2022《我用残损的手掌》教学设计.docx

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1、2022我用残损的手掌教学设计我用残损的手掌教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的我用残损的手掌教学设计，希望对大家有所帮助。我用残损的手掌教学设计1【教学依据】“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚。”（艾青）我用残损的手掌这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、苦痛和希望编织成的一首酷爱祖国，向往光明的诗篇。随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌拂过无限的江山

2、”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破裂的凄凉景象，诗人深厚的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依旧“暖和，明朗，坚实而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄予在解放区。这铁窗关不住的爱国情能够赐予中学生剧烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们反思在和平年头又该怎样以自己的方式酷爱祖国，这就是本课在情感、看法和价值观方面的价值所在。爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。信任在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课

3、程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。关于诗歌的学习，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对于九年级的学生而言，重点应当放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中有表现力的语言”。在这里，强调对文学作品的观赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的详细形象，体会诗人表达的思想感情，观赏凝练的诗歌语言。特殊要留意诗中诗人是

4、通过哪些详细形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料”的要求。因此，本课仍旧要求学生在课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简洁的分析和赏析，写下简短的感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应当已成为一种学习习惯。），目的正是培育学生自主学习、自主探究、自主解决问题的实力。同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的才智、集体的力

5、气。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采纳合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作沟通中相互切磋，在主动的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。这样，学生才能真正从阅读中得到养分，这样的教学才真正有利于培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。【教学目标】、学问与实力：随着诗人“无形的手掌拂过无限的江山”，诗中呈现出一幅祖国山河破裂、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，观赏凝练的诗歌语言。我用残损的手掌

6、教学设计 相关内容:捕蛇者说教案3望洞庭湖赠张丞相岳阳楼记复习题项链学习要点及实力训练祖国啊，我敬爱的祖国学习要点享受生活 同步练习张洁我的四季原文阅读陈毅市长教案5查看更多 九年级语文教案、过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品尝富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。、情感看法与价值观：诗中洋溢着一股剧烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热忱的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。【教学方式】、做好相关链接：课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有肯定了解。尤其要了解本诗的创

7、作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。、反复诵读诗歌：在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体会诗人改变起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品尝诗歌有表现力的语言，体会诗人奇异的想像和诗中剧烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。、开展合作沟通：用小组合作沟通的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮番读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间相互切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在沟通中加深对作品的理解。、做好课堂盘点：本课结束后每个同学要刚

8、好回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。、布置课外作业：在课堂盘点之后，依据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延长到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。【教学构思】本课拟用一课时完成教学目标。、课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简洁的分析和初步的爱好式赏析。有实力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。、上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫

9、的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。、听完范读随即支配学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的改变起伏。、体会了困难的情感之后，引导学生观赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒发情感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作沟通这种学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。、小组合作学习的步骤

10、之后，须要一个班内的沟通。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品尝富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。、然后是引导学生针对本课的学习内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学习中有什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补缺憾或者有所拓展。、最终，依据学生的学习状况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学习本课之后都有相对丰足的收获。我用残损的手掌教学设计2【设计简说】爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。信任在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关

11、于社会、人生的有益启示”。戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他好像并不非常喜爱雨巷这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录雨巷一诗。读一读我用残损的手掌可能就会明白其中的缘由。1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣扬抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽熬煎，但始终没有屈服，还创作了我用残损的手掌等诗歌。这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳动的节奏，美丽的旋律。所以，学习这首诗，可以学习一般读者阅读诗歌的方法，即品尝诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。【教学目标】学问与实力：随着诗人“无形的手掌拂过无限的江山”，诗中呈现出一幅祖国山河破裂、灾难深重的图画，可谓笔

12、力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，观赏凝练的诗歌语言。过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品尝富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。情感看法与价值观：诗中洋溢着一股剧烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热忱的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。【教学方式】做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有肯定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。反复诵读诗歌。在诵

13、读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体会诗人改变起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品尝诗歌有表现力的语言，体会诗人奇异的想像和诗中剧烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。开展合作沟通。用小组合作沟通的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮番读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间相互切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在沟通中加深对作品的理解。做好课堂盘点。本课结束后每个同学要刚好回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实

14、现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。布置课外作业。在课堂盘点之后，依据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延长到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。【教学过程】一、从标题读起问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？（学情预估：学生可能会说到“残害、苦痛”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭遇到的迫害，又表明白诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山绽开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。

15、）二、朗读，感受诗歌。问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的苦痛、哀痛等感情？活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，沟通感受。至少朗读两遍。（学情预估：有些学生不肯定能快速进入到诗人的情感世界中，老师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的改变，前面一部分与标题中“残损的手掌”一样，祖国是支离破裂的；到“只有那辽远的一角依旧完整”诗人的心情起先不再低沉，变得明朗、主动。）（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴近作品贴近诗人了。）三、整理

