2022年《掌声》说课稿.docx

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1、2022年掌声说课稿掌声说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常要开展说课稿打算工作，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我整理的掌声说课稿，希望能够帮助到大家。掌声说课稿1今日，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21掌声这篇课文的其次课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。一、说教材掌声是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,克服愁闷自卑的心理，鼓起生活的志气变得自信开

2、朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。二、说学情陶行知说过：“你不知道学生的实力，不知道学生的须要，那么你就是有天大的本领也不行能教好学生。”因此，老师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织实力和表达实力都有了肯定的基础。本文语言质朴简洁，对他们来说读懂这个故事应当没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充足而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说，却很难体会其中的

3、辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。三、说教学目标依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点：1.学问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“迟疑、愁闷”的意思；并背诵最终一个自然段。2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。3.情感看法与价值观目标：懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己

4、的关切与激励。教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感改变，理解人与人之间是须要激励和关爱的。教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理改变，从而感悟掌声的内涵。四、说教法和学法1.设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去读，体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵。陶行知说过：“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生

5、不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最终一段的内涵，学会敬重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。2教法为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采纳“悟读法” “读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感改变这条主线，专心去学，动情去读，体会小英的情感改变，从

6、而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，须要在对语言文字的层层读悟中慢慢达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。3学法陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，老师的责任不在教，而在于教学生学，老师要教给学生受用一生的实力和本事。与教法相适应，以学生为主体，主要采纳朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的学问获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实

7、践中提高语文素养。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最终一段的内涵。五、说教学过程（一）字词回顾，奇妙导入导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们相识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个挚友，深化了解她，好吗？1. 学生听了老师范读后自读课文。2. 选取了“小英残疾”和“小英改变”的三个标记性句子，同时考察学生重点词语和多音字的驾驭状况：（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。（2）.小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了

8、。（3）说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。3.抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“改变”，体验情感。（二）紧扣“改变”，体验情感1. 了解过去，感受小英的愁闷自卑。在感受小英的改变时，我主要做法先是让学生抓住“静默地、不情愿、迟疑、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。在学生深刻体会了小英的愁闷孤独，内心涌动着对小英的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的怜悯，读出小英的愁闷自卑的内心世界。2. 了解现在，感受小英的

9、自信开朗。挖掘文本空白处：留意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些改变？3. 抓住关键词语概括文章主要内容。抓小英前后改变的关键词“自卑愁闷”与“自信开朗”在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方法的学问，是世界上最珍贵的学问。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”（四）聚焦“掌声”，感悟内涵两次“掌声”背后的意义分别是什么？1. 画出描写掌声的句子。2： “假如你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。3. 想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些

10、什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品尝和相互启发中，渐渐清丰富起来，真正懂得“掌声的内涵就是“爱”。4.在此基础上，学生有感情、投入地去读最终一种自然段，并尝试背诵。（五）联系实际,延长情感在这一环节中，我设置了让孩子看生活中须要赐予“爱”的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们相互帮助”等图片, 体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际,说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。（六）作业布置“给班级里的一位同学或四周的某一个人,写一句激励的话或进行一次帮助”六、说板书好的板书是文章内

11、容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书 “困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们“激励”和“赞扬”的掌声中改变的过程展示出来；然后引导学生留意小英由“一般”走向“优秀”的缘由就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；最终完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清楚、工整且有条理。掌声说课稿2各位评委老师好，今日我说课的内容是小学三年级的课文掌声。下面我就教材理解、学情分析、教学方法、教学过程四个方面对这篇课文作一个初步的教学构想。一、 解读教材、设目标掌声是人教版三年级上册第八单元中

12、的第一篇课文，整篇课文围绕“关爱与信任”的主题绽开，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经验。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变成了一个乐观开朗的人的故事。同学们友爱的掌声变更了一个自卑的残疾女孩的命运。文章语文质朴、令人感动。因此，我准备凭借语言文字，巧用多媒体，引导学生进入文章所描绘的给英子的两次掌声中，让孩子透过语言文字，感悟同学们对英子的爱，在感悟中学习语文，生成感情。依据新课程标准目标要求、教材编排的特点自信和关爱的主题，还充分考虑三年级学生的认知特点

