2022年9加几说课稿5篇.docx

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1、2022年9加几说课稿5篇9加几说课稿5篇作为一位杰出的教职工，就不得不须要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我整理的9加几说课稿，希望对大家有所帮助。9加几说课稿1一、说教材我的说课内容是9加几，这个内容选自人教版义务教化课程标准试验教科书数学（一年级上册），它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。依据课程标准的基本理念和学生已有的学问基础和学习阅历，我把本节课的目标定为：1、认知目标：通过对问题情境的探究，使学生初步理解凑十法和9加几进位加法的思维过程并能正确计算。2、实力目标

2、初步培育学生提出问题、解决问题的实力和创新意识。3、情感目标：通过合作沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识。教学重点：渗透转化思想，应用凑十法正确计算9加几的进位加法。教学难点: 凑十法的思索过程。二、说教法学法：为了完成上述教学目标，依据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采纳小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。一年级的学生由于年龄小，留意力不集中，学习简单疲惫，因此，我以学生熟识的运动会为切入点，将数学学问融于他们感爱好的活动之中，这样

3、，不仅激发了学生的学习爱好，而且使学生很自然地感受到数学与生活的亲密联系。2、计算教学体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。教学中，我不准备强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜爱的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。3、充分利用教学资源，初步培育学生提出问题和解决问题的实力。为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生供应动手操作、自主探究、合作沟通的机会，让学生在开放性的探讨中架起从已知到未知的桥梁，去获得新的学问，让学生在提出问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉新旧学问的联系，发觉不同于常规的思维方法和途径。三、总

4、体设计本节课我支配了五个教学环节：第一个环节：创设情境,设疑激趣在这个环节中，我首先以学生熟识的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的爱好。小挚友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还实行了全校运动会。看，竞赛起先了，运动场上多喧闹哇（出示课件一主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中心还进行着跳绳、踢毽和跳远等竞赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参与竞赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，小明问：还有多少盒？(课件二)这样，干脆引出问题，并引导学生视察为运动员打算的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的

5、意识。其次个环节：自主参加,探究新知这一环节是获得新知的过程，教学中我将以学生自主探究为主，这个环节我将分三个步骤来完成。第一步骤是探讨沟通，得出方法。在这一部分内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，组织学生探讨还有多少盒的问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，赐予学生赞扬和激励。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在沟通过程当中，学生探讨出的方法有许多种，思维比较凌乱。可能出现的状况有：(课件三)（1）依次一个一个的数1、2、3、4、12、13；（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13（3）9和4合起来是13（4

6、）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想10+3=13老师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10， 10加3得13。9 + 4 = 13 (课件四)1 310通过直观的分析比较，让学生找到自己喜爱的方法。副标题#e#其次个步骤是提出问题，解决问题为了更好的让学生参加到学习活动中来，我设计了一个竞赛环节：利用主题图让小组成员相互提出加法计算的问题，看谁提得多，并赐予嘉奖。运用孩子们提出的问题，奇妙自然地将9加几的问题搬到黑板上，例如：踢毽组和跳绳组一共有多少人？9 + 3踢毽组和跳远组一共有多少人？9 + 7在整个过程中，学生自主找寻要解决的问题，并探求解决问题的途径，老师只起

7、引导作用。第三个步骤是归纳算法，巩固记忆儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生归结凑十法算理时，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+3，左边摆9根，右边摆3根；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想方法移动小棒，依据学生的思路，填写思维图。学生可能出现两种状况，第一种是从3根里拿出1根和9根凑成10根，10再加2等于12（课件五）9 + 3 = 121 210其次种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根，10再加2等于129 + 3 = 122 710通过学生动手操作摆圆片，计算9+7，学生也可能出现两种思路 （课件六）9 + 7 = 16 或 9 + 3 = 121 6 2

8、710 10这里我没有强调看大数，分小数，而是让学生自由地选择分小数或分大数，只要能凑成十都是可以的。（3）巩固新知，找寻规律一年级学生留意力不长久，在突破重难点之后，我运用多媒体教学，展示一个砌房子的嬉戏，将9加几的算式有规律的排列，先让学生发觉每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题9加几，再让学生计算结果。既调整了学生的留意力，又巩固了9加几的学问。让学生计算出9加几的算式后，再视察得数特点，发觉规律，找寻又快又对的计算窍门。（课件七）9+1=109+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18学生依据已有的学问阅历可以发觉和的个位上的数都

