2022年《尊严》教学设计.docx

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1、2022年尊严教学设计尊严教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的尊严教学设计，欢迎阅读与保藏。尊严教学设计1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“满意”等词语。、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创建美妙的将来”的道理。一、故事导入、揭示课题周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民

2、过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他叫卖着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种嗟来之食！”最终，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事嗟来之食。探讨：这“嗟來之食”原委该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？总结：施舍者很神气地叫卖一声“喂！来吃！”这个味道是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。揭示课题：尊严二、读通课文，自学字词，了解大意、自由读课文，要求： 用自己喜爱的方式学习生字新词，并读通课文。 思索：课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的

3、人？、课堂沟通： 同桌相互检查课文读通状况。 任选喜爱的小节朗读沟通，结合正音：惬（ qi）意 用简洁的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？三、深化研读，理解“尊严”、提出探讨专题：文中哪些描写可以看出哈默有尊严？、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。、小组围绕专题合作探讨，共同探讨。、课堂沟通，展示研读成果：依据学生沟通，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗？”这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，

4、说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”老师总结：这是一个啼饥号寒但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能坐享其成，要用劳动去换取华蜜，这就是尊严。尊严不能简洁地说明为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神珍宝。年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立即狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色调有什么不同？理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严

5、！”问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？小结：有了这尊严，才会使他用劳动创建出巨大的财宝，成为大富翁。四、出示有关尊严的名言与学生同诵、孟子：富贵不能淫、贫不能移、威猛不能屈。、礼记。中庸：志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。、毕达哥拉斯：无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。、刘备：毋以恶小而为之，毋以善小而不为。五、总结学了尊严一文，大家相识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美妙的将来生活。六、作业、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。、

6、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。年轻人 尊严石油大王尊严教学设计21、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。一、板书课题，理解“尊严”1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。 课件出示：给带点的字选择正确的说明。字典中对“尊”的说明：地位或辈分高；敬重；敬辞，称与对方有关的人或事物；量词；一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊严（ ） 那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的

7、地位和身份。二、品读感悟， 思索“尊严”（一）1、依据意思，在练习本上写出相应的四字词语（1）指某人因某事或养分不良而脸色变得很难看。（ ）（2）形容特别疲乏。（ ）（3）脸上没有一丝血色，（ ）（4）身体消瘦到了极点。（ ）（5）形容吃东西又猛又急的样子。（ ）2、比照答案自我订正：面呈菜色 乏累不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽齐读，你发觉这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？课件出示：外貌： 他们面呈菜色，乏累不堪。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。吃相：他们连一句感

8、谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？小结：逃难者劳顿奔波，啼饥号寒，让全部的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。（二）、学习25自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。1抓住“例外”引入自读。师：当和善的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文其次自然段那个词说明“不一样”？“例外”哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？（年轻人并没有干脆接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）课件出示要求：默读课文25自然段，年轻人与杰克逊大叔一共有

9、多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。2学生分组学习。（老师相机指导）3沟通、探讨。师：一共有几次？谁情愿来读读第一次对话。指导学生分析第一次对话他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活须要我做吗？“不，我没有什么活儿须要您做。”师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。师：谁情愿发表自己的见解？重点指导：（1）.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己（2）.感受年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，

10、吃饭必需做活儿。（3）.我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。板书：真诚师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。指导朗读，表现出哈默看法真诚学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在，你们能不能用这样的方法理解其次、三次对话？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？其次次对话：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”杰克逊大叔

11、想了想，说：“我想起来了，我家的确有些活儿须要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”第三次对话：“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 斟酌片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您情愿为捶背吗？”师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。你又体会到了什么？指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚决的语气，是特别讲原则的人。 师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）师： 从哈默的话中你们听懂什么了吗？生：哈默肯定要先干活再吃饭。生：哈默很坚决，立刻就要做活。师：是啊，这种让他坚决果断的选择先干活后进食的就是精神尊严。师：

12、跟老师一起读，尊严。尊严。 哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！（三）、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品师:同学们，捶背是个多么简洁的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？生读相关句子，体会：尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细的对待。师：年轻的哈默干完活最终吃上饭了。他是怎么吃的？生：狼吞虎咽师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人师：你们读懂那这两个词有什么区分吗？生：前面干脆吃，后面先干活然后再吃。师：那作者这样对比的目的是什么呢？生：强调年轻人的别出心裁，因为他拥有珍贵的尊严。师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎

13、样的人？幻灯片这是一个面对啼饥号寒不失（ ）的人这是一个面对施舍不失（ ）的人这是一个面对施舍牢记（ ）的人师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？ 你是从哪些地方知道的。生：和善朴实 慧眼识英雄 敬重他人生：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。生：因为哈默此时体力不足，镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作。 师：你们留意到杰克逊对年轻人的称呼什么？生：您师：说明什么？生：敬重人师:下面请思索一下,假如年轻人站在你面前,你有什么话对他说?生: 汇

14、报三、拓展延长：1师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财宝，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就肯定能胜利？结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚毅的毅力，而这些正是保证克服困难所必需的。2你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简洁地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神。板书设计：

15、7.尊严哈默 尊严（真诚+讲原则+自强+自尊）+努力=胜利杰克逊大叔 敬重他人 看重人品尊严教学设计3设计理念：语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”尊严是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲解并描述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对和善朴实的人们的盛情款待，他没有马上接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能坐享其成”，“只有付出，才有回报”的坚决信念，最终最终成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主子公哈默和杰克逊大叔作出评价

16、，说说自己对他们的看法，提高学生初步的观赏和评价实力。教学目标：1、相识6个生字，会写14个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财宝。教学过程与教学策略：一、话题导入，激发爱好同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，打算送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不愿吃人家施舍、赏赐的食物，最终饿死了。你觉得这个人为什么不情愿接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今日我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“

17、尊严”有一个大致的了解。）二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，比照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。2、学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。3、指名学生分小节朗读课文。4、探讨：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）三、研读课文，潜心会文1、学生自学思索：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？2、分小组进行探讨。3、抓重点词句，体会文章的

18、思想感情。（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿须要我做吗？”（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现迥然不同，你从他别出心裁的表现中体会到了什么？）（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中出现了一个怎样的年轻人？）（3）这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（你从哈默的神态改变和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家的确有一

19、些活儿须要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”（杰克逊大叔真的有活儿须要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（你从这两个人的动作“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明白什么？）（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒适极了。”（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒适”有几层含义？）（7）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。（你从“立即”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）（8）杰克逊大叔微笑地凝视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园须要人手，假如您情愿留下来的话，我太兴奋了。

20、”（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）4、探讨：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法珍贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？（以上教学环节，就是让学生从主子公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、观赏和评价的实力）。四、课外延长，开拓视野1、古今中外有许很多多具有尊

21、严品行的人，选择一两个你所熟识的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来探讨沟通。2、现在社会上有很多乞丐都很年轻，坐享其成，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？（以上环节设计，由文本向课外延长，提高了学生的语文综合实践实力。）尊严教学设计41、相识6个生字，会写14个生字，正确书写“乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。2、能依据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为

22、什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。一、激趣引疑二、初读课文，感知内容1、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。2、读后沟通。三、研读课文，感受人格魅力板块一：1、学生自由读课文，思索：从哪些语句感受到年轻人多么须要食物。找出有关句子，反复读一读。2、读后沟通。板块二：1、学生再读课文，思索：一个如此迫切须要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的?2、沟通：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，留意体会年轻人乏累但坚决的语气。3、引读。4、说说读完这部分内容后的感受。板块三：1、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复

23、读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有( )，但他有( )。2、想象说话：我想对( )说：(自由选择对年轻人或杰克逊大叔说)。尊严教学设计5一、文本解读：尊严人教版课标教材四年级下册其次单元的第三篇课文。本单元是以“诚恳待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。尊严是一篇故事内容简洁却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来呈现的。而对尔杰克逊大叔敬重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主子翁哈默维护自尊的恳求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他

24、有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。我在学生中做了一个调查，发觉学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中假如出现这种状况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取酬劳的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他别出心裁的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊独立的力气。也正是这种力气，让他得到了杰克逊的赏识与敬重，同时，这也是他日后获得巨大胜利的重要因素。二、教学目标：1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、乏累不堪、狼吞虎咽等词

25、语。2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。3.正确理解尊严的含义。三、重点难点：理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。四、教学打算：1.学生打算：理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。2.老师打算：查找和“尊严”有关的资料；制作课件。尊严教学设计6教学目标1自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；2抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的详细含义和现实价值；感受文章的表达特色。3联系词句理解，指导读好重点句段。教学打算生词卡片、多媒体。教学过程一、自

26、读“尊严”事初知“尊严”意（一）试说题意，揭示课题。板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）（二）初读课文，整体感知1提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？2学生独立自读。3反馈自读状况。简述故事主要内容。相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊）（三）引导质疑二、细读“尊严”语体会“尊严”味（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）1联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系

