2022年《天窗》教学设计.docx

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1、2022年天窗教学设计天窗教学设计在教学工作者实际的教学活动中，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我细心整理的天窗教学设计，希望对大家有所帮助。天窗教学设计1教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时教

2、学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今日，我们学习其次课天窗。(板书课题并齐读课题)2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：学生可能会问“什么是天窗?)3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检

3、查预习状况1.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。3.出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。”(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。)5.齐读全文。其次课时一、回顾课文内容1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么?“小小的天窗是你惟一的安慰。”2.问：安慰什么意思?(劝慰、抚慰)结合自己的经验，说说什么时候须要劝慰

4、、抚慰呢?(设计意图：联系自己的生活经验理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)二、细读课文，深化体会1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰?学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经验体会

5、孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。3.感情朗读自己感受最深的段落。(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。)三、拓展积累1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰?”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许

6、是摆布什么小玩具?2、把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。(设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培育学生的写作实力。)板书设计：天窗孩子们唯一的安慰望见想象雨脚闪电星云无穷无尽天窗教学设计21、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”。体会作者对天窗的特别感情。3、培育学生的视察力和丰富的想象力。理解“小小的天窗是你唯一的安慰”，体会作者对天窗的特别感情。多媒体课件一、谈话揭题。1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。2、指名学生分段读课文，检查读书状况，留意正音。二、发觉文中

7、的语言密码，积累语言，学习写法。1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了很多景物、动物。屋子 闪电 云彩星 蝙蝠 夜莺 猫头鹰2、学习比方句在文中作者是怎样形容它们的呢?地洞似的屋里带子似的闪电多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩理解比方词“似的”3、引导学生绽开想象，仿说比方句。4、出示写夜色的一组星 闪闪耀烁可爱的星蝙蝠 灰色的蝙蝠夜莺 会唱歌的夜莺猫头鹰 霸气十足的猫头鹰男、女分角色读 竖着读5、比一比这两组词语，说说自己的感受。三、学习课文，理解主要内容。好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题?学生自主学习自主发问，老师重点指导：1、什么是天窗?2、为什么说独

8、创这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。板 无 有 虚 实3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。”“安慰”是什么意思?句子中的“你”指的是谁?“这时候”指的是什么时候?(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的安慰(晚上，当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的安慰。结合当时的时代背景，理解“唯一”。课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群怎样的孩子。体会孩子们相识外面世界的迫切渴望。指导朗读4、这小

9、小的天窗又是怎样劝慰他们的?怎么成为了他们唯一的安慰的呢?快速从课文中找到答案a学习课文第五自然段指名朗读这一段从那小小的玻璃，你会望见雨脚在那里卜落卜落跳，你会望见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。指导理解朗读师读：从那小小的玻璃，你会望见雨点在那里跳，你会望见带子似的闪电一瞥。听出了什么?雨点跟雨脚不一样吗?对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。“一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中

10、看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰b学习课文第七自然段夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段，用“”画出看到的，用.画出想象到的。汇报：看到：想到：一粒星 多数闪闪耀烁可爱的星一朵云 多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩一条黑影 灰色的蝙蝠会唱的夜莺霸气十足的猫头鹰夜的漂亮与奇妙，就这样在你的想象中绽开。敬爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢?训练说话出示图：秋天来了，当你透过小小的，望见飞过的一只大雁，你会想到：北风咆哮，当你望见一朵雪白飘逸的雪花，你会想到：活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯

11、一的安慰。四、总结升华，体会情感。现在，你明白了吗?为什么说独创这“天窗”的大人们是应得感谢的。指名汇报小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这“天窗”的大人们，是应得感谢的。引读课文第八自然段小小的天窗，带给孩子们无限的想象(板)理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢?天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗憧憬美妙的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。天窗教学设计3教学目标：1学问与技能（1）理解课文49段内容，感受“小小的

12、天窗是惟一的安慰。”（2）正确，流利，有感情地朗读49段。过程与方法（）通过多种形式地的朗读感悟文章9段的内容。（）通过对文章49段内容的理解，体会作者所表达的酷爱自然的思想感情。情感、看法与价值观通过对文章49段的教学，引导学生体会作者所表达的酷爱自然的思想感情，激发学生酷爱自然的思想感情。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程：一、复习旧知1不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们接着回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。2.

