2022年关于三年级下册语文说课稿范文锦集九篇.docx

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1、2022年关于三年级下册语文说课稿范文锦集九篇关于三年级下册语文说课稿范文锦集九篇作为一名静默奉献的教化工作者，就不得不须要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢？以下是我帮大家整理的三年级下册语文说课稿9篇，欢迎阅读与保藏。三年级下册语文说课稿 篇1各位老师：下午好，今日我说课的内容是翠鸟新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创建

2、一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛作为本课教学的根本动身点，让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求，培育语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。 我打算从以下五个方面谈谈本课的教学。一、说教材翠鸟是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要留意体会课文表达的情感。本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。从新课程目标建构的三个维度动身，我把本课的目标定为

3、：1、相识本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“嘹亮、疾飞、锋利”等词的意思。2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱护野生动物，与动物和谐相处的意识。4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的宠爱！以上目标着力反映了学问与实力，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。二、说学生三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以

4、预见对学习本文将会有较深厚的爱好。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与趣味性。三、说教法1、 创设情境法情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习主动性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。2、 朗读感悟法朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛

5、读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培育语感，读中积累语言。此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。四、说学法1 培育自学实力 学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能依据课文内容疑问难，读活课文。2 训练视察方法 学习抓住事物人特点进行视察，以画促悟，培育学生按依次视察的实力3 驾驭读段方法 段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。五、说教学过程为了落实教学目标，我将支配两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。其次课时：深化探究、深受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。

6、（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色调，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生探讨思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以确定，让学生懂得这些就是获得学问的好途径、好方法。（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。1、录音范读：本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我确定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的实力，并让学生先从听觉上

7、感受文章的美。2、自读课文，自学生字词。对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的实力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，老师起的是帮导的作用。3、细读课文，感悟鸟美、文美。自学生字后，我进一步激励学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本干脆对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小组进行学后沟通，让学生学会从他人处获得学问与阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。在学生汇报学习成果时，我引导学生找寻支持自己看法的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导

8、学生谈个人对文句的理解和感受，激励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我打算了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深化感受鸟之美、文之美。新课标中指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我敬重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的看法强加给学生，让学生的特性充分张扬。（三）、竞读、展示读。我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展示自我、乐于与他人共享胜利欢乐的品质。（四）、角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。学生扮演翠鸟，老师以

9、记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题：（1）、翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？（2）、你们叼鱼的本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？（3）、你们还想向我介绍些什么呢？（4）你们对我们人类还有什么要求吗？前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的实力。第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课外学习与积累带来的好处。第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角谛视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。（

10、五）、换位研讨，领悟写法。本文的写作特点非常显明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是非常抽象的概念。因此，我实行与学生换位的方法，把学生推到自主探讨的地位。我设计了这样的恳求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？（六）、拓展探究，激发求知欲和创建欲。课内的学习是有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。作业：1、把你喜爱的好词佳句摘抄下来。2、回家留心视察一种小动物，把你对它的相识以日记的形式写下来。六、说板书设计翠鸟外形动作抓住

11、特点写详细本板书既简洁明白，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了然。总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心发展规律，重视培育学生的读书实力，以人为本。（1）根据“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，全部这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。整个教学过程体现了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。（2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的支配，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。三年级下册语文说课稿 篇2一、说教材本课是小学三年级苏教版第六册的第一篇课文，重要让学生领悟

12、古代庖感人民的费劲，还要让学生加强酷爱祖国的心情.二、说目标1、精确，流畅，有情感的朗读课文，背诵课文.2、学习本课的生字，明白由生字构成的词语.领悟古代庖感人民的费劲，加强民族自大感.三、说教法、学法这里重要说说我的教法：起首，让学生看图，先容长城和运输河，让他们有个大抵的相识.其次，让学生熟读课文，解说课文大意，让学生明白课文，然后在明白的基础上再读课文，加深对课文的印象.通过听课文磁带，让学生观赏，然后跟读.在读中让学生更明白课文的内容.末了，在熟读的基础上，让学生轻松的背诵课文.四、说教学过程一.复习导入1.听写生字词.2.指名有感情地朗读第一部分.3.哪个词表达了作者对长城的赞美?(

13、不朽)二.精读其次部分1.导读.听录音并跟着默读其次部分,然后画出作者感叹的句子.(京杭大运输河谱写了动人的诗篇)2.讲读.(1)视察书中插图,填空并回答问题.像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天涯.这句话是把比成它们之间存在之处,你能说说吗?(相像之处在于:扁,柔,有光泽等)(2)比较:像绸带飘落在大地.像绸带飘落到大地.像绸带飘向大地.(3)你从北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大运输河谱写了动人的诗篇这(4)句话读懂了什么?前半句北起首都北京,南到天堂杭州在结构上起什么作用?(过渡)动人一词可否换成不朽?3.指导朗读.4这部漫衍局完全同于第一部分,同学们本身先读一读,结合古迹的汗青和特点,想