13、，拟定了以下目标:1. 学问与技能驾驭本课生字新词，指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 过程与方法通过抓重点词句以及朗读感悟来体会人物内心情感的改变3. 感情看法与价值观理解课文内容，懂得人与人之间须要关切、激励，要主动去关爱他人，特殊是身处逆境的人。同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。本课的教学重点是让学生理解课文内容，理解两次掌声的含义。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。二、 分析学情、做打算在生活中有许多残疾人、留守儿童、农夫工子女，多数孩子都缺少关爱，因此自卑、冷漠，不懂得关爱别人，通过对课文的理解和感悟，激发他们的热忱，让她们在思想和行为上有所变更，成为一个有

14、爱心的人。面对小学三年级的学生，她们正处于过渡时期，特性差别大，也是形成自信念的关键期。她们在接受别人的评价中能发觉自身的价值，产生兴奋感和骄傲感，老师必需刚好正确引导他们，让他们保持自信。要让三年级的孩子一堂课都聚精会神地听讲的确不简单，就算是仔细的同学也很难做到。所以老师讲课的时候必需让他们始终保持热忱，紧紧抓住学生的留意力。三、 渗透理念、谈方法在整个教学过程中，阅读是最主要之一，不应以醇厚的分析来代替学生的阅读，要让同学们多读、多思索，自主学习。在教学中，要交给学生学习方法，引导孩子们以“自读、思索、感悟”的学习方法进行学习，适时辅以感情在线，让学生身临其境进入角色。让同学们在自主合作

15、探究中亲身体验，自己质疑解惑。成为学习语文的主子，说出自己真真实的体验。四、 教学过程（一）、课前导入、铺垫情感1.通过说话随意导入，板书“掌声” 2.播放音乐、老师泛读课文3.初读课文，解决生字词，在老师感情朗读的带动下，学生也有了读的欲望，接着我就让同学们来读，并提出读文的要求：读准字音、读通句子。三年级的学生鱼鱼自己身的学问积累，语感等的限制，她们不会从一两遍读的的过程中完全解决读书要求，所以我设计了读带拼音的生字词-离开拼音读-放入句子读，这样的形式解决生字难句的问题。顺便也解决了两个多音字，一箭双雕。（二）、品读段落精读 首先，我遵循这个阶段学生的学习特点和爱好，我没有依据课文的书写

16、依次来教学，而是分为了三个部分来进行第一部分：学习第一自然段和第四自然段，起先愁闷自卑的英子后来变成了开朗自信的小女孩。这其中是什么变更了她，让她发生了如此大的转变。这时，同学们都很想知道缘由，由此再来学习2、3自然段。其次部分：1.理解英子为什么迟疑？（抓住动作神态的句子体会，通过朗读感受苦痛无奈的感情）1. 体会两次掌声的含义通过想象来体会掌声的含义：第一次掌声前，英子不敢上台，你想对她说什么？通过这一问让学生明白这掌声是对她的激励。其次次掌声前，英子表现的特别精彩，你又想对她说什么？通过对他们的说话体验到其次次掌声的含义和赞许。这全部的一切掌声仅仅只是掌声么？所包含的是什么？都可以化作一

17、个字，那就是爱。2. 从这两次掌声中，你体会到什么？分小组进行探讨第三部分：（出示英子信的内容，有感情地读一读）让同学比一比看谁读的最好！（三）感情升华老师播放爱的奉献，在歌声中总结掌声，并让同学背诵最终一段。该环节目的是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧做对比，从效应感情改变中深化“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点”，使学生懂得人与人之间须要相互关爱，让课堂充溢人文情怀，冰晶暖暖爱意融入到学生生活当中去。（四）、布置作业你最想把掌声送给谁？为什么？教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒和鼓舞。依据因材施教的原则，满意不同层次学

