2022年浅议初中英语阅读教学中批判性思维的培育策略.docx

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1、2022年浅议初中英语阅读教学中批判性思维的培育策略 批判性思维属于学生的高阶思维品质，帮助初中学生形成批判性思维对初中学连接教学至关重要，也属于学生核心素养发展的重要任务。本文基于市级课题探讨中发觉初中英语批判性阅读教学中存在的语篇缺乏深度解析、学习缺乏指导策略、指导缺乏有效情境、问题缺乏深度设计等问题进行分析，从而提出在初中英语阅读教学中培育初中生批判性思维的策略。 批判性思维;阅读教学;培育策略 商坤，常州市试验初级中学。 一、探讨背景 一般中学英语课程标准（2022年版）将思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的实力和水

2、平，因而学生的批判性思维得到越来越多初中英语老师的重视和关注（包丰，2022）。笔者目前所供职的常州市试验初级中学英语教研组特别重视学生思维品质的培育，在实践过程中发觉学生在初中英语阅读学习中存在批判性思维缺失的现象。2022年8月，笔者申报的题为“初中英语阅读教学中培育学生批判性思维的实践探讨”的常州市教化科学“十三五”规划青年专项课题获得立项。笔者还了解到参加某省特级老师评审的22位英语老师，其中近一半在现场说课环节的阅读教学设计过程中提及初中生批判性阅读思维的培育。 二、批判性思维的概念界定 批判性思维是中学新课标确立的核心素养四要素之一，正受到越来越多的初中英语老师的重视。初中英语阅读

3、教学中批判性思维如何落实到教学实践中以及如何在初中英语阅读教学中有效培育学生的批判性思维实力便显得尤为重要。批判性思维是学生高阶思维品质的重要组成部分，帮助初中学生形成批判性思维不仅是初中学连接教学的重要任务，也是学生核心素养发展的重要任务。思维的批判性在于质疑、求证的看法和行为，表现为批判性思维;要激励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、说明等。在各种思维实力中，批判性思维是创建性思维的动力和基础，没有批判就没有创建。 三、初中英语阅读教学的缺失 1.语篇深度解析的缺失。笔者通过课题组听课发觉，初中阅读教学中的任务设计多为浅层次的任务设计和文本分析

4、，缺乏逻辑思维、批判性思维等高阶思维的培育和训练。指向批判性思维培育的英语阅读教学促进学生深度学习思维的培育，须要围绕教学目标开展按部就班的教学活动，须要对语篇进行深层次解析。 2.学习策略指导的缺失。笔者通过课题组听课发觉，在阅读教学过程中老师采纳了不同的教学策略，Pre-reading和Post-reading活动有肯定的策略指导，在While-reading过程中存在肯定的缺失，预料、推断、总结等方法运用较多，而分析、质疑、评判的运用存在缺失。批判性阅读要求读者在阅读过程中利用预料、分析、质疑、推断、总结、评判等方法，达到对阅读材料的深刻理解，这就要求老师在阅读教学中实行恰当的指导策略。

5、基于批判性思维的培育，老师须要围绕主题，通过问题链的设计，层层铺垫，推动学生思维发展。 3.有效情境创设的缺失。有效情境的创设有利于教学重难点在语言运用中得到突破，促进学生思维品质的提高。笔者通过课题组听课发觉，阅读教学中已然存在不恰当的情境创设，一些问题和主题情境存在偏差。有效性、关联性和思辨性是教学情境创设过程中须要关注的地方。有效情境的创设能够促进学生在阅读过程中达成既定目标，反之适得其反。 4.深度提问设计的缺失。笔者通过课题组听课发觉，有肯定思维含量、促进学生深度分析评价类的问题较少，对于提高学生批判性思维的作用有限。基于批判性思维培育的初中英语阅读教学须要设计包含相当思维含量的问题

6、，而不能仅仅停留在找寻信息、查找细微环节、对话展示等活动上，须要设计一些分析类、评价类问题，从而促进学生高阶思维的发展。 四、批判性思维培育的指导策略 初中阶段是小学和中学之间重要的承上启下阶段，在英语阅读教学中培育初中生的批判性思维，不仅有利于学生阅读实力的提升，更有利于学生思维品质的提升，有利于学生核心素养全面发展以及促进学生情感看法价值观的正确树立。“德尔菲”项目（The Delphi Project）提出：批判性思维是“做出有目的、自我监督的推断过程（purposeful、self-regulatory judgment）”。批判性思维技能包括六项技能：解读（Interpretatio

7、n）、分析（Analysis）、推理（Inference）、评价（Evaluation）、解釋（Explanation）和自我监控（Self-regulation）。思维的批判性在于质疑、求证的看法和行为，不茫然接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（梅德明、王蔷，2022）。在此，我们以译林版牛津初中英语八年级下册Unit4的阅读部分“Gulliver in Lilliput”的教学为例。 1.解析语篇，深度提问。有效并且合理的问题设置能调动学生的主动思维，是培育学生批判性思维的重要途径之一，可以有效推动批判性阅读的开展。在开展教学前，我们要理解阅读文本的背景学问

8、以及单元主题意义和本课的主题意义，通过对比分析文本中Gulliver和Tiny men的不同语言和行为，激励学生从批判性思维视角回答问题。我们可以让学生尝试回答以下问题： How did Gulliver feel when the ship crashed against the rocks？ How did tiny men tie Gulliver to the ground？ Why did tiny men tie Gulliver to the ground？ 问题是促进思维发展的有效方式。针对文本中一起先没有出现Gulliver的船触礁后发生的心情改变、Tiny men如何绑住G