13、和老师一起齐读课题两遍天窗。3提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片二、正课（一）学习4至7段1、请同学们阅读课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么？2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么状况下出现的？3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样？b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在悲观与无奈当中，小小的天窗是唯一的安慰。我们只能（老师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！d

14、.看天窗！你望见了e.比较句子有没什么不同？雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？g.师生搭配读4、5段4、当夜幕驾临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了从中看书作者是一个怎样的人？b.沟通汇报c.学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，

15、或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。老师引导学生用“或许或许或许”练习说话，写话。d.朗诵6、7段（音乐起，文中的“你”换成了“我”）(二)学习8、9段1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到安慰。所以说（课件“这小小一方的空白是奇妙的！”）a.“这小小一方的空白”它指什么？b. 为什么说“这小小一方的空白是奇妙的”？2、是啊，天窗是奇妙的！你想对独创这奇妙天窗的大人们说些什么？3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作

16、者说独创这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最终一段）a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”c.为什么作者说想象到的比看到的更真实，更阔达，更困难，更的确？d.齐读8、9段三、总结拓展1、齐读全文2、同学们，今日我们观赏了一篇美丽的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。四、作业布置1、背诵自己喜爱的部分。2、填写练习册。3、预习27课。五、板书设计计26、天 窗孩子们唯一的安

17、慰望见 想象雨脚 闪电 星云 无穷无尽张紫英 一三年一月八日二天窗教学设计4教学目标1.相识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学打算1.预习提纲：课文预习作业。2.打算资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课

18、时课时目标1.相识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等0个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2.能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美妙的,一起回忆一下你最喜爱的是什么。2.导入新课:今日我们所学习的这篇课文天窗是闻名作家茅盾写的,这是一篇美丽的散文。下面我们就一同来领会一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。2.认读生字新词。着重指导:安慰(ji)一瞥(pi)3.指导书写课后田字格中的字。课件出示生字,指名读

19、,同位读,小组朗读。着重分析、指导“慰、藉”。老师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,肯定不能写成“q”。)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。2.学生探讨、沟通:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)四、朗读课文,小组沟通1.自由朗读课文,思索:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨黑得像地洞里似的。)2.学生把自己画出的段落和同组的同学沟通沟通,并进行批注,还可以写写发觉的问题或者自己的感受。五、课堂小结谈谈读完课文后的感受。(天窗的奇妙、好玩)第2课时

20、课时目标1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学过程一、复习故知,导入新课1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的驾驭状况。2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要接着学习这篇课文,看看天窗究竟有何奇妙之处。二、品读课文,感悟体会(一)自由朗读课文并思索:在什么状况下,天窗成了孩子们唯一的安慰?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。(二)依据学生的沟通,依次对相关语句进行品读。1.品读:“夏天阵雨来了时小小的天窗是你唯一的安慰。”“

21、安慰”是什么意思?为什么说天窗是安慰呢?(课文第4、5自然段的语句)夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?(出示句子)雨脚在那里卜落卜落跳你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:假如将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说出示课件:“独创这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更

22、真实,更阔达,更困难,更的确!”3.品读“晚上小小的天窗又是你唯一的安慰”。指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的安慰?学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)一粒星多数闪闪耀烁可爱的星。一朵云多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠,或许是会唱歌的夜莺,或许是霸气十足的猫头鹰。指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的漂亮奇妙)师生共同合作朗读,用声音传递夜的漂亮奇妙,体

23、会天窗的奇妙、好玩。小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的漂亮奇妙,难怪作者说出示课件:“独创这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真实,更阔达,更困难,更的确!”三、朗读全文,升华情感1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份奇妙之美。2.齐读:独创这天窗的.大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真实,更阔达,更困难,更的确!(课件出示)四、拓展延长,布置作业1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的