9、比其次个加数少1，那我接着追问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对凑十法进一步加深了印象。（4）应用新知，解决问题这一环节是巩固本节课所学学问，敏捷应用这些学问解决问题。我支配了两个练习。第一个练习是通过多媒体课件，展示色调艳丽的菠萝、苹果图，培育学生看图列加法算式的实力，（课件八）充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。 其次个练习是依据图意填写算式。这道题的目的是培育学生思维的敏捷性。先让学生弄清晰画中的内容，再让同桌相互探讨提出问题。可以自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花

10、的朵数时，学生可能会按从左到右的依次把算式填成6+9=15，要赐予确定；在计算蜜蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15，在确定学生计算正确的同时，也要表扬他能从不同的角度思索问题，并用前面学过的学问解决新的问题。（5）全课小结，完善新知我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜爱用哪种方法？在进行评价时，我会采纳目标多元化、方法多样化的评价方式来表扬和激励学生，让学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好会更高，真正感到自己是学习的主子。 以上是我对9加几这部分内容的分析和教学设想。9加几说课稿2各位评委、各位老师你们好！我说课的课题是9加几。本节课是人教版

11、小学数学一年级上册“20以内的进位加法”中的内容。它包括课本96-98页的例1、例2以及课后的“做一做”。一、说教材9加几是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经相识了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。二、说学习目标在仔细学习数学课程标准、深化钻研教材的基础上，依据学生的认知结构和心理特点，我指定了以下学习目标：通过对问题情境的探究，运用自身已有的学问阅历得出计算9加几的各种方法；在比较、视察的过程中理解“凑十法”的思维过程；并能正确计算9加几的题目；同时，学生在一

12、系列的生活情境中，深刻体会到了数学与生活的亲密联系，打打提高了学习数学的爱好。本节课的核心思想是通过自主探究、合作沟通等活动驾驭“凑十法”，因此，我确定了这节课的学习重点是会用“凑十法”计算9加几的加法。一年级的孩子相识事物时以详细形象思维为主，虽然具有肯定的抽象概括实力，并且中我了一些概念，能够初步的进行推断和推理，但思维水品总的来说还很低，思维过程往往只依靠详细的表象，带有很大的依靠性和仿照性，所以本节课的学习难点是理解“凑十法”的思维过程。三、说教法、学法为了让学生理解重点、突破难点，更高效的完成本节课预设的各项学习目标，我在教法和学法上也做了细心的支配。教法方面：新课程标准指出：数学教

13、学活动必需建立在学生的认知发展水品和已有的学问阅历基础上。在教学活动中要激发学生的学习主动性，为他们供应充分的参加与学习的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动阅历。在本节课的教学中，大胆放手让学生操作，以学生自主探究为主旋律，结合好玩的情境，激发学生的学习爱好，通过视察、探讨、小组合作等方法，让学生在实践活动中亲身体验数学学问的形成和发展，从而使每一个孩子都能在世间中获得胜利的喜悦，真正意义上成为学习的主子。学法方面：一年级的孩子年龄小、好动、自制力较差，再加上他们入学的时间并不长，对于充溢约束的课堂简单产生烦感，虽然

14、孩子们身上有这些小缺点，但是他们的表现欲和新奇心是值得我们惊异的。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠记忆与仿照，动手实践、视察比较以及合作沟通才是学生学习数学的重要方式。本节课我引导学生采纳自主探究、动手实践的活动得出极端9加几的各种方法，然后通过视察、比较、探讨、小组合作沟通等活动理解“凑十法”的思维过程，会计算9加几的题目，突破本节课的重点、难点。四、说教学打算为了让学生深刻的理解“凑十法”，本节课我打算了形象的多媒体课件，每位学生打算18根小棒。五、说教学过程教学过程是学生的认知过称个，是真个教学活动的呈现。本节课的教学我设计了以下四个环节。第一个环节：创设情境，激趣设疑新

