2022年人教版小学六年级语文说课稿汇总八篇.docx

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1、2022年人教版小学六年级语文说课稿汇总八篇人教版小学六年级语文说课稿汇总八篇作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要打算好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家收集的人教版小学六年级语文说课稿8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。人教版小学六年级语文说课稿 篇1一、教材简介：最大的麦穗是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个

2、最大的麦穗；其次段（第26节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。依据教材特点和学生的实际状况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵最终一节。2、能前后联系，领悟最终一节语言文字，明白必需擅长抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。3、能联系实际，谈谈对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；其次课时主要理解课文内容。这里主要讲其次课时。二、教学理念。

3、“学生是学习的主子。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文实力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。为了实现教学目标，我设计了以下教学过程：一、导入。1、今日，我们接着学习最大的麦穗。2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启示。通过本节课的学习，你肯定会解快乐中的怀疑，并从中受到启发。二、学习第一段。1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读。2、出示苏格拉底对弟子们说的话：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”3、指名读，并说说为什么这样

4、读。4、齐读过渡：弟子们有没有摘到最大的麦穗？你认为是什么缘由？三、学习其次段。1、自由朗读课文26节，思索上述问题，在书上的有关地方做上记号。2、小组内沟通，要说出自己的理由。小学生的探讨性学习要有实效，一个重要的问题就是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学环节避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了探讨性学习的肃穆性。3、全班沟通：（1）、依据学生的回答出示：“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，多数株小麦摇摆着脑袋，好像在讪笑他们。”（弟子们没有摘到的缘由是：眼光不够开阔、迟疑不决）用“边读边议”的方式沟通，既是读重感悟的探讨结果的呈现，有是自然的思维与

5、说理的训练。（2）、想一想，此时，他们的心情如何？他们会想些什么？4、面对弟子们的表现，苏格拉底会有什么想法，请大家读读他说的话。出示：“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”指读，说说从中体会到了什么。探讨：如何才能读出自己的体会。练读。齐读。因为阅读是学生的特性化行为，因此在教学中，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。5、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小事来教化他的学生，含蓄的告知学生一个深刻的道理，他的学生听懂了吗？四、学习第三段。1、用自己喜爱的方式读一读最终一节，划出自己最喜爱的一句，联系实际，

6、说说自己的体会。2、同桌沟通。相机板书。语文新课程标准指出：语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩。要重感悟、重语感训练。3、出示名言，读一读。机会是每个人都有的，但很多人不知道他们已遇到它。达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理人教版小学六年级语文说课稿 篇2第一课时一、谈话导入，共话春节1.“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”，在期盼中、在喜庆中，春节向我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，信任大家对它再熟识不过了。2.沟通自己搜集到的关于春节的资料：关于春节的来历：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传

7、统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，始终到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。这是我国民间最隆重、最喧闹的一个传统节日。春节的历史很悠久，它起源于殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动。根据我国农历，正月初一古称元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗称年初一，到了民国时期，改用公历，公历的一月一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。春节不但是汉族最重要的节日，满、蒙古、瑶、壮、白、高山、赫哲、哈尼、达斡尔、侗、黎等十几个少数民族也有过春节的习俗。在此期间人们要实行各种庆祝活动，大多以祭祀神佛、祭祀祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容，如贴春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸年糕、

8、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。活动形式丰富多彩，带有浓郁的民族特色。春节，在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和向往。中国的春节，是最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝合力的一个节日。关于春节的习俗：祭灶扫尘贴春联守岁闹元宵等关于春节的传闻：年的传闻岁的故事等3.假如请你来写春节，你准备写些什么?4.的确，春节到了，意味着春天将要来临，万象复苏、草木更新，新一轮播种和收获季节又要起先。人们刚刚度过冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充溢喜悦载歌载舞地迎接这个节日。春节是个快乐祥和的节日，也是亲人团聚的日子，离家在外的孩子在过春节时都要回家团聚

