2022《二泉映月》第二课时教学设计.docx

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1、2022二泉映月第二课时教学设计二泉映月其次课时教学设计作为一名优秀的教化工作者，编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我帮大家整理的二泉映月其次课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。二泉映月其次课时教学设计1教学要求：理解课文内容，了解二泉映月这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。有感情地朗读课文，积累重点语句。酷爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。教学环节：一、板书课题，导入新课，引发质疑。板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？）二、初读课文，了解内容。自由

2、读课文，到文中去找寻问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则须要深化地学习包括和老师、同学的沟通、碰撞才能够明晰。针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。初步概括：二泉映月是什么？引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？）三、熟读课文，理解内容。出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。同学们再次仔细读读课文，尤其要读准生字的读音

3、，遇到难读的地方可以多读几遍。检查读书状况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。四、深化探究，体会情感。提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（45自然段）指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”此时，假如你置身在葱郁的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，观赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么奇妙的景色阿炳却再也看不到了，恒久也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样

4、铭刻于心，自己又经验了什么让他如此的感伤？出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。思索：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特别的经验。然而却并非有这样经验的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么缘由？（对音乐的酷爱，良好的天赋）补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，熬炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避开蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还常常跟着父亲出外

5、拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。阿炳创作了许多曲子，据不完全记载，也许有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么肯定要叫做二泉映月呢？（触景生情，即兴而成）小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来一般又极不一般的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕昂扬？势不行挡？舒缓而又起伏？安静而又激荡？支撑这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（许多宏大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是，但耳聋后他创作了振聋发聩的第九交响曲。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童

6、”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）五、拓展研读，提升相识。（一）谈感受：国庆10周年时，中国对外文化协会将二泉映月作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。二泉映月还入选了世界十大名曲。现在，二泉映月已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，二泉映月通常为首选曲目。（越是民族的，越是世界的。）世界闻名指挥家小泽征尔（日本人）在听过二泉映月这首曲子后，激烈不已，他流着泪说：“这样的音乐应当跪下来听。”（阿炳的人生是那

7、个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝合！）请记住这样几个名字杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞（他们挽救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应当酷爱我们的民族音乐、民族文化。）（二）听歌曲二泉吟同时出示二泉吟的歌词再次谈相识：二泉映月是什么？六、师生共同总结。板书设计二泉映月一首曲子一段人生一番情怀一种精神附参考资料：（一）华彦钧（18931950）民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳常常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回

8、忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回来小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。阿炳的挚友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏二泉映月时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”1950年夏天，中心音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡，找到了当地出名的民间艺人“阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意

9、后，阿炳回答说：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩处，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立即为阿炳购买了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳最终同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的二泉映月等三首二胡曲和三首琵琶曲。其次年，杨、曹两位专家再次到无锡探望阿炳的时候，这位饱经风霜的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的消逝，阿炳没有被人们所遗忘，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦

10、钧死时也不过是1950年12月4日，不到58岁。（二）听琴声悠悠是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；阵阵秋风吹动着他的青衫袖，淡淡的月光石板路上人影瘦，步履摇摇出巷口，弯转又上小桥头。四野宁静，灯火微芒隐画楼，操琴的人，似问知音何处有。一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。琴音绕丛林，琴心在颤抖。声声如同松风吼，又似泉水淙淙流。憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。二泉映月其次课时教学设计2教学目标：1、通过倾听二泉映月，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、憧憬光明

11、的心情情感，酷爱我国的民族音乐。2、通过观赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学习他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教化学生珍惜今日的华蜜生活，为建设国家而努力学习。教学重点、难点：理解、体会乐曲表达的思想感情。教学打算：多媒体课件教学过程：一、导入中国的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今日我们学习的是中国的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。（出示二胡图片，相识二胡）今日我们学习的是有关二胡的民族乐曲，请探讨后例举中国闻名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题二泉映月。二、背景介绍华彦钧（小名阿炳）：1893年诞生1950年去

12、世（1893年与我国伟人毛同年诞生）。阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的.民间艺人。二泉映月中“二泉”指什么？“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭旁边的泉水，当地群众称为“天下其次泉”。乐曲名称为后人依据此境命名。器乐二泉映月1。二泉映月的演奏乐器及形式是什么？2。它所表现的是一种什么样的心情？背景简介：阿炳的坎坷人生和凄惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与怜悯。阿炳威猛不屈，忠诚爱国的品行和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的二泉映月等音乐作品，在肯定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深厚的气息，必定会引起人们

13、心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，运用了中国民间的乐句首尾连接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深厚中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注意情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：1、表露出的无限的感慨为什么我会这样瞎、穷？2、从安静转为激扬。表现作者内心的生活感受和坚韧的生活意志。3、请同学仿照引子中叹气的声音演唱好引子部分。4、在老师带领下演唱主题部分，留意表现不同的音