14、一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气同等?6同学们没关系本身试着读一读.7指名说说两大部分读法的区分.8同座可分两大部分互读,相互改正读得不当的地方.9指名读,其他同学闭眼领悟,听后改正.10师读两部分雷同的前两句,男生读两部分关于形貌特点的两句,女生读两部分关于抒怀的两句,齐读赞美古代庖感人民的两句.三.总结全文1.通过本日的学习,你读懂了什么?我们祖国的美仅仅在于两大古迹吗?2.文章仅赞扬了祖国吗?3.师总结.四.部署作业1.讲堂作业.完成课后习题第三题.2.课后作业.五、说反思通过教学，独创图文联合的教学方法，学生很喜好，在以后的教学中，还要多运用如许的情势实行教学.正所谓教无定

15、法，在教学中还须要老师们因材施教。三年级下册语文说课稿 篇3一、 说教材她是我的挚友是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说她是我的挚友.课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。 学习这篇课文，要接着训练学生抓住课文主要内容的实力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，

16、体会表达的思想感情。本课的教学目标是：1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。2、说出课文的主要内容。3、学会本课生字新词。4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时困难的心情。二、 说教法1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：（1）披文入情，整体感知；（2）精读品尝，体会感情；（3）指导朗读，陶冶情感。2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说她是谁？我是谁？为什么要用人物的语言作课题？再

17、简洁介绍小女孩、阮恒的状况，用二三句话说清晰这对挚友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的实力。3、谈话法。本课教学，多处采纳谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，老师可通过谈话营造惊慌、紧急的气氛。学习过程中，学生在自学、探讨后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到刚好反馈，在谈话中运用学问分析、解决问题，提高学生的语言表达实力，活跃思维，发挥主动性。三、 说学法1、读书方法的指导：运用边读边想的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情；最终想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。2、思维方法的

18、指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。如结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变时，先让学生从文中找出表示哭的词，再辨析这些词语的微小差别，探讨：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中苦痛、惊慌、恐惊的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品行的真实写照。3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思索练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种方法学习第九、十自然段。四、说程序（一）披文入情，整体感知1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的输血燃眉之急的情景，唤起学生

19、对小姑娘安危的关注之情。2、老师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生驾驭课文内容。（二）精读品尝，体会情感1、抓关键词，了解紧急。抓住燃眉之急一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻状况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不待时。2、品词析句，感受悲壮。（1）决心献血。以课后思索练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争特别激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。（2）献血时的表情、动作。采

20、纳以上的方法来学习，先让学生从文中找出哭的词，引导学生比较抽泣、哽咽、抽泣这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己苦痛的动作，联系上下文和生活实际绽开探讨，明白：他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真实地感受这悲壮的气概。（3）解除死亡警报。医生用温柔的声音劝慰他，他马上停止了哭泣，似乎没事似的，这是为什么？引导学生领悟虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯净无瑕、愿为挚友献出一切的美妙心灵却放射出夺目的光彩。（三）指导朗读，陶治情感1、把握

21、环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出惊慌紧急的气氛。2、把握感情基调读。如一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。为表现孩子的思想斗争，缄默要读得缓慢、轻声；为强调精神惊慌，读颤抖的声音稍带发颤；举放举这三个动词要读出语速的改变（从慢到快），特殊是最终举起来语气要坚决。学生在读的过程中，品尝人物的心声。3、图文比照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面对学生呈现直观的形象，让学生图文比照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文比照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体会其情感改变，使阮恒的心灵美自然而然渗

22、入学生的心田，受到巨大的感染和教化。三年级下册语文说课稿 篇4一、说教材：1、教材理解：小珊迪讲解并描述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩小珊迪为了归还四个须要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍旧叮嘱他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍旧是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪恒久照看他的弟弟。小珊迪怀着感谢死了。全文语言平实，却出现着作者对小珊迪的无比怜悯和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。小珊迪一课讲解并描述的故事年头久远，并且远离学生的现实生活。人教社选择这一课也许并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，终归离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在