9、。古都北京，过起春节来更是京味十足。今日，就让我们随着作家老舍共同去感受北京的春节。二、放手初读，整体感知。1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子，留意在不理解的地方做上记号。2.检查课文自学状况：同桌互查读文状况。出示本课需会写的生词集体认读。对这些生字你有没有想提示大家的地方?引导学生从生字的音、形、义三方面需留意的地方做相互沟通。3.默读课文，思索：根据老规则，北京人是怎么过春节，给你印象最深的是什么?4.选自己印象最深的或喜爱的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者写了哪些天中人们的活动?你可以用笔画下来，用你喜爱的符号标出来。(培育学生边听边想，读书动笔的习惯。)5.快速阅读课文

10、，思索围绕春节的喧闹，作者都写了哪些重要日子?按依次说一说。老师依据学生的回答相机概括：腊月小年除夕初一正月十五正月十九6.春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中静静的拉开了序幕，请同学们速读阅读，根据年前、过年、结束的依次找出相应的段落。三、细读鉴赏，感受春节。(一)默读全文，思索课文为我们详细展示了北京春节哪些喧闹、浓烈的画面，你最喜爱其中的哪几幅。(二)小组研读。出示研读提示：选择自己喜爱的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，把你的感受写在旁边。小组内朗读自己喜爱的段落，沟通自己的感受。依据小组沟通的状况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。其次课时(三)全班沟通，老师相机指导。

11、1.体会年前的劳碌。沟通节前的年味主要表现在哪?重点沟通节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。指名朗读自己喜爱的段落，读后谈谈自己的感受。引导学生找出文中关键的词语，读中体会人们劳碌中洋溢着的喜悦和希望：你是从哪些详细的词句中体会到的。指导学生抓住学生反馈的词语进行感情朗读。联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢?2.体会过节的喧闹沟通过节时重点写了哪几个日子?过节最大的特点是什么?(喧闹)同是喧闹，但闹中各有不同，默读思索：除夕、初一、正月十五这三个日子各自的特点是什么?抓住文中关键词句反复读一读，想一想。沟通各自的体会，老师相机引导：除夕：喜庆、

12、团聚;初一：悠然、欢乐;十五：红火、漂亮。再读一读，探讨、沟通：这些感受你们是从哪些语句体会到的?沟通反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团聚。抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热情;抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团聚的氛围。阅读“阅读链接”中的其次篇短文，比较：同是写除夕，作者在写法上有什么不同?生自由沟通，老师刚好梳理：老舍笔下的除夕为我们呈现的是全景图，抓住除夕人们主要的活动简洁勾画，语言简洁明快;而“阅读链接”短文二由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细致描写了打算过程和围炉情景。沟通反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一

13、步体会初一的悠然、欢乐。重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠然与欢乐。沟通反馈十五一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、漂亮。找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。引导想像：还会有哪些花灯呢?除了灯，还有什么?出示老舍的原文，创设情境：“除夕是喧闹的，可是没有月光;元宵节呢，恰好是明月当空。元旦是风光的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可是它还不够美。元宵节，到处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而漂亮”，有感情的朗读体会十五的红火、漂亮。总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用了一千多字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特

14、点，用极其凝练的语言为我们勾画出了一幅幅喧闹喜庆，快乐祥和的春节画卷。让我们再次走进文本，去专心体会作者的表达方法。四、比较阅读，领悟写法。1.先默读课文，独立思索，再小组探讨：课文哪些部分写得具体，哪些部分写得简略，这样写有什么好处?再读腊八一段，思索：腊八的活动许多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处?这种抓主要特点描写的方法文中还有许多，你能再举一例吗?2.自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写法上有什么不同?3.假如此时再请你写春节，你准备怎样写?引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当、描写节日要抓最主要的特点、可以加入自己的感受夹叙夹议等。五、布置作

15、业，课外拓展。以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：1.春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。2.春节花絮：从搜集到的关于春节的传闻、习俗中选择编写。3.精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或美丽片段。4.春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。5.节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录下来。人教版小学六年级语文说课稿 篇3一、指导思想与理论依据语文课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。二、教学背景分析1.教材分析：老人