15、课程标准下的数学课堂，应当体现“身边的数学”这一特点。因此，我以学生熟识的运动会情境为切入点，利用课件展示我校学生在运动会上精彩表现的照片，用生动活泼的语言激发学生的爱好。然后在追问孩子们是否想接着参观，从而调动起学生的主动性和新奇心。此时的学生肯定都是心情高涨的，在剧烈的新奇心驱使下让学生接受挑战，假如挑战胜利便可接着参观。挑战的目的就是复习。“温故而知新，可以为师矣”，课件复习旧学问的重要性。复习过程主要有以下步骤。首先，利用口算卡片展示9+（ ）= 10和有关计算10加几练习，然后以天空的形式帮助学生复习“一个数可以分成1和几”，最终，让学生口算9 + 1 + 1 =（ ） 9 + 1

16、+ 5 =（ ） 9 + 1 + 3 =（ ）。这三项挑战内容的设置层层递进，为本节课学习9加几的进位加法做好了打算。顺当闯关的孩子们肯定很兴奋，适时用语言对学生的心情加以限制，让孩子们用数学的视角去参观运动会的场景。其次个环节：自主尝试，探究算法这一环节是获得新知的过程，教学时我将例1和例2结合起来，以学生自主探究为主，这个环节我将分为三个步骤来教学。第一步是探讨沟通，得出方法。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。在这一步骤中，我注意利用学生已有的阅历，组织学生探讨“还有多少盒饮料”的问题，让学生通过相互沟通

17、说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。学习是一种个体的认知过程，由于每个孩子的认知水平、思维方式、解决问题的策略不相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，体现“算法多样化”的新理念，并依据学生的回报结果适时赐予激励和确定。学生汇报的状况可能会有三种：（1）数数法，即依次一个一个的数1、2、3、412、13；（2）接数法，箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13；（3）先将外面的4盒分成1和3，将一盒放进箱子里和原来的9盒凑成10盒，再加上外面的3盒，10 + 3 = 13。通过直观的分析比较，让学生

18、找到自己喜爱的方法。为了让学生更加深刻的理解“凑十法”的思维过程，我支配了“提出问题、解决问题”的步骤。教学的起先，我让学生用数学的视角来视察例1的主题图，让他们说一说图上包含的数学信息，并依据这些数学信息提出问题，用孩子们提出的问题自然地将9加几的问题搬到黑板上。例如：踢毽子的和跳绳的一共有多少人?9 + 3 =踢毽子的和跳远的一共有多少人？9 + 7 =在解决这两个问题时，大胆放手让学生动手操作，从而归纳算法，巩固记忆，这也是本环节的最终一个步骤。依据一年级孩子的思维特点，深刻理解“凑十法”的过程是有难度的，必需将这个抽象的过程形象化、转变成自身的时间，才能达到希望的效果。此时，我将这两个

19、问题的解决与例2的动手实践相结合，让学生选择自己想要解决的问题，用手中的学具摆一摆，活动后进行汇报，请学生到讲台上讲解并描述操作的过程。最终引导学生小结：在计算9 + 3时，可将3分成1和2,1和9凑成十，10 + 2 = 12；同样的，计算9 + 7时，可将7分成1和6,1和9凑成十，10 + 6 = 16。（板书）这时黑板上已经有了三个算式，引导学生说出这三个算式都是关于9加几的加法，从而揭示课题。（板书课题）在教学过程中可能会有学生产生“分小数”的想法，对这种敢想敢说的行为要加以激励，可以让学生采纳像板书上呈现的方法来验证“分小数”的想法是否可行。第三个环节：巩固新知，敏捷运用。通过本环

20、节的巩固练习，老师可以真实的驾驭学生对于新授学问的理解状况，从而进行下一步的教学部属。一年级的学生好胜心强，表现欲高，但自制力较差，留意力不够集中。依据这一特点，我支配了3个练习。首先，用课件展示菠萝、苹果的实物图，色调艳丽的水果一下子吸引了学生的眼球，通过此题培育学生看图列加法算式的实力，充分利用学生已有的生活阅历，引导学生用所学学问解决生活中的问题，体验数学与生活的亲密联系。其次个练习时依据图意写算式，先让学生相互说题意，然后再提出问题、解决问题。在处理第三个练习时，我将简洁的算式有规律的排列，再把他们放在“梯子”的剪贴画背景中，让学生运用“凑十法”进行计算。再让学生找寻规律，引导学生说出