23、?我想，这篇课文打动我们的不是文章的语言和写法，而是小珊迪贫困的境况、是小珊迪为生计而恳求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚恳守信的高尚品质。而这正是这个社会所须要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。2、教学目标：学问目标：了解课文按事情发展依次叙述的特点，理解课文内容。实力目标：通过有感情的朗读、感悟和沟通，培育学生自读自悟、合作探究的实力。德育目标：学习小珊迪诚恳、和善的品质，珍惜今日的华蜜生活。内容支配：第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实实力目标和德育目标。其次课时：引导学生接着学习课文，了解叙述依次，并沿着文中的“我”的感情的改

24、变深化到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。(本设计为第一课时教案)3、教学重难点重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚恳、和善的品质。创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知所终的时候，引导学生进行创建性想象。二、说教程：本节课的教学流程为四部分“谈话导入_整体感知_研读悟情_小结全文”(详细见教案)三、说教法和学法遵循我校的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、沟通评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。语文课上最好听的声音便是书声!朗读是唯一不行替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生专心灵去拥抱语言，与作者的

25、心灵干脆沟通，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操;在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。在我校的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究实力的发展，是教化创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广袤的实践空间。在课程改革如火如荼的今日，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以小珊迪一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。探究性学习

26、的本质是师生之间形成这样一种特定关系：老师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生供应契机。学生通过探究性思索，达到发觉问题、获得学问的目的。本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪?”为探究点，以这一个大问题板块的学习干脆而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想探讨哪一方面?找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进行深化地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字密切接触，激发起学生内心深处的情感。情感是人的精神的内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏、运用作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的须要，也是陶冶学生情操，提升学生精神

27、的须要。我在小珊迪一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采纳生生互读，师生互读等各种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感受，让可怜、和善、诚恳、守信的小珊迪的形象深化学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。语文课程标准中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的确，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力;语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的特性特色。探究性学习终归是一种学习方

28、式，然而，语文课终归姓“语”，我们语文老师应把培育学生丰富的语感，发展学生的人文素养作为己任。语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应当有机结合，扎实训练。四、说媒体运用：本节课采纳电教手段，用实物投影展示学生自学生字状况，用幻灯的形式导入新课，配上音乐，以起到渲染气氛、创设情境的作用。以上是我对小珊迪一课的设想及探究性学习的一点粗浅的相识，有不当之处，请领导指责指正。三年级下册语文说课稿 篇5一、 说教材暮江吟这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这是一首写景佳作，诗句语言流畅，格调清爽，绘影绘色，细致真实。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用

29、了新奇奇妙的比方，创建出和谐、安静的的意境。教材选编这首诗的目的是为了让学生在读中悟诗，体会诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。二、 说教学目标依据课程标准对中高年级在阅读诗歌教学中的要求，要让学生大体把握诗意，体会诗人的情感。同时综合以上教材分析，我将本课的教学目标确定为1、学问目标（1）学会本课的生字“吟”“瑟”。（2）能正确、流利、有感情的朗读、背诵诗文。2、过程目标（1）通过对关键词句的理解，体会作者情感。（2）通过多种读的方式，指导学生正确、流利、有感情的朗读诗文。3、情感目标启发学生对大自然的酷爱赞美之情。三、 说教学重难点本课教学重难点：理解诗意，体会作者

30、情感，积累背诵。四、 说教法与学法依据课程标准及结合教材特点，我主要采纳创设情境、品评赏析等方法，适时的运用配乐引导学生主动的进行朗读、品悟诗文，让学生在读中融情，悟中入情。五、 说教学过程这篇课文我支配一个课时，教学过程我分五个环节进行1、激趣导入，引出课题。我的导入是这样的：同学们，古诗是中华民族文化的珍宝，从一年级到现 在我们已经学过很多写景诗歌，你们能背几首听听吗？当我这样引导之后，学生自然会背几首写景的诗，随后我顺势说：同学们背的每一首诗都是一幅漂亮的图画，这节课我们再来学习一首写景诗暮江吟。（板书暮江吟）介绍暮江吟写作背景。2、破诗体，解诗题。解题是学习这首诗的一把钥匙，介绍写作背

31、景后，我让学生看我板书的课题，提问：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在这各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本课的生字大家读时留意是前鼻音，书写时右边是“今”不是“令”。3、初读古诗，整体感知。课标指出：学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注意培育学生的自主学习的意识和习惯。（这个环节我分4步完成）（1）运用录音范读诗歌2-3次，并要求学生边听边思索：诗歌给你的第一印象是什么？（2）自读诗句。古人言“读书百变，其义自现”，多读是理解诗意的关键。在这一步我让 学生把诗读三遍，要求：第一遍读准字音，其次遍读流利，读的字正腔圆，第三遍画出节奏，读得有板有眼。（3）课件出示