16、与海欧是北京市义务教化课程改革试验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓，讲解并描述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。2.学情分析：五年级学生已经具备了肯定的自主学习实力，能够依据课前预习要求在阅读中思索、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，协助理解课文内容。3.设计思路：本课文情深厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深化：1、由动作悟鸥情，引疑问 2、看老人举动， 忆温馨、知不舍 3、 看外貌，结合资料，知不易 4、 再看鸥情，明情理 5、 续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点

17、段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。三、教学目标：1、 抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的深厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类密切的挚友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。四、教学重点：抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。六、教学过程（一）、 悟鸥情，引疑问1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？2、反馈沟通找到的句子。3、重点体会16自然段的“海鸥们急速

18、扇动翅膀，轮番飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮番”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的难过与对老人的依恋。4、带着自己的体会，自由读读：通过品尝朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们难过与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。（二）看举动、知不舍看外貌、知不易1、 默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简洁批注。2、 班内沟通：此处，孩子们的感受会有所不同，沟通是可以打乱课文依次，谈清自己的体会，随品随读。

19、在品读时留意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、外貌、动作、语言的描写有个归总。预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边闲聊；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。3、重点体会第三自然段老人喂食的画面：出示课件人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就

20、扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。自由读课文第自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思索，是引导学生画出关键词语加以体会。）师：正是老人细致入微的关切和爱惜，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。绘声绘色的乐谱是怎样的一幅画面呢？师：让我们带着想象读出这绘声绘色的画面吧！看着这绘声绘色的画面，你想说什么？（真美，我也

21、想去看看，希望时间停止在这一刻）：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。：在孩子身心都沉醉在老人与海鸥之间和谐、 其乐融融的美妙瞬间时，老师告知

22、老人走了。瞬时间的失落与海鸥不约而同，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情意紧紧相连。5、出示课件：老人外貌他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。老人何止是衣着简朴阿！出示资料。出示课件被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄予。每当红嘴鸥“驾临”，老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们游戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元

23、五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最终时间，老人最牵挂的依旧是红嘴鸥。学生谈体会，再读老人外貌的语句他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。老师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。出示课件（可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，

24、连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。（三）、再看鸥情、印心迹顺着学生的朗读，在前文情感积淀的基础上，再来学习17自然段。师： 看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像。（课件演示遗像消逝，描写鸥群的文字出现）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单

25、才从这片飞动的白色旋（xun）涡（w）中脱出身来。这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激烈、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情意。）：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情意，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。（四）、续写诗篇、情绵远老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇孤独鸥灵，在此基础上变更为我们现在学习的课文。让我们把这真挚的情意绘成诗篇，献给慈爱的老人、献给灵性的鸥群吧！出示课件爷爷孩子我是您最（疼爱 ）的孩子（老沙 ） 没有你们的日子里没有您的日子里

26、我牵挂（ ）我怀念（您亲昵地呼喊） 我企盼（ ）爷爷我是您最（ ）的孩子（ ）没有您的日子里我怀念（ ）：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中的好词句，还可以绽开想象，把画面补充完整。依据学生书写状况来确定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深化每个孩子的心，无论是理性的提倡，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。七、板书设计相依相随 ： 1、来自文本、敬重文本。2、充分体现人鸥之情。3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系。4、本文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不过分涉及第三点。八、学习效果评价设

27、计：同步训练九、教学特色：1、文随情动、情因文生结构上：鸥情-人情-鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。词句上：注意有特色的词句加以品尝，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满。留意四字词语的积累。朗读：读句子-理解句子-再读句子，学法简洁简单驾驭。2、内化语言、融情诗篇既充分运用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学习落到实处。3、无声胜有声：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深化每个孩子的心，无论是理性的提倡，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。人教版小学六年级语文说课稿 篇4一、教学内容卖火柴的小女孩是第五组的一

28、篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇闻名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为温煦一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最终讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人凄惨遭受的深切怜悯。二、教学目标(一)学问目标1学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪耀、灵魂”等词语。2理解重点句：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着奶奶一起走向新年的华蜜中去。”“她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。”（二）实力目标1培育学生理解词句，领悟课文中心的实力。2指导