21、第一个加数都是9，每个算式中和的个位上的数都比这个算式中的其次个加数少1，适时追问这个1到哪里去了？学生很自然的想到1和9凑成了十，从而加深对“凑十法”的理解。第四个环节：全科总结，完善提高。新课程标准指出：学生是学习的主体，在教学活动中，老师充当着合作者、组织者、引导者的角色。对于本节课的小姐，我也尝试着让学生来参加。学生通过说本节课的收获，将本节课的内容做一总结，便利日后复习，同时也提高了学生总结、概括的实力。六、说板书本节课的板书已经都呈现在黑板上，在设计板书时我力求做到重点突出、简洁易懂。9加几说课稿3一、说教材我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版义务教化课程标准试验教科书数学

22、（一年级上册），它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。依据课程标准的基本理念和学生已有的学问基础和学习阅历，我把本节课的目标定为：1、认知目标：通过对问题情境的探究，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2、实力目标初步培育学生提出问题、解决问题的实力和创新意识。3、情感目标：通过合作沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学难点:“凑十法”的思索过程。二、说教法学法：在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采纳小组合作

23、学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。一年级的学生由于年龄小，留意力不集中，学习简单疲惫，因此，我以学生熟识的运动会为切入点，将数学学问融于他们感爱好的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习爱好，而且使学生很自然地感受到数学与生活的亲密联系。2、计算教学体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。教学中，我不准备强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜爱的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。3、充分利用教学资源，初步培育学生提出问题和解决问题的实力

24、。为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生供应动手操作、自主探究、合作沟通的机会，让学生在开放性的探讨中架起从已知到未知的桥梁，去获得新的学问，让学生在提出问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉新旧学问的联系，发觉不同于常规的思维方法和途径。4、创设情境,设疑激趣在这个环节中，我首先以学生熟识的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的爱好。“小挚友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还实行了全校运动会。台上，同学们正在为参与竞赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还打算了一些饮料，已经喝了一些，小明问：“还有多少盒？”这样，干脆引出问题，并引导学生视察为运动员打

25、算的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。其次个环节：自主参加,探究新知这一环节是获得新知的过程，教学中我将以学生自主探究为主，这个环节我将分三个步骤来完成。5、探讨沟通，得出方法。在这一部分内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，组织学生探讨“还有多少盒”的问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，赐予学生赞扬和激励。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在沟通过程当中，学生探讨出的方法有许多种，思维比较凌乱。（1）依次一个一个的数1、2、3、4、12、13；（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13（3）9和4合起来

26、是13（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”老师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10，10加3得13。6、解决“踢毽的和跳远得各有多少人？”A、引导学生视察画面，并提出问题。B让学生在画面中收集数据。C、学生独立列式，并让学生将是怎样计算出结果的。7、分利用教材资源，尝试提出新问题。A、收集信息及数据。引导学生视察画面:运动场上除了踢毽和跳远之外,还有哪些竞赛项目?参与这些项目竞赛的各有多少人?B、小组沟通，提出要解决的问题。老师问：你还能提出哪些加法计算的问题？小组探讨后发表看法。C、解决同学们提出的问题。在整个过程中，学生自主找寻要解决的问题，并

27、探求解决问题的途径，老师只起引导作用。9加几说课稿4第一部分：学习目标的叙写数学课程标准对本节课提出的目标是：1、能娴熟地口算20以内的加减法。2、经验与他人沟通各自算法的过程。3、能敏捷运用不同的方法解决生活中的简洁问题。分解学问名词：20以内的加减法本册支配了10以内的加减法、10加几及相应的减法和20以内的进位加法。20以内的进位加法又分为9加几；8、7、6加几；5、4、3、2加几。分解学问名词：算法点数、摆小棒、接数、凑十法分解行为程度副词：娴熟本课时只要求学生能正确计算9加几的进位加法即可。分解认知行为动词：经验在这节课把它细化为在摆学具、圈图形、算一算的活动中，会用“凑十法”正确进