24、安慰,独创天窗的大人们应当被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的漂亮奇妙、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下天窗的茅盾先生!2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。板书设计天窗教学设计5附表1：20xx年全区中小学现代教化技术优秀论文、教化叙事报告、教学设计参评作品信息表我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。作者签名：1、王梅艳2、3、五年级上册语文S版作者姓名： 王梅艳工作单位： 灌阳县直属机关其次小学联系电话： 138xxxxxxxx电子邮箱： meiyanxxxx五年级上册语文S版天窗教学设计灌阳县直属机关其次小学王梅艳设计理念小学高年级阅

25、读教学目标是在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法。依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。教学目标1学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2能正确、流利、有感情的朗读课文。3能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。4、理解课文内容，体会天窗的奇妙。重点、难点1、重点：明白天窗的由来2、难点：体会“这小小一方的空白是奇妙的！”教学过程26天窗第一课时一、导

26、入1.师：同学们看老师黑板上画的是什么？生：长方形。师：对，是长方形，它仅仅是长方形吗？你觉得它是什么？生：鱼缸。生：黑板。生：桌子。?师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着这个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！2.师：今日我们就来学习茅盾写的一篇散文天窗，现在我们来了解一下作者茅盾。（老师简介作者）3. 师：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。请同学们把课题读一遍。4、生读课题。师：再读大声点，老师喜爱听到你们洪亮的声音。】二、学习天窗的由来1.师：看到这个课题，你

27、们有什么疑问？生：什么是天窗？生：天窗是什么样子的？生：作者为什么要写天窗？（老师随机点评：这个问题提得很有意思。你真能干，能问到点子上，抓住要点来问。这个问题很有价值，看来你读书是专心思索的。你们是会思索的孩子）2.师：什么是天窗？请同学们听一段录音，看你能从中找到答案吗？指名生说天窗的样子。师：看来，倾听也是一种很好的学习方法，可以帮助你获得更多的学问。师：请同学们打开书P138，读读课文第13自然段，你读懂了什么？（老师依据学生的回答随机点评。）对，这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。看这句“像?似的”用了什么修辞手法。（比方）三、学习生字师：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩

28、子们的童年充溢了想象，下面让我们一起去体验一下天窗的魅力，请同学们自己读课文，留意把生字词读准。（师板书生字）师：大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动，下面老师要检测你们的学习状况。生字要过三关，敢不敢闯关？生：敢！1、 第一关读准字音。齐读，强调f蝠 ji藉，而且藉是多音字，还有一个读音j。师：恭喜你们，顺当过关2、其次关：组词。（指名学生组词）师：恭喜你们，又顺当过关。3、第三关：牢记字形。师：其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么方法记住这个字，看谁的方法最好。小组探讨，师巡逻指导。指名小组说，老师随机板

29、书。加一加：蝙 蝠 宙熟字换偏旁：藉 霸四、再读课文师：现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？完成练习：乡下人在屋顶面开一个小方洞，装一块玻璃叫做（ ）。在黑洞似的屋里，小小的（ ）是孩子唯一的（ ），这小小的一方空白是（）的。天窗教学设计61.相识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”

30、，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区分形近字的方法。如，“鹰莺”“蝙偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。2.阅读理解主要采纳提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思索天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的安慰”一句理解课文，最终结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的欢乐。3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生

31、结合自己的生活实际谈感受，写感受。教学打算1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2.打算资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.相识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等0个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2.能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。教学过程板块一 设疑激趣，导入新课1.导入新课。（1）课件出示天窗图片。（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。师板书课题：天窗；指名读课题。（4）设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2.生快速阅读课文，弄清晰什么是天窗。（1）师引导

32、：原委什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速阅读课文。（2）生快速阅读课文，并找出相关语句。（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充溢想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的爱好。板块二 初读课文，检查预习1.生初读课文，自学生字词语。（1）同桌互读课文，相互订正读得不正确的字音或词语。（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习状况。2.检查字词预习。（1）课件出示本课要求会认的字。（2）师指名认读，相机引导

33、生说说是用怎样的方法记住字形的。（3）形近字识记示例：慰（劝慰）蔚（蔚蓝）藉（安慰）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）（4）课件出示本课要求会写的字。师引导学生视察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：留意是半包围结构。霸：上短下长，留意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。板块三 朗读课文，整体感知1.默读课文，找出中心句。（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么