14、乐心情。三、介绍乐器二胡二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采纳五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1d3（a3）。音色柔软美丽。本世界初，刘天华先生写了良宵等十首二胡独奏曲和一套二胡练习曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（详细由课件展示）4、作品观赏1、播放二泉映月片断，感受乐曲哀婉、凄凉的心情。师：让我们一起来完整的观赏乐曲二泉映月。四、学习乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容（1）感受主题音乐，并唱一唱师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱（2）播放音乐主题2a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的苦痛呢？

15、（学生各抒己见）b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、苦痛、不平，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题哼唱体验）c、这一主题不断改变、发展，音乐层层推动，产生了最为愤慨的、激烈人心的高潮，让我们接着观赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生探讨、沟通）e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳最终发出了激愤的呼喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）f、这是他对命运的挣扎和抗拒，是他对黑暗社会的控诉和生气，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及

16、过渡句）然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的特性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。g、乐曲到这里好像可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最终重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？五、拓展延长师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料1、了解江苏二胡演奏家刘天华2、观赏有关的二胡曲目光明行、空山鸟语片断音乐师：二泉映月以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭受。一起先是一个简短的引子，接着作者的感情由深思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。六、课堂小结：今日

17、，我们主要观赏了民族乐曲二泉映月，通过观赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些学问，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充溢坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为珍贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集观赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。二泉映月其次课时教学设计3【一】教学内容：小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。【二】教材简解：二泉映月是苏教版小学语文五年级下册其次单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二

18、泉映月的艰辛历程，从而学习阿炳酷爱生活，酷爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。【三】目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的改变及其表达的思想感情。3、学习主子公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。【四】重点、难点：教学重点：体会阿炳的坎坷经验，了解阿炳创作二泉映月的过程。教学难点：理解二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐、追求志向、敢于同命运抗争的精神。【五】设计理念：语文课程标准强调应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

19、受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。【六】设计思路：二泉映月是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐、追求志向、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年头离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯

20、定难度。于是，我采纳创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。【七】教学过程：一、导入新课，明确目标。1、同学们喜爱观赏音乐吗？为什么？（让学生结合生活阅历与大家沟通音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情）今日这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们细致倾听，专心体会，听完后谈谈第一感觉。2、播放乐曲二泉映月（节选）（悠扬、宛转、哀痛、深厚、美丽、昂扬）3、谈谈听完乐曲后的感受4、了解曲名同学

21、们，你们知道这首曲子叫什么名字？板书课题：二泉映月【设计意图：师生进行话题沟通，让学生自由自在的谈自己观赏音乐的感受，激发学生的学习爱好。二泉映月的曲子有的学生可能听过，但不肯定有深刻的感受，小学生观赏乐曲的实力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】5、我们今日学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫二泉映月。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题？（1）二泉映月这首曲子是谁谱写的？（2）在什么状况下谱写的？（3）这个曲子表达了怎样的思想感情？（老师依次在课题后打上？）【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】二、初读课文，初识阿炳。

22、1。自由读课文，要求：（1）画诞生字，留意读准字音，读顺课文。（2）画诞生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。（3）找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的关键词。（4）结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。2、检查自学状况。（1）抽读生字、课文，了解词语驾驭状况。饱经风霜：形容经验过许多艰难困苦。静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。（看图并联系生活阅历理解）坎坷：坑坑洼洼，比方人生道路曲折、充溢艰辛。（联系阿炳生活遭受理解）激愤：激烈而生气。倔强：性格刚毅。【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】（2）沟通、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的关键

23、词。月光如银双目失明委婉连绵月光似水卖艺度日升腾跌宕静影沉璧经验坎坷步步昂扬月光照水酷爱音乐舒缓起伏水波映月憧憬光明安静激荡【设计意图：通过以上三类词语的沟通，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、二泉映月的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】（3）二泉映月这首曲子是谁谱写的？你对阿炳有哪些了解？课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下其次泉的画面，师生共同沟通对阿炳的了解。【设计意图：沟通对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】三、细读课文，走近阿炳。1、体验坎坷人生。（1）阿炳几次游历二泉？每次感受有什么不同？学生拿笔做出标记，沟通

24、回答。（2）课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。第一次其次次淙淙的流水声淙淙的流水声深厚的叹息难过的哭泣激愤的倾诉倔强的呼喊（3）学生针对表格内容，提出问题。【设计意图：学起于思，思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式，是学生潜能得到开发的重要标记。】（4）十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，原委是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）预设片段：坎坷的经验。文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭受的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经验？在学生回答的基础上老师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；