16、意象，品尝诗歌。问题设计：1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？2、诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级沟通，相互补充。（学情预估：整理景物只要圈划细致就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不焦急解决，事实上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的改变，这一点在第五个环节中可以再深化。）（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不肯定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经习惯用了可以干脆用概念，沟通时用

17、概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更简单接受一些。）四、把握节奏，读懂诗歌。问题设计：1、整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人心情的走势图2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特殊的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵敏捷错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样敏捷的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一样的节奏。）活动：第一个问题请学习小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影

18、来沟通。第2个问题较大，第3个问题指向明确，老师可以更具学生的学习状况选择开展探讨、沟通等学习活动。（学情预估：这是整个学习活动最有难度的环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个方法能帮助学生了解诗的内在节奏。信任这个环节也是学生学习热忱最高的一个活动。）（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然渐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消逝。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平

19、仄等；更主要的是内在的心情情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。当然，老师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）五、还原想象，把握特色。问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。活动：听配乐朗诵，静心想像。沟通自己的发觉。（学情预估：假如学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。假如说不到，可以引导学生思索诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）（说明：这首诗超现实的想像是让许多读者敬佩的。引导学生还原、体验，沉醉到诗人创建的情境中，触摸、倾听、注视，或叹息，或欣慰，或希

20、望，这是入到诗里去的。）六、总结发觉，归纳读法。问题设计：读这样一首诗，哪些东西肯定要读出来？活动：随意沟通。（学情预估：学生说的多数是细微环节，是感性的。老师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）（说明：学法的沟通是很重要的，归纳这一环节在教学中特别重要。将这首诗作为学习阅读新诗的例子，老师自己要明白，也要让学生明白。）【教学反思】以读带讲。以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。青春时代应当是诗的时代。可是许多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还

21、有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些详细形象抒发情感上，消退了这一部分同学的误会，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的相识，有利于课外的阅读和练笔。课程标准说，学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。“主子”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要敬重“主子”，敬重其特性差异，激励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆激励学生依据自己的喜好和学习实力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习

22、主动性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以依据自己的喜好和实力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担忧学生没有驾驭该驾驭的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。我用残损的手掌教学设计3【教学目标】1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。2、有感情地诵读诗歌，品尝语言。3、深化体会诗人内心的情感。【教学重难点】1、研读诗歌，品尝语言。2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。【课时支配】一课时一、导入健全的双脚总渴望踏在坚实的土地，康健的双手总期盼握住恒久的华蜜。曾经有这么一个诗人，写了一首断指，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投

23、入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌摩挲被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了我用残损的手掌，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特别的年头里写下的我用残损的手掌，听一听，他唱出了什么样的心声。（板书课题）二、听读，品意象1、创设音乐情境，老师配乐范读。同学们，请先允许老师根据自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。2。学生自由吟诵两遍。你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告知我：无形的手掌拂

24、过无限的江山，诗人摸到了一片怎样的土地？预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等。三、想象，知情感1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词。预设：他用手掌去摸索这广阔的土地、触到、拂过，沾了，轻抚、运力气、贴在上面，寄爱和希望）诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探究，心中是很急迫的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口，而轻抚则是轻轻的摩挲，是诗人在摩挲探究无限的江山之后，摸到了自己志向的地方，他对这块土地特殊的酷爱，于是他会将全部的力气运在手心，贴在这块土地

25、上面，通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依旧完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀向往。2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？预设：干脆的有：完整、暖和、明朗、坚实、蓬勃间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”以情侣关系与母子关系的比方，把诗人对这一角的温顺感情抒发得细致动人。那里是太阳，是春。太阳和春来比方这一角蒸蒸而上与勃勃朝气。老师板书关键词再问：诗人手掌先后摩挲到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说从前摸索到的土地是怎样的土地？预设：暖和冷、凉；明朗阴暗、蓬勃憔悴、坚实化为灰烬、血和泥3、想象，描写画面诗人描写“摸索”时

26、手掌的感受，细腻而又真实，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静倾听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花）例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。从前那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的芳香，被浓浓的血腥味覆盖。水中的荇藻啊，好像挂在我心头的挽幛！学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！

27、“岭南的荔枝花孤独地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒芜、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那生气的呼喊。“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒芜的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；间或有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？4、齐读，品精神同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过剧烈的对比慷慨激扬的告知我们，他想要怎样做？驱除阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死希望，有永恒的中国！你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象

