行宏观管理，主动探究中职、高职相连接。 训练管理部门与高职教学部门实行教练即老师双职能，不仅组织15支运动队的教练员落实竞技专项训练安排，完成训练和竞赛任务，而且有安排组织教练完成高职教学课时任务及指导学生实习实训。 医务所与体育保健与康复系担当双职能，不仅进行医疗保健、运动队医疗监护等工作的组织与管理，而且有安排地组织医师、技师等专业人员完成高职教学课时任务及指导学生

9、实习实训。 学院依托广州市区域经济和体育事业发展对体育人才的市场需求状况设置专业，校队合一，设置教学机构。学院在所属运动队中，与广州市体育事业发展急需高素养技能型体育人才的专项领域，设置了田径等多个教研室，在医务所设置了体育保健教研室，同时制定了机构“双职能”的运行机制。 （二）“校队合一”统筹竞技体育、群众体育、体育产业、学校体育四大职能，实现多渠道经费投入广州市人民政府确定了广州体育职业技术学院主要有四项任务：一是担当体育高等职业教化，培育适应广州市体育事业发展所须要的竞技体育、群众体育、体育产业、学校体育等领域的高级技能型体育特地人才;二是培育竞技体育后备人才，为国家、广东省和上一级训练

10、教学单位输送优秀运动员，担当广州市竞技体育的竞赛和训练任务;三是担当有关接着教化、培训任务和职业资格鉴定工作;四是开展国内外竞技体育培训和沟通。 依据广州市政府下达的任务，学院统筹开展了高职教化、竞技训练、九年义务制教化、中学教化、场馆对社会开放、国内外体育培训和沟通的业务，努力实现办学经费多元化投入，即教化事业费、体育事业费、经营创收经费、行业企业支持经费等多个渠道，保障学院办学需求。 在广州市体育局的重视和支持下，市体育事业费向学院倾斜;在广州市教化局的扶持下，市教化事业费也常量投入。学院主动推动体育场馆对社会开放，进一步拓展国内外体育培训和沟通，加大经营创收力度，增大自筹资金比重，开拓办

11、学资金渠道;主动争取行业企业支持，并加大体育彩票公益金、校企合作项目等方面的资金投入。 （三）“校队合一”改革场馆管理，推动场馆“三功能” 学院体育场馆和设施是广州亚运会、亚残运会训练场馆，为亚洲各国运动队供应训练服务，达到亚洲一流水平。场馆已经具备同时担当教学、训练、服务三方面任务的条件。为理顺训练场馆管理，适应学院办学发展，推行场馆管理改革，学院成立了体育场馆管理中心，担当场馆管理职能。体育场馆管理中心通过有效整合场馆资源，制定管理方法，统筹支配场馆的运用、管理和维护，推动场馆训练、教学、社会服务三功能的实现，融训练、教学、对社会开放为一体，达到运动员训练、高职学生实践教学、对社会开放三方

12、面共享场地资源和保障教学条件的效果，切实推动“校队合一”管理体制的实现与完善。 （四）“校队合一”，创建性地提出竞技体育人才“十四年一贯制”培育模式 广州体育职业技术学院在机构设置中保留了附属机构广州体育职业技术学院附属体育运动学校，负责统筹运动员在役期间的文化教化工作，担当运动员的义务教化、中学教化及相应的管理工作，负责中小学老师管理、教学管理、教研教改等工作。运动员的文化学习成果是否达标是运动员能否参与竞赛的前提，详细分析如下。 在广州体育职业技术学院，运动员文化学习主要分三个阶段。 1.初等职业教化阶段：本阶段培育对象为615周岁的青少年运动员。主要任务是着重夯实学生的专项技能及文化学习

13、基础，建立融运动技能训练、义务教化学习及初步职业意识培育为一体，具有体育行业特色的初等职业教化平台，使其形成初步的职业意识和职业道德观念，并向上级运动队选拔输送优秀运动员。 2.中等职业教化阶段：本阶段培育对象为1518周岁的青少年运动员。主要任务是：在接着强化学生竞技体育专项技能及文化素养的基础上，进一步强化职业素养教化，由半专业训练逐步向专业训练转化。本阶段人才培育的目标是接着向上级专业队选拔输送优秀运动员的同时，完成竞赛周期中的省运会、城运会、亚运会等各项竞赛任务，获得国家各级运动员证书和初级职业证书;逐步开设体育职业素养课程，帮助运动员明确职业方向，并进行初步的职业规划，使其顺当进入学

14、院的高等职业教化专业，或通过体育类单考单招等升学途径进入其他大专院校学习。 3.高等职业教化阶段：本阶段的培育对象为18周岁以上的青少年运动员。主要任务是渐渐完成退训运动员的职业转型，由单纯的竞技体育人才培育向综合性体育人才过渡，使运动员在获得学历证书的同时，获得社会体育指导员中级证书等多种职业证书，培育具有扎实的文化基础、良好的体育职业素养和专业技术实力的高素养体育技能型人才。广州体育职业技术学院在“校队合一”体制下，以体育运动系运动训练专业为试点，2022年创建性地提出“十四年一贯制”的优秀竞技体育人才培育模式，逐步加以完善并拓宽至其他专业。在竞技体育后备人才培育过程中，实行义务教化与初等