27、生活理解生词“面呈菜色”、“乏累不堪”）2想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。（一）学习25自然段，感知哈默维护尊严的言行。1抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文25自然段，联系课后思索第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。2学生自读。（老师相机指导）3沟通、探讨。（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，敬重学生的多元理解）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗？”想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的

28、？抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）指导朗读，表现出哈默看法真诚这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”引导学生结合前文抓住提示语中的“忽然”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的悲观；抓住“喉结上下动了动”这一细微环节描写，体会哈默此时的饥饿等冲突心情。从哈默语言中的“不能不”以及“！”体会他面对悲观仍旧看法坚决的语气。（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）指导朗读，依据学生自己的理解，读出哈默坚决语气。“不，我现在就做，等做完了您的活儿

29、，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。从语言中体会看法坚决、急迫。从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：兴奋、迫切）练习朗读，表现哈默的心情。（联系杰克逊大叔的想法和赞许的神情，初步体会哈默“例外”维护尊严的言行的意义。）（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、恳切的看法赢得了杰克逊大叔的赞许。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品1思索：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）2同桌互议。3全班沟通。（老师参加沟通，并依据学生独特的、多元感受相机做小结）4回扣课前疑问，联系学习理解，相

30、机解疑。四、小结本课收获，预报下节课学习内容，布置课后作业1小结谈话。2预报下节课学习内容。3作业。（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，打算沟通。（3）自由练写生字词语，留意写好和记忆生字的方法，为下节课沟通和练好生字作打算。尊严教学设计7教学要求1理解课文内容。2从描写中体会尊严的含义。3理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因他有尊严。”的含义。重难点、关键从描写中体会尊严的含义。课时划分一课时教学过程一、导入1解题。(1)板书“尊严”(2)理解“尊严”的意思。（3）生自由讲后归

31、纳。 (“尊严”指的是“尊贵庄重”。)（4）齐读“尊严”后完成练习（小黑板出示）。(尊严)的讲台 尊严的(人格)(尊严)的法律 尊严的(国旗)民族的(尊严) 尊严的(法庭)(尊严)的心灵2引入正课。(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要相识到尊严在生活中非常重要。(2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。二、学文。1自学，完成以下任务。(1)相识二类生字。(2)默读课文了解：文章讲了谁、什么事?你读懂了文中的哪些内容? (10分钟左右自学)2反馈自学状况。(1)通读二类生字。(2)解决题。文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿面对摆在面前的美食，坚持付出劳动后进食，最终为杰克逊镇长所观赏

32、的故事。学生自由发表对课文的理解。（年轻人是逃难的人，他很饿，但是不愿随意吃别人的食物；这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西；年轻人后来成了石油大王；杰克逊大叔因为喜爱他，所以要把女儿许配给他；年轻人现在是穷光蛋，可他拥有尊严，是个爱劳动的人任由学生众说纷坛，不会说的让他听后也讲讲)(3)师确定引导：大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了，而且讲得很精彩，理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。3再通读课文，提出问题，解决问题。(1)任由学生质疑（估计学生有如下问题）。问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽地吃东西，这个年轻人为什么不愿这样做。问题二：这个年轻人为什么不先吃饭再干活?问

33、题三：这个年轻人为什么这么爱干活?问题四：杰克逊大叔真的须要捶背么?问题五：杰克逊大叔为什么会观赏他?问题六：杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是什么意思?问题七：这个年轻人为什么会成为石油大王?(2)探讨、互教后将问题归纳为以下几条：作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?（3)解决问题。找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜爱的符号。现在好好探讨年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的状况，说说表现了年轻人的什么性格特征?从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”，从他后面与逃难人一样的“狼吞虎咽

34、”看出他当时特别饿。从年轻人特别饿又不愿吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人，是一个爱劳动的人。(师遇上这种状况刚好将话题引导到语言、动作上，如：把年轻人不愿吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不愿吃人家东西时说了什么、又做了什么?)从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。从他的动作上看出这是一个勤快的人。从他的语言，如“您”、“不，我现在就做”可以看出这是一个讲礼貌、自尊的人。(4)师刚好归纳总结。(用练习完成)讲得好，大家通过分析人物的语言、外貌、动作，基本上了解了这是一个人与一同逃难的人不同，逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他则肯定要先劳动才肯

35、吃，这是采纳了对比的写法。目的在于强调这个年轻人别出心裁(一个成语)，因为他拥有十倍于常人的尊严。这尊严就是要用劳动去换取华蜜，有了这尊严，就会创建出巨大的财宝，就会使你成为大富翁。三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)四、出示有关尊严的名言与学生同诵。五、总结。学了尊严一文，大家相识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，相识到了劳动是与尊严结合在一起的，有尊严，才会去劳动，去争取，才会有美妙的将来，希望大家都用尊严去筑我们将来的人生。课时作业设计：读下面的句子，回答问题。那些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎

36、咽地吃起来。有一个人例外，就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说：“先生，吃您这么多东西，您有什么括儿须要我做吗?”（1）上面的两句话采纳了 的写法，这个例外的年青人是个 的人。（2）从上面抄写一个写饿极了的成语，一个形容极瘦的成语。（3） 从上面找出下列词语的反义词。俯身（ ） 红润（ ）2. 这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西了，我不能不劳动，就得到这些食物！”（1） 年轻人目光灰暗的缘由是什么？（2） 年轻人说的话告知了我们什么？板书设计：7* 尊严脸色苍白骨瘦如柴有什么活儿须要我做年轻人 目光灰暗不能吃您的东西不能不劳动就得到

37、食物 尊严蹲下捶背现在就做，做完就吃石油大王留下帮工狼吞虎咽教学后记：年 月 日资料供应者：尊严教学设计8教学目标：1、相识6个生字，会写14个生字。2、有感情的朗读课文，复述课文。3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。教学过程：一、导入：同学们，今日老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，乏累不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让全部美国人乃

38、至全世界都为之艳羡的财宝！他就是美国石油大王-哈默。师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?生：-师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事，从中找寻答案，体会深刻的道理。二、初读课文1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。指生读，其他学生跟读。齐读生字词。巩固：做达标作业第一题，看拼音、写词语。2、阅读课文，想一想，课文讲了一件什么事？3、思索，课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段？2-5自然段。看看作者是怎样来写的？三、分析课文（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。学生找出三次对话。（二）、分析第

39、一次对话师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。生：-师总结：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？生：-体会年轻人的独立师：那我们该用一种什么样的语气来读？留出时间同桌互读，小组分角色朗读。（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。小组汇报，全班沟通。

40、从其次次对话中体会年轻人讲原则的品质。从第三次对话中体会年轻人自强的品质。体会后要进一步引导读，读出不同的语气。读完后师生互评。师：正是由于年轻人的高尚品行才深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：你是怎样理解这句话的？生：-师小结：年轻人拥有了这么多的名贵品质，但是它的胜利还要经过不懈的努力与追求。板书：努力四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名

41、的石油大王。尊严教学设计9一、学情分析经过三年的语文学习实践，学生已具备了肯定的独立学习语文的实力，较好地驾驭了预习的方法和程序，养成了预习的好习惯。学生已能通过预习基本扫除课文中的字词障碍，读懂文章的基本内容，为深化理解课文做好铺垫。学生的探究意识较强，喜爱质疑问难，能够针对课文内容，提出问题，与全班学生进行沟通、探讨。但是如何从众多问题中提炼与作者写作意图相符的有价值，有质量的问题，还须要老师进一步指导。二、教学设想语文课程标准中强调：要敬重学生的相识规律和独特体验。从学生产生的问题动身，从学生的需求动身，经过老师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。本设计以学生自主教学为主线，通

42、过“谈话激趣，导入新课检查预习，整体感知再次读文，质疑解难表演课文，随笔记感想课外延长，深化感悟”几个环节，培育学生的自学实力，激发学生的情感参加，加深对课文的理解和体验，让学生在阅读实践中学会阅读。三、教学目标1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜爱的方法相识本课17个生字，会写11个生字。2、能正确、流利，有感情地朗读课文。3、培育学生的质疑实力，使学生驾驭质疑的方法。4、引导学生通过人物的语言及行为，体会人物的思想品质，使学生懂得做人要有尊严，要用自己的劳动实现自己的价值。四、教学重难点抓住重点词语和句子，使学生体会到老妇人的行为事实上唤醒了乞丐的尊严。五、教学过程（一）谈话激趣，导入新课1、同学们，你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗？谁能说一说他们是什么样的人？2、学生依据已学过的课文介绍人物。通过谈话导入，不仅激发了学生的学习爱好，同时使学生对本单元的主题有了进一步的相识。（二）检查预习，整体感知1、课前，老师布置大家预习课文，在预习中，你们都做了什么？我建议，自己先读一遍，检查一下还有没有不相识的字。2、分组读课文，大家只要留意他们是否读得正确、流利。（生读师板书“革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁”）3、在读课文时，你们留意过这些生字吗？（指黑板）你们是怎样记住它们的？（学生汇报，相互沟通学习生字的方法）4、课文中提到了哪几个人物？能把你所了解的内容讲给大