32、画了节奏的诗，采纳各种方式读。如个人读、齐读、分男女生读。（4）在前面三步的基础上，我提了这样的问题：谁试着来说说暮江吟写了哪些景物？这些景物的颜色和形态都有哪些特点？4、品读古诗，体会情感诗歌语言凝练，不读不能见其美，不品不能见其意。（这个环节我分3步完成）（1）注意启发，由浅入深的引导学生理解诗意。如在教诗的前两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”时，我是这样 进行教学的：问：“残”是什么意思？“残阳”的形态和颜色是怎样的？“一道残阳”是指什么时候太阳?“铺”是什么意思？当学生一一做答之后，我再问：什么时候的太阳斜照在什么地方上？经过我这样问，学生自然就译出第一句诗的意思。接着我再问：夕

33、阳斜照的江面会是怎样的呢？“瑟瑟”是什么意思？自然的学生又很快的译出诗的其次句意思。诗的后两句我也用同样的方法进行教学。（2）品读关键词，创设情境，初步体会情感。新课标指出：抓好词句的教学是小学阅读教学的根本，对词句的揣摩是培 养学生感悟情感的一种主要形式。 在这一步我让学生默读第一句，并想想哪个词用得好？学生自然找到“铺” 字，接着我问“铺”好在哪里？能否把“铺”换成“照”“射”“洒”等字，为什么？品完“铺”字后，我顺势创设这样一个情境：播放秋思乐曲，让学生边听边思索：假如此时此刻你就站在江边，面对这样漂亮祥和的景色，你的心情是怎样的？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是诗人你又会吟出怎样

34、的诗句？诗的后两句我也用同样的方法进行教学。（3）体会情感在这一步中我设计这样的问题：请大家结合诗的写作背景和诗句意思并思索：诗人写这首诗前后的心情有何不同？诗人所写的这些景物都是大自然中我们常见的事物，他有什么用意呢？ 学生自然会把诗人不同的心情说出来，这时我做这样的一个小结：是的，这是一首写景抒情诗，诗人通过对 “残阳”等景物吟诵，表达了对大自然的宠爱赞美之情。5、倾听歌曲，积累背诵请同学们倾听暮江吟这首歌。伴随着美妙的旋律，让学生跟着唱，进而背诵诗歌。六、 教学板书暮江吟唐 白居易傍晚： 残阳 铺 江水 “夕阳西沉”夜晚： 月-似-弓 “新月东升”露珠 似 珍宝三年级下册语文说课稿 篇6

35、各位领导，各位老师：大家好！我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的第21课荷花（点）。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。（点）一、教材和学生状况分析荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情

36、感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。（点）我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。 （点）二、教法和学法教法：1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。（点）学法：1、遵循以学生为主体，老师为

37、主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。（点）三、教学目标和重难点依据学生和教材特点，确定教学目标：l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情 ；3、有感情地朗读课文； 背诵课文。4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。

38、（三）教学打算：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材 。（点）四、教学过程依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情）叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心

39、情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。（点）（二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情）在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强

40、，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”（1） 换词体会“冒”的妙处；（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从

41、不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。三年级下册语文说课稿 篇7一、教材简析：今日我说课的内容是义务教化课程标准苏教版语文第六册最终一课剪枝的学问。这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀新奇一脸迷惑半信半疑又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。二、安排理念和目的：依据新课程标准的理念，在安排时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的惊慌特点是“情”，留意心情体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手变更学生的生存履历，在老师全心情染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开

42、学生心情的闸门。本笔墨里行间蕴涵着作者富厚的心情。引导学生联合课文内容，领悟作者的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。以悟为强音，加深学生认知的深度。当代教化生理学探讨评释，感悟能干脆作用于学生的课堂举动，并影响和转变学习的质量。因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀新奇”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中去汲取、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：精确、流畅、有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身

43、的感悟表达出来。三、设计特色：本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发觉问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进行了这样的设计。(一)走进文本，感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学

44、习的主子，根据学生的意愿来学习课文，敬重学生的特性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去找寻答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜爱第次去桃园，因为”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。老师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简洁，又感到簇新好玩，这一环节奇妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、

45、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说三进桃园，语言实践依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后呼应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过学生练读、指名读，老师进行有针对性的特性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生明白简洁的科学道理)，剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了学生的学问积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。引导读好王大伯的话，这里存眷弱势群体：我要找谁人这堂课没举过手的学生答复。岂非只要是粗大的枝条就都要剪失吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班交换。同砚们凭据课文内容小组探讨：剪枝的学问究竟是什么呢?互助学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本关键给学生