9、ulliver以及发生缘由等问题进行设问，学生可以在文本已知内容的基础上进行分析、推理等思维活动。老师还可以设置一些发展学生批判性思维的问题，如：How did you feel.？ What do you think of.？ How did. feel when.？ Why do you think.？ 在提出这些可以促进学生在深度学习过程中促进思维发展的问题的同时，还要接着追问：What will you do if you were Gulliver？ 这样可以让学生设身处地进行新一轮批判性阅读，在分析、推理的过程中尝试解决问题。 2.体验学习，创设情境。体验学习是让学生进入文本情境开

10、展深度阅读和深度思索的有效性方式。老师要引导学生基于角色所处的详细情境设身处地主动思索，创设问题，分析人物的各种经歷改变或情感改变，作出主动的价值推断。初中生在英语阅读课堂中对角色扮演进行理解，可以提问阅读材料的主题内涵，侧重对于文本的深度学习，便于对文本内涵的特性化理解、评价和批判。在不同的学生扮演了 Gulliver和 Small men后，笔者提出以下问题： If you were Gulliver， do you know why they tied you to the ground？ If you were the small men， what will you say to G

11、ulliver when he managed to break the ropes？ What will you make him know your language？ 学生在情境中通过角色体验，在深度思索中加深对于文本的理解，并比照作品将Gulliver和Tiny men的内心情感、心理改变进行了有效呈现和推断，正所谓“仁者见仁，智者见智”，有助于初中生对文本进行特性化理解。 3.思维融合，主动探究。英语阅读教学不能仅仅满意获得语言学问，更重要的是引导学生学会在“知”上深层次探究发展思维品质的问题，引导学生学会在“行”上运用比较与对比的学习策略，从而做到“知行合一”的融合，让学生在思维充

12、分发展的状况下，能够运用语言学问回来生活解决问题。文学性语篇内容丰富、情节曲折，其承载的语篇目的、主题意义、组织结构、语言学问的整合、语言运用的典范等均需通过师生的文本结构活动来达成。笔者引导学生通过合作学习，搭建批判性续写的读写支架。 “胜利完成一项产出任务，至少须要在内容（ ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（discourse structure）”三方面搭建支架，实现输入性学习和产出性运用紧密结合（文秋芳，2022）。在实施批判性阅读教学时，要提高问题设计的层次性和思维含量，符合学生的认知规律和科学训练路径。由于文本选自名著，没有给出结尾，让学生批判性

13、续写有利于发展学生的思维品质和详细解决问题的实力。 五、探讨结语 老师在课堂实践中要引导学生对文本不同寻常之处作出独立的评价。培育批判性思维就是改善学生的思维实力。围绕目标，老师须要在教学活动中对文本的深层意义进行解读，老师在课堂实践中对阅读教学活动和设问的设计，让学生依据已有信息，对插图、主题词、文本等方面进行推理，进行能够有利于逻辑思维实力和推理实力提高的训练，在教化实践中实现学生思维品质的提升，将批判性思维中的评价实力基于解读、分析和推理，对文中事实信息进行合理推断和评价;在设计活动的过程中，要促进学生质疑等主动思维的过程。老师须要组织学生进行合作探讨，激励学生主动思索，并通过其他途径验

14、证自己的评价。启发学生批判性思维的活动，需通过教学实践、老师推理、思维导图、创新评价等环节，并反复实践验证，在不断调整后，基于初中生批判性和创新思维品质的提高，通过理论学习以及反复实践，争取早日形成促进思维主动有效迁移的阅读课堂教学校本化教学范式。 参考文献： 1教化部.一般中学英语课程标准（2022年版）M.北京：人民教化出版社，2022. 2包丰.初中英语阅读教学中培育学生批判性思维的实践J.中小学外语教学（中学篇），2022（1）：8-13. 3陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培育学生批判性思维J.中小学外语教学（小学篇），2022（5）：1-5. 4陈素萍.培育批判性思维实力的解构式

15、英语小说阅读教学J.中小学外语教学（中学篇），2022（10）：27-31. 5董焱.基于批判性思维技能的中学英语阅读教学设计J.中小学外语教学（中学篇），2022（3）：17-22. 6梅德明，王蔷.一般中学英语课程标准（2022年版）解读M.北京：高等教化出版社，2022. 7赵大中.初中英语批判性阅读教学的相识误区及其订正对策J. 中小学外语教学（中学篇），2022（3）：40-45. 8薛海燕.促进文学性语篇深度学习的教学策略探究J.中小学外语教学（中学篇），2022（4）：40-44. 9文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与探讨， 2022（4）：547-558. 猜你喜

16、爱 培育策略批判性思维阅读教学 高阶思维介入的中学英语阅读教学福建基础教化探讨2022-05-28基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建基础教化探讨2022-05-28基于学习任务群的小说阅读教学以祝愿教学为例福建基础教化探讨2022-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教化探讨2022-05-28我国中小学生法律信仰的形成特点与培育策略文理导航2022-04-08我国演出市场的培育与发展探究西部论丛2022-08-31农村中学生文化素养的培育策略科教育刊电子版2022-04-12数学创新教学中培育学生思维的批判性数学学习与探讨2022-01-07刍议初中物理教学中学生批判性思维的培育中学课程辅导老师教化（中）2022-07-02以淘金式思维培育学生的批判性思维实力江苏教化中学教学版2022-06-15 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页