18、生的需求，并对作业保持高度的热忱，把语文与实际生活联系起来，让语文不再局限于课堂，同时使感情得到进一步升华，让孩子们的世纪写作实力和口头表达实力得到熬炼，也能增加同学们对语文学习的爱好。掌声说课稿3敬重的各位专家、各位老师：大家好！今日我说课的题目是苏教版小学语文第五册第六单元的一篇精读课文掌声，板书课题。一、说教材掌声是苏教版教材小学语文第五册第六单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了因生病落下残疾后而愁闷自卑的小英在同学们激励与爱的掌声中鼓起生活的志气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱

19、别人的美妙心灵生动地表现出来, 感人至深。我觉得这篇课文不仅写好，而且特别具有现实意义，几乎每个班都具有那么一两个“被遗忘的角落”，可许多学生并不是都赐予掌声的，许多时候都赐予了轻视和打击，所以如何引导学生学好这节课的内容，如何再引申到现实教化，这就须要老师的细心设计了。二、说学情三年级学生已经具有肯定的自学实力，通过阅读他们大致能明白文章所讲的故事，但仍缺乏肯定的概括实力和对课文深层次的理解，难以明白“掌声”所具有的内涵，还有一些词语，如“愁闷”“隧然间”“迟疑”“经久不息”等须要结合语境理解。依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教学目标:、引导学生学会本课生字,理解

20、词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段. 、引导学生读懂课文。 激励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟实力,视察实力和评价实力.、:通过对课文的学习,懂得人与人之间须要敬重,激励,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励,正确地看待自己.三、说重难点依据教材特点和教学目标，我把本课的重点设为：通过语言和动作的描写来体会小英的心理改变。依据对学生学情预设，我把难点设为：领悟掌声内涵。四、教学打算多媒体课件、掌声响起来歌曲。五、说教学课时我把本节课按两课时支配。第一课时初读

21、感知，把课文读正确、流利，解决生字词，让学生质疑，依据学生的问题相机指导，让学生说说课文讲了一件什么事，理清文章脉络。其次课时主要通过指导性朗读引导学生渐渐理解掌声的内涵。其次课时为重点，下面我想通过板块教学的理念来说这节课。六、说教学程序本文的写法按事情发展的依次写的，以小英的前后改变为线索，为了更好的切入重点，我运用板块教学，重新支配课文依次，主要体现在以下五大板块：第一板块：导入课题，读通课文课伊始，我就让学生在掌声响起来的音乐声中，很自然地引出课题，然后让学生说说你有没有获得过掌声？当时心里是什么感觉？由此引入课文，让学生自读课文，把课文读通顺，读流利，解决难读字词，拿肯定的时间给学生

22、提出疑问，若简洁的问题干脆做回答，若扣紧重点的问题可以适当板书。最终让学生说说自己这篇课文主要讲的是什么事？可能三年级学生概括实力比较弱，很难回答完整，可以请其他同学帮忙补充，老师加以引导，目的是让学生对文章脉络有肯定整体感知。其次板块：紧扣“改变”，体验情感在这一环节的教学中，我打乱课文原有的依次，主要把第5自然段与第自然段进行比较教学。我先引导学生自由读第1自然段，问学生读懂了什么？然后让学生绽开想象：每天总是静默坐在教室一角的小英是什么一副样子呢？当他们看到同学们欢乐玩耍的时候她心里又是怎么想的？接着要求用课文中的一个词形容此时的小英，板书：愁闷。然后以“可是，现在的小英是这样的吗？”自

23、然引入到第5自然段的研读，要求用一个词概括此时的小英，板书：开朗。在学生对比阅读后，感知到小英由愁闷到开朗之后，我问：“是什么使小英发生如此大的改变？”出示第六自然段小英的一封信，强调“掌声”的作用，板书：掌声。接连问：掌声的作用为何如此之大，让一个愁闷自卑的小女孩完全变更了？这是怎么样的一种掌声？自然引入第三环节的学习。第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵在感悟掌声的内涵这部分教学中,我让学生自读重点段，看看文中几次描写掌声，找出相应的句子读一读，细读描写掌声的两个重点句，品字词,重点理解“隧然间”和“经久不息”,接着课件出示：第一次掌声是在（ ）状况下，“隧然间”是毫无打算吗？其次次掌声是在（