25、在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。痛丧师父孤苦无依天来横祸双目失明颠沛流离卖艺度日坎坷人生苦苦凄凄【设计意图：语文新课程标准指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。阿炳的苦难经验在师生同等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴实的怜悯之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】同学们，这就是阿炳十多年的经验，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经特别可爱的脸，那张曾经充溢了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎

26、样的脸？（学生回答）同学们，经验坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充溢了对音乐的酷爱，对光明的憧憬，对生活的渴望。出示：但是生活的穷困和疾病的熬煎，泯（mn）灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬。他多么希望有一天能过上安定华蜜的生活啊！指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深厚的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呼喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗？是谁在叹息、谁在哭泣？是谁在倾诉、谁在呼喊？老师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命

27、运的凄惨，是阿炳在倾诉不幸的遭受，是阿炳在呼喊自己对光明的憧憬！出示：慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呼喊指导学生朗读留意体会顿号的用法，不用较大的停顿。【设计意图：同样是这泓清泉，照旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。显明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了剧烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呼喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】2、品悟不朽名曲。（1）听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？没有。

28、流水是他的知音，月夜是他的挚友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢？请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？哪些句子是琴曲传达出的情感？（2）沟通。A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳

29、重的语气读出音乐传达的情感。B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行当的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。观赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，上升语调来表现乐曲的高潮，用激扬高亢的语调表现乐曲抒发的情感。C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似冲突的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给

30、听者的感受，用抒情的语调读好最终的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。（3）采纳师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。（4）再次播放二胡曲，静静的倾听。要求学生观赏后表达自己的感受。（5）学生再次跟随乐曲朗读。【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是终归对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过细心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深化，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真实切成为了阿炳的知音。】（6）二泉映月这首不朽的乐曲就这样

31、诞生了。师生齐读最终一段。四、拓展延长，迁移运用。1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？2、补充介绍1950年深秋，在无锡实行的一次音乐会上，阿炳首次也是最终一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声（课件出示演出图片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁（出示阿炳墓图片）。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从今，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？【设计

32、意图：通过补充介绍拓展延长了学生对二泉映月享有盛誉的详细了解，无形间钦佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教化境界。】4、师生共同朗读配乐诗：恒久的二泉映月看不见黑暗是因为穿行在黑暗之中听不见苦难是因为置身于苦难之中一把二胡，道尽人世的沧桑两根细弦，诉尽命运的悲凉阿炳啊你那把血泪斑斑的胡琴凄凉而不无望忧愤而不疯狂空荡荡的夜色中我听到了不屈的抗争触摸到了一颗坚毅的灵魂老师总结：伴着二泉映月完备无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难原委能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最洪亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，

33、镇定自若，穿越苦痛，赢得生活！二泉映月其次课时教学设计4教学要求：理解课文内容，了解二泉映月这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。有感情地朗读课文，积累重点语句。酷爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。教学环节：一、板书课题，导入新课，引发质疑。板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？）二、初读课文，了解内容。自由读课文，到文中去找寻问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则须要深化地学习包括和老师、同学的沟通、碰撞才能够明晰。针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。初步概括：二泉映月是什么？引发二次质疑

34、：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？）三、熟读课文，理解内容。出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。同学们再次仔细读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。检查读书状况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。四、深化探究，体会情感。提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（45自然段）指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到

35、这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”此时，假如你置身在葱郁的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，观赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么奇妙的景色阿炳却再也看不到了，恒久也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经验了什么让他如此的感伤？出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。思索：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的

36、作品，源于他特别的经验。然而却并非有这样经验的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么缘由？（对音乐的酷爱，良好的天赋）补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，熬炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避开蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还常常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。阿炳创作了许多曲子，据不完全记载，也许有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么肯定要叫做二泉映月呢？（触景生情，即兴而成）小结：让我们在音乐与文字

37、中再次走进这个说来一般又极不一般的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕昂扬？势不行挡？舒缓而又起伏？安静而又激荡？支撑这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（许多宏大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋，但耳聋后他创作了振聋发聩的第九交响曲。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）五、拓展研读，提升相识。（一）谈感受：国庆10周年时，中国对外文化协会将二泉映月作为我国民

38、族音乐的代表作之一送给国际友人。二泉映月还入选了世界十大名曲。现在，二泉映月已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，二泉映月通常为首选曲目。（越是民族的，越是世界的。）世界闻名指挥家小泽征尔（日本人）在听过二泉映月这首曲子后，激烈不已，他流着泪说：“这样的音乐应当跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝合！）请记住这样几个名字杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞（他们挽救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应当酷爱我们的民族音乐、民族文化。）（二）听歌曲二泉吟同时出示二泉吟的歌词再次谈相识：二泉映月是什么？六、师生共同总结。板书设计【二泉映月其次课时教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页