34、？用书上的一句话概括。（2）生默读课文，边读边思索。（3）生沟通。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰）2.大声朗读全文，读通、读顺课文。3.学习第13自然段。（1）师引导：请大家小声读第13自然段，边读边思索：天窗在哪儿？为什么要开天窗？（2）指名沟通。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。（3）依据生的沟通，出示相关语句。（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的安慰？我们下节课接着学习。提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思索的空间。第2课时课时目标1.理解课文内

35、容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学过程板块一 结合经验，释“安慰”1.导入新课。（1）师导入：同学们喜爱玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是闻名作家茅盾在天窗一文中告知我们的信息。这节课我们接着学习天窗。（2）熟读课题。（板书：天窗）2.整体感知。（1）师引导：请选择自己喜爱的读书方式自读课文，思索：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思索。（3）师指名沟通，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰。

36、师指名读句子。师引导理解“安慰”：谁能给“安慰”找个近义词？预设：劝慰。生齐读。（相机板书：唯一的安慰）上课伊始，老师极富感染力的话语，既可以让学生集中留意力，又能激发学生学习的爱好，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经验理解课文中的关键词语“安慰”。板块二 反复朗读，悟“安慰”1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。（1）课件出示阅读要求。课件出示：l 默读课文，边读边思索：在什么状况下，小小的天窗是孩子们唯一的安慰l 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（2）生自读课文，边读边思索。师巡察指导。（3）生小组内探讨沟通。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来

37、理解）2.全班沟通。(重点引导以下句段的沟通)(1)沟通句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的安慰”？示例：当孩子被大人唤回屋里，告辞了玩耍和游戏，天窗便成了唯一的自我劝慰。师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？生自由沟通。师相机指导朗读。重点指导：a.“到屋里来啊！”这句应当用怎样的语气读？（预设：吩咐、不行违背）师指名读。（板书：进屋）b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书

38、：被逼）师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的安慰。（2）沟通句段二，指名朗读。（出示课件）生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发觉了什么？示例：课文中的语言更生动形象。仿写练习。a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，仿照“想象”。课件出示;请运用拟人或比方的手法将句子写详细：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，响彻云霄；这电，带子似的飞速一瞥。b.生自由仿写。师巡察指导。c.师指名沟通，相机出示范例。生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受

39、到的要大十倍百倍？师指名沟通。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）引导想象。a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3.学习最终一个自然段。（课件出示最终一个自然段）（1）引导思索：为什么要感谢独创“天窗”的大人们？为什么说天窗是奇妙的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：奇妙）“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是擅长想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就

40、是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真实、阔达、困难、的确”了。（3）生齐读最终一个自然段，读出自己的理解。这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品尝，突破了课文中的重难点,让学生驾驭学习方法，达到授之以渔的目的。板块三 拓展沟通，谈“安慰”1.拓展沟通。（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的安慰呢？请大家分成四人一组进行探讨沟通。（2）生小组探讨后师指名沟通。示例：或许是读书、看电视，或许是什么小玩具2.小练笔。师：大家也来像作者这样把自己的经验记录下来，为自己的童年增加一笔美妙的回

41、忆。3.课后阅读茅盾先生的其他作品。教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，激励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完备统一。天窗教学设计7单位：孟津县小浪底中心小学姓名：田艳琰电话：26.天窗1583791xxxx26.天窗其次课时 主备人：田艳琰教学目标：1、运用多种方法理解“唯一、安慰、扫荡”等词语的含义。2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。4. 了解

42、作者对家乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的奇妙。 教具打算：课件教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。 学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。设计理念：新课程标准指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培育学生具有感受、理解、观赏、和评价的实力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培育语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培育学生的阅读实力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去视察，用自己的头颅去推断，用自己的语言去表达。教学程序： 一、视察回忆，整体感知天窗的魅力。这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗原委有什么魅力吸引作家冲突写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？为什么小小的天窗是孩子们唯一的安慰呢？为什么天窗是奇妙的呢？这节课我们围绕这两个学习课