15、职业教化、中学与中等职业教化双轨并行，实现初、中、高等职业教化的有序连接，实现职业教化向下延长，职业技能向上拓展，为竞技体育人才的终身、全面发展奠定基础。所谓“十四年一贯制”，实质就是竞技体育运动员教化中的初等教化与中等教化、中等教化与体育高等职业教化相互连接，初等教化阶段形成職业意识，中等职业教化阶段具备职业道德观念，高等职业教化阶段完备职业素养。初等教化阶段即义务教化阶段共9年，中等职业教化3年，高等职业教化2年，主要针对在役运动员，所以称为“十四年一贯制”运动员培育模式。目前，广州体育职业技术学院从课程体系、教材到初、中连接，中、高连接，都建立了较为完善的教化教学体系。 三、“校队合一”

16、的办学体制机制具有明显的示范性 我国目前独立设置的体育高等职业院校有15所，均为服务于竞技体育的体育中职学校升格而来，而且多数学校还要担当繁重的竞赛任务。据相关资料的统计，我国体育高等职业的在校生规模平均只有2500人左右，均在不同层面探究体育高等职业的办学模式。 近几年来，广州体育职业技术学院根据教化部提出的“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合”的高等职业教化发展方向，以“校队合一”办学体制机制适应体育行业经济建设市场需求，形成了从一般小学、中学和中等职业教化到高等职业教化以及运动员终身教化的多层次、多形式、多类型的办学格局，并创建性地提出了体育高等职业教化“十四年一贯制”培育高素养技能

17、型体育人才的教学模式。“校队合一”体制机制的实质就是“机构双职能、经费多元投入、场馆多功能、师资多渠道”，体育特色显明，强化协同育人的责任，融高职教学与竞技体育训练为一体，实现“双主体”共同育人，推动高职教化、竞技体育和社会服务一体化。这些均为我国体育高等职业教化供应了可借鉴性。 学院秉承“校队合一”的体制机制和“一个校内、两类学生”的架构，以内涵建设为中心，主动开展人才培育及教学模式改革，各专业或专业群渐渐形成各自的专业或专业群特色。运动训练专业群突出专业学习与校内外训练、竞赛相结合，初步形成了“学训交替、技术引领”的模式;体育运营与管理专业群突出课堂教学与企业岗位现场教学相结合，初步形成了

18、“校企联动，岗学结合”的模式;体育保健专业通过为运动队服务等途径，突出以真实岗位和真实任务来组织教学，初步形成了“系所一体，学工结合”的模式4。 实践教学体系不断完善。课程设置突出实践实力培育，实行“毕业证书+职业资格证书+体育技能证书”的“三证书”制度，各专业实践类课程学时均超过总学时的50%以上;构建了“岗位认知、课程实训、专业实习、顶岗实习”的实践教学体系，针对专业岗位（群）的典型工作任务，结合职业资格标准和体育技能标准，整合实践教学内容，不断强化学生的专业技能，提升学生的职业实力2。 依托“校队合一”的办学体制和高等职业教化平台，优化新周期项目布局和运动员梯队建设，优势优投，实施奥运争

19、光工程，实施“体教结合”，探究实践了从初等、中等到高等职业教化立交桥连接，形成“科学选材、学训结合、综合保障、团队服务、重点保障”的“十四年一贯制”竞技体育后备人才培育体系。各年龄段运动员入学、培育、输送、就业等各环节基本畅通，初步形成了竞技体育后备人才培育立交桥，解决了运动员的后顾之忧，保证了竞技体育后备人才的规模和质量。近年来，为群众体育、竞技体育、体育产业培育了一大批复合型体育技术技能人才，先后培育了杨维、张洁雯、杨景辉、杨伊琳、雷声、张雁全、陈艾森、刘诗雯等8名奥运冠军，谢杏芳、樊振东等34名世界冠军，夺取世界冠军126项/次，向上级运动队输送运动员1100多人。 广州体育职业技术学院

20、2022年通过了教化部高职高专院校人才培育工作评估，2022年被命名为广东省示范性高等职业院校。 参考文献 1倪玉茹，王蓓，李红梅.高职实训基地的显著特征和核心构成要素J.中国职业技术教化，2003（6）：22-23. 2陈宇.我国职业资格證书制度的回顾与前瞻，2003年中国教化国际论坛上的演讲节选EB/OL.（2004-03-12） 2022-03-02. 3王虎，丁世民，王后林.走体制与观念创新之路J.安徽电气工程职业技术学院学报，2022（2）：86-91. 4丁世民，王后林，王虎.高职技能型人才培育模式新探J.安徽警官职业学院学报，2022（6）：72-73. On the Role

21、of “School Team Unity” in Training High-quality Vocational Sports Talents： A Study on the School-running Record of Guangzhou Polytechnic of Sports under the System of “School Team Unity” DING Shi-min （Department of Extended Education， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， Chi

22、na） Abstract： On the basis of summarizing the formation and development process of the school running system and mechanism of Guangzhou Polytechnic of Sports， this paper puts forward the school running characteristic of “school team unity” through analogy. At the same time， the paper elaborates on t

23、he operation situation and achievements of “school team unity” in Guangzhou Polytechnic of Sports， and creatively puts forward the “14-year consistent system” training model of high-quality technical and skilled sports talents， which has a certain leading and exemplary role in the training of compet

24、itive sports talents in sports higher vocational colleges and universities in China. Key words： “school team unity”; higher vocational education; sports; ideas; model 猜你喜爱 高等职业教化观念模式 互联网+模式下中学生物教学模式分析中学课程辅导老师通讯2022-04-18让人笑掉大牙的奇葩独创少年文艺快乐阅读作文2022-11-16翻转课堂模式下的中国音乐史课程实践初探北方音乐2022-06-11当观念成为艺术世界学问画报艺术视

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