29、学生绽开合理的想象。3指导学生有感情地朗读课文。(三）情感目标1通过了解小女孩凄惨的命运，唤起学生对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯，对资本主义社会制度的憎恨。2体会小女孩的美妙愿望，珍惜现在的美妙生活。三、教学重难点1重点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活和作者想象的合理。2难点：从最终三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。四、教学理念本课的教学中主动提倡自主、合作、探究的学习方式。充分利用电影资源，给学生创设自主、合作、探究的学习环境，激发学生自主、合作、探究的主动性和主动性，致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。教学中努力建设开放而有活力的语文课程

30、。利用电影独特的艺术形式，拓展了课程资源，将教材内容直观形象地呈现在学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，发展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与发展。五、教学资源类型媒体内容要点时间作用方式资料来源课件出示文中重点句子1分钟突出重点，帮助朗读。演示卖火柴的小女孩专题站片段大年夜，一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪充满的街头叫卖火柴。3分钟创设情境播放影片卖火柴的小女孩（与原文相同）片段小女孩被冻死了2分钟确定探究主题播放片段第一次擦火柴1分55秒激发情感，指导朗读，深化理解。边播放边思索片段其次次擦火柴2分10秒片段第三次擦火柴3分钟片段第四、五次擦火

31、柴2分20秒电影依据课文改编19分钟拓展思维，激发创新，指导写作。播放卖火柴的小女孩（日本动画）电影依据课文改编20分钟卖火柴的小女孩（真人版）六、教学过程：（一）利用电影，设置情境导入。播放卖火柴的小女孩电影开头（片断：3分钟）：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪充满的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞了，素不相识的小男孩欺压她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？（二）利用电影，确定探讨主题。1默读课文，找结局。其次天早晨，这个小女孩坐在墙

32、角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。“她想给自己温煦一下”人们说，谁也不知道（引读）她曾经看到过那么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去。2播放影片结局（片断：2分钟），联系电影开头，你有什么疑问吗？（为什么用上两个华蜜？）（明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是华蜜的？）3归纳问题，确定探讨主题：小女孩原委是“华蜜”还是“不幸”？认为小女孩“华蜜”的同学到课文中找找依据；认为小女孩“不幸”的同学也从文中找依据。好好读读，找你感受最深的一处，好好探讨探讨，把自己的体会在小组内沟通一下。（三）利用电影，促思导读解惑。探讨一：沟通“华蜜”1她擦燃火柴

33、后，看到了温煦的火炉是华蜜的。（1）请学生找出有关词句读读。课件出示：“火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”（2）播放影片第一次擦火柴（片断）：指导朗读同学们观后是不是觉得小女孩很华蜜。读得华蜜点，自己练练。请同学读。观赏朗读自信自己能读好的同学站起来华蜜地读读。人教版小学六年级语文说课稿 篇5敬重的各位老师：大家上午好！今日我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文我最好的老师。（板书课题）教材分

34、析课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培育学生独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文结构简洁、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。学习目标和评价策略结合语文课程标准高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的详细状况，我制定了四条学习目标和评价策略。、读准字音、读通句子。通过老师倾听、视察订正， 目标达成度为95%。、能概括课文内容。通过老师倾听、评价、点拨，使 85%的学生能达成目标。3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。通过老师的视察、倾听，使 80%的学生能达成目标。4、学习文章的表达方法。通过

35、师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。教学学法：在教学中我采纳阅读批画、沟通探讨的学习方法。教学打算：为了课堂上沟通得更加充分，我让学生依据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。教学预设下面我具体地说一说我的教学流程：一、谈话导入 明确任务1、谈话导入我从学生熟识的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。2、检查预习这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思索的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多

36、好呀！为自己鼓掌！3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。依据学生的回答，梳理本节课的学习任务：（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。（3）你喜爱这样的老师吗？和同桌沟通自己的看法。二、共同学习 沟通反馈1、检查词语编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄出人意料 目瞪口呆 饶好玩味六年级学生已经具备了字词的自学实力，但仍有学生整个吞枣，我通过自由读-指名读齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，假如出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立