28、？预设：不屈不挠的坚毅的意志和对祖国炙热的爱，对美妙的将来充溢这无限的向往。引入资料：啊！在这血染的岛上，我是否要等到老？（断篇）假如生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻（偶成）苦难的岁月不会再拖延，/解放的好日就快到（口号）是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在狱中题壁：假如我死在这里，挚友啊，不要哀痛，我会恒久地生存在你们的心上。在时代潮流的感召下，诗人戴望舒最终走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充溢韧劲和豪情地歌颂。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。5、拓展，知时代配乐齐读，端木蕻良在土地的誓言中发出铮铮誓言：为了她，我愿付出

29、一切。我必需望见一个更漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。萧红在生死场中宣誓道：我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。田间在给战斗者歌颂道：我们要活着在中国/我们要活着/恒久不朽！我们报仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们肯定要/高举双手/迎接自由！在朗读中结束这堂课6、作业布置：举荐读望舒的雨巷和狱中题壁教学反思始终以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了很多，特殊是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。我用残损的手掌是一首现代诗，是“雨巷

30、诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清楚，学生很简单把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解斗争年头作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的改变更是难点，于是我采纳了以下的教学设计。1、以读带品。以读促品是本课的一个重要的学习方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住

31、诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采纳不同的诵读方式，比如开头老师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中，然后让学生与文本密切的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感，然后再通过朗读想象画面，让学生在细致玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中敏捷让学生个独，齐读，分句读等，并且落实诵读技巧，推动学生理解文本。2、重视文本文本恒久应当放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应当始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。（1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，

32、将诗歌两个小节不同的内同串联再一起，带动学生对作者情感之所以发生改变的理解，达到以线串点的效果。譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人详细写了哪些事物？这些事物特征是什么？通过这些事物，传达出诗人怎样的感情？”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。（2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。比如轻抚和摩挲这两个词的区分，通过联系一二两小节的不同就可以更深厚的分析出诗人情感的变更。再如想象画面也是依据诗歌中对文字的理解联系事实去想象，关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘。（3）以情

33、动人喜剧带给人欢乐而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应当也不会少过于欢乐留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此老师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时状况的介绍和中国社会大环境的介绍。但是，对于抗日斗争这样一个特别的年头所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到哀思和作者发自灵

34、魂深处的哀鸣。因此，变更背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组斗争中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的相识，让一种悲怆的氛围充满在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。3、拓展于小处之中。语文素养的不断提高总在点滴之间，在详细的某个点之上，赐予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财宝。当然这堂课也有一些缺陷，我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应当可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最终时间的

35、利用也尚待完善。我用残损的手掌教学设计4教材分析：我用残损的手掌这篇课文位于人教版九年级下册第一单元其次课，本单元题材上看都是现代诗，内容上看，多属表达对祖国的爱。我用残损的手掌是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完备统一，抒情风格变化多姿。诗歌语言口语化，押韵敏捷错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中绽开

36、诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的改变。学情分析：九年级学生已具有肯定的理解实力，对诗歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的学生属农村学生，基础较差，缺乏系统的表达实力及其他同年级学生本该拥有的理解实力，再加上，由于年头相隔，学生并不能很深地感受到诗人对于侵略者切肤地痛和对解放区深切的爱，故而，对诗歌内容及诗歌写法不宜做太多的分析，而应当将学生带入情境，让学生从朗读中去体会诗歌情感。教学方法：教读中，宜采纳联想想象观赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培育学生解读诗歌的实力。教学目标：1、理清这首诗的思路，通过对诗

37、歌意象的把握，理解诗歌形象的内涵。2、能够有感情地诵读诗歌，品尝语言。3、能深化体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。教学重点：通过朗诵，体会诗人内心的情感。教学难点：能深化体会诗人内心对沦陷区的凄楚忧愤及对解放区热切期望的情感。课时支配：一课时教学流程：一、创设情境，导入新课播放南京大屠杀纪念片，将学生带入情境二、听读，品意象1、老师配乐深情范读，配乐为小提琴曲深思2、老师指导，学生齐读（要求学生前16行用沉重、低缓的语气语调读，后半部分用明朗、主动向上的语气语调读）3、明确重音，个别句子指导朗读4、本诗中的情感线索是什么？这里分别出现了两个动词，找出来。明确：我用残损的手