28、行计算，并会说出计算的过程。20以内进位加法是学习20以内退位减法和多位数计算的基础。“9加几”是20以内进位加法中的第一课时，这节课学生学习的效果干脆影响到后面8、7、6加几和5、4、3、2加几的学习，可见地位尤为重要。教材共支配了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。依据教材我把本节课的学习重点确定为：会用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。学生已经有了10以内的加减法和10加几的学问基础，对于9加几学生可通过探讨、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想

29、及详细的方法，学生可能有肯定的难度，应作为重点。因此，在教学时要从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮助学生总结、驾驭学问。依据学情我把本节课的学习难点确定为：会说出“凑十法”的过程。基于课程标准，依据对教材的和学生实际状况的分析，根据目标细化的四要素，我把本课的学习目标细化为：1、借助开运动会的情境图，尝试计算9加4，在沟通各自算法的过程中，通过比较得出最优的算法凑十法。2、在摆学具、圈图形、算一算的活动中，会用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。3、会用9加几解决生活中的简洁问题。其次部分：评价设计基于“学习目标导引教学，学习任务驱动教学，评价设计促进教学”的基本理念，针对各个学习目标我

30、将实行如下的评价方式和评价任务检测目标的达成状况。接下来，我将针对三个目标的内容说说我是如何进行评价设计的。目标1、借助开运动会的情境图，尝试计算9加4，在沟通各自算法的过程中，通过比较得出最优的算法凑十法。针对目标1，采纳沟通式评价和论述式评价。尝试计算9+4 =方法一：点数法方法二：接数法方法三：凑十法比较目标2、在摆学具、圈图形、算一算的活动中，会用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。目标3、会用9加几解决生活中的简洁问题。针对目标2和3，采纳沟通式评价、表现性评价和评价样题进行评价。板书设计：依据本课的学习目标，为了突出学习重点、难点我设计板书如下：9加几（凑十法）9+4=13 9+3

31、=12 9+7=16以上是我对9加几一课关于目标叙写及教学评价的一己之见，有不当之处，望大家提出珍贵建议。感谢！9加几说课稿5一、 说教材。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏将对今后计算的正确率和运算速度产生干脆的影响。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必需练好的基本功之一。二、 说目标。1。要学生理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2。培育学生初步的视察、比较、抽象、概括的实力和动手操作实力。初步提出问题，解决问题的实力，发散学生的思维，培育创新意识。3。通过对问题情境的探究，使学生在已有学问阅历的基础

32、上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。4。培育学生合作学习和用数学的意识。重点是让学生会用“凑十法”计算9加几的加法。难点是让学生理解“凑十法”的思维过程。三、 说学清。学生已经学过10 以内数加减法和20以内个数的相识，那张我20以内的进位加法应当不会很难，终点是引导学生算法优化，选择适合自己的方法。四、 说教法。情景演示与同桌沟通向结合。五、 说教学程序。（一） 创设情境首先厨师运动会场景，问：从图中看到了什么？请同桌之间相互说一说。学生提到饮料图，老师引导：盒子里有几盒饮料？盒子外有几盒饮料？那一共有多少盒饮料？这个问题怎么解决？请同学们先细致想一想，举

33、手汇报。（二）探究新知这时，学生可能有三种答案：1、 数一数的方法。1。2。3。4。13。2、 接着数的方法。10。11。12。13。3、 先放进一盒凑成10，10加3得13。那怎么列算式？9+4=13现在我们没有饮料，可以先用小棒来代替它，用9根小棒代表盒子里的9盒饮料。右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。9盒加上几盒就是10盒。那拿走盒子外边的1盒还剩几盒。（3盒）10和和剩下的3盒合起来是多少盒？那9 + 4 = 134可以分成1和3，9和1合成10 ，10加3就是13现在把咱们计算9+4=13的方法再说一次，和你的同桌说说，相互订正。六、 说练习设计做一做1。2。3。题，是学生驾驭算法的按部就班的过程，有层次。使学生能够娴熟的口算9加几的算式。七、 说板书设计9加几9 + 4 = 134可以分成1和3，9和1合成10 ，10加3就是13第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页