37、运用工具书的意识。在此落实目标12、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，老师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、事务、结果（板书：人物、事务、结果）进行概括。学习规律性须要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现老师的主体地位。在此落实学习目标2。3、重点沟通怀特森为什么是最好的老师？在小组沟通的基础上进行班级沟通。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，假如学生说出这个句子:他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。我就这样引导：这个同学视力特别好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关

38、键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，经常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生沟通的基础上，我顺势引导学生发觉“我得了零分-全班得了零分-老师有意编造内容-还把成果登在了成果册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 假如你仔细地根据老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。假如学生说出这样的话：怀特森先生让我还有我的同学明白了一

39、个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？依据学生的回答相机出示：每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。孩子们，这就是怀特森先生的良苦专心！面对我们不解的眼神，他会说面对我们的质疑，他会说在历史的长河中，就是因为有许多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类渐渐摆脱愚昧，渐渐接近真理。请快速阅读这个故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了

40、怀特森先生的良苦专心。在此落实目标3假如学生找出了这样的句子：正是在一个个饶好玩味又充溢刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。三、 回首往事 诉说真情在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名宏大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地相识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，熬炼学生的写话实力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。四、学习表达阅读举荐今日我们学习的是一篇

41、“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过详细的事例发觉一个道理呢？引导学生发觉写作的隐私。文章的最终一段特别有特点，我引导学生思索能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的隐私须要老师的点拨和引导。最终我给学生举荐阅读科学的故事。课外阅读是课堂的持续和拓展，借助学生的爱好点进行阅读举荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。板书设计21* 我最好的老师人物 事务 结果 一事不要迷信书本 也不要迷信权威 一理独立思索 独立推断这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领悟“一事一理”文章的写作方法。人教版

42、小学六年级语文说课稿 篇6*的爱这篇课文是篇阅读课文。新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动主动的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生做学习的主子，注意培育学生自主学习的意识和习惯，这不正是邱学华先生创立的尝试教学法精华吗！所以我依据新课程标准，把尝试教学法充分运用到了这课的教学中来，制定了以下教学思路。一、建立尝试小组，创设深厚自主学习气氛一个班人数一般在四、五十人，假如实行学生轮番回答问题的方法，一节课40分钟每名学生一分钟的发表看法的时

43、间都享受不到，又何谈自主学习呢？这只能是老师牵着学生的鼻子走。为了改进这种被动局面，我根据学生的座次、学习状况以四人为单位成立了学习小组，每个小组成员轮番担当小组长，组织大家学习，让每名学生都得到熬炼。教学*的爱这课时，学生质疑、解惑、扩展训练，都先放在小组内探讨，让每名同学都充分发表自己的看法，然后由组长记录集中小组的看法在全班进行沟通，最终评比出最佳学习小组。人人都是课堂的主角，学生的学习主动性会空前高涨。二、尝试质疑问答，激励自主发觉解答问题邱学华先生创立的尝试教学法，主见“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知不足，而后再学”；让老师“知困，然后再教”。尝试教学法变更教学中老师牵着

44、学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，老师为教学的主导。尝试教学法提倡在教授新学问时，先让学生大胆尝试， 解决能自己学会的内容， 发觉不懂的地方，然后老师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的学问，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不?，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培育学生主动探究的精神，同时也提高了教学质量。1、质疑，初读课文提出不懂问题。 初读课文主要以小声读课文为主，指导学生找寻不懂的字、词、句，用“-？”标出。以各学习小组为单位提出不懂的问题，先在组内探讨，（能解决的就在组内理解）然后在全班提出，老师板书不懂问题，理清头绪，存下疑问，激起学生接着学习的爱好。*的爱一课学生提出的问题可分成两类， 一类是不懂的词语： 湿透、遮、滴落、亲吻、脸颊、一类是不懂的句子：为什么*的爱是凉爽的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻？2、解惑，再读课文理解不懂问题。课程目标的阶段目标要求低年级学习默读，默读有利于培育学生边读边想的良好的阅读习惯。再读课文要以默读课文为