38、掌“摸索”、“轻抚”5、作者分别用残损的手掌“摸索”了哪些地方，又“轻抚”了哪些地方？作者分别用了哪些词语来形容这些地方？这些词语分别有什么特点？明确：这一角那一角我的家乡长白山黄河江南岭南南海灰烬血和泥微凉冷到彻骨孤独憔悴阴暗消极的冷色调暖和明朗坚实蓬勃生春爱希望太阳春主动的暖色调6、这两组词语描写的分别是什么地方？两组画面分别包含了作者怎样的感情？明确：沦陷区和解放区凄楚忧愤和热切盼望7、男生女生分别带着不怜悯感朗诵（朗读后正音）三、品词，知情感将诗按情感改变分为前后两节分别赏析，进行朗读指导1、指导前半部分诗人将我的家乡、长白山、黄河、江南、岭南、南海一幅幅画面依次呈现在我们眼前，这里用

39、了画面连缀的手法，我们先看看作者是如何写我的家乡的。这一片湖该是我的家乡，（春天，堤上繁花如锦障，嫩柳枝折断有奇异的芳香）我触到荇藻和水的微凉。这里是否可将“该”和括号去掉？明确：通过对“该”字的赏析和对回忆中家乡的美妙让学生感受到现在家乡早已面目全非，只是血和泥后作者的生气、哀痛，并激发学生朗读时的感情。紧接着带着悲愤的感情朗读前半部分。2、指导其次部分对解放区作者怀着希望和爱，所以在这里他用了直抒胸臆的手法朗读，说出作者在哪些句子或哪些词语中表达了自己的感情。明确：1、在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳恋人和母亲是我们一生中最亲近的两个人，作者运用了比方的修辞手法，将我

40、与解放区的关系比作恋人与母子的关系，可见诗人对解放区深深的爱2、因为只有那里，是太阳，是春，将驱除阴暗，带来苏生在这个句子中，作者将解放区比作了太阳和春，而太阳和春则象征了光明和希望，说明诗人对解放区的生活充溢信念和憧憬3、简介写作背景4、齐读后半段板书设计：我用残损的手掌戴望舒摸索沦陷区凄楚忧愤画面连缀轻抚解放区热切盼望直抒胸臆教学反思：本堂课的设定就是一节朗诵指导课，希望通过朗诵让学生体会诗歌情感，从学生最终的表现看，教学目标基本达成，算是一节较为胜利的公开课。但是，在这节课中仍存在很多问题。因为学生的基础较差，我几乎降低了全部理解及写作手法上的难度，特地把重点放在了朗读指导上，这样，一方

41、面是朗读上胜利了且保证了时间，另一方面，则是许多本该由学生去思索去讲的东西变成了我干脆的灌输。这点须要再做思索。另外，因为惊慌及不熟识，在窜语部分，说的并不流畅，方知，一堂胜利的课须要足够的打算，更须要个人素养的不断提升。我用残损的手掌教学设计5学习目标：能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。学习过程：一、板题、示标。同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸

42、索这广阔的土地”，放声歌颂“永恒的中国”。今日，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌（板题）。本节课的学习目标是（投影显示）。二、资料助读：1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣扬抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽熬煎，但始终没有屈服。我用残损的手掌就作于那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学仔细听，发觉有读错的地方，请举手帮助订正。（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，老师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍

43、。四、其次次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）1、出示自学指导请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。2、指名学生朗读。3、探讨：订正朗读中存在的问题五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）1、自学指导：下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思索课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思索题。2、学生自学，老师巡察，了解学情。六、检查自学背诵诗歌1、指名背诵师：会背的同学请举手，比谁背的好，（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学更正）2、男生、女生比谁背的好3、齐背这首诗（二）思索与练习1、小组沟

44、通：师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌探讨（可进一步弄懂某些词语的含义）2、全班沟通（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）板书：先是凄楚忧愤热切期盼对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部分形成显明的对比，使作者的感情倾向更加显明，同学们在以后的写作中也可以运用对比的手法来表达情感。七、布置作业：完成课后练习三要求：1、写片断作文2、300500字（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）我用残损的手掌教学设计6【

45、教学重点和难点】1、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情改变，体会诗人剧烈的爱国情感。2、理解残损的手掌摩挲广阔土地这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。【教学设想】1、以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。2、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景(被捕狱中)。3、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。一、情境导入二、沟通课前探究的作家、作品常识三、自主、合作的探究课文1、朗读，整体感知：学生生成问题预料： 将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。 两部分是如何构成显明的对比? 如何理解诗人有残损的手掌摩挲广阔土地? 举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉阅历有什么好处? 诗人用残损的手牚摸索这广阔的土地是按怎样的依次绽开的?从哪些词语可以看出来? 依据自己的理解，说说你最喜爱的诗句的含义。2、就自己最喜爱的诗句进行质疑探究(重在读)。3、有感情地朗诵(竞赛)四、拓展阅读戴望舒狱中题壁、闻一多七子之歌。五、综合创新、产生新疑