24、 ）状况下，为什么掌声会“经久不息”？让学生带着这两个问题再读课文，至此学生对掌声有了初步了解，再要求学生划出描写小英动作神态的词以及同学们动作神态的句子，由动作神态想象小英和同学们的心理。老师描述当时的情景，让学生进行换位思索，依据学生找出的句子，相机出示课件。句子1：同学们的目光一齐投向了那个角落。问：这时同学们心里在想什么？出示句子2：小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。问：假如你就是小英，你这时心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的凝视下，最终一摇一晃的走上了讲台。问：座位离讲台虽然很近，可对小英来说却是特别遥远的，她迈开了艰难的第一步，此时大家都是惊慌

25、的只听见心跳声，告知老师，你们凝视的目光中要告知小英什么？出示句子4：那掌声热情、长久，小英感动的留下了眼泪。问：当小英胜利的站到了讲台，同学们悬着的心最终放下了，他们连忙把掌声送给了小英，此时你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。问：此时的小英是一副什么样子？为什么会这样？感悟完这些句子之后，学生自由读，再个别读，学生点评，再齐读。第四板块：现场采访，发展内涵依据本班学生擅长表演的特点，我让一个学生当小英，其他同学当记者，对微笑走下讲台的小英进行采访，要求采访的话都要围绕“掌声”来说，比如：当你刚刚站到讲台听到同学们热情的掌声之后是什么

26、感觉呢？之类，然后再让几个同学当那个班级的学生，其他同学进行采访，也要求采访的话要围绕“掌声”来说，如：当看到小英站到讲台上时，你们为何给他掌声 ？为了让学生人人参加，我先让学生同桌互说，再上台表演。通过设计这样生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的全然在场.让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。接着问：你认为哪些人须要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？此时要相机板书。（如激励、是赞许、是敬重、是关爱?）再课件出示：掌声能给人（ ），掌声能给人（ ），掌声能给人（ ）?进一步发展了掌声的内涵。 到这里学生就基本事悟了掌声的深层意思，这时课件出示课文的

27、最终一个自然段，让学生有感情自由朗读，然后个别读，大家说说对这段话的理解，尤其是“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。”这句的理解。第五板块：联系实际,升华主题.课文结束后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的相识，内化掌声。不会用诗的语言用平常的话也可以。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，接着进行对比，把自己班上所见到的一些轻视同学的现象列举出来，让学生说说看法，并说说以后应当如何做，恰当好处的地进行了有效的思想教化。作业设计：在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？

28、为什么？把它写成一段话。”此项作业既深化了课文内容，又熬炼了学生写片段的实力。七、说 板书：掌 声忧 郁开 朗 掌声（激励、支持、赞许、敬重?）掌声说课稿4掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教

29、学中，我紧扣小英情感改变这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下：、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。激励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟实力，视察实力和评价实力。、情感看法目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间须要敬重，激励，要主动去关爱别人，特殊

30、是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地看待自己。引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。为了突出重点，突破难点，我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标。第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我激烈地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会不由自主地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学

31、。其次环节：读通课文读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已驾驭的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。第三环节：扣牢“改变”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比较教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子

32、发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级

33、里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。第五环节：联系实际，延长情感以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中须要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”，“生活，学习中同学们相互帮助。”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某

34、一个人，写一句激励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教化，延长了情感。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们老师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！、掌声愁闷爱开朗小英掌声说课稿5首先我感谢各位老师前来我校指导，这次活动我能够得到教研室王老师和沈老师两位专家百忙之中的热忱指导和帮助，感到特别的荣幸，再此表示深深的感谢。当然我也要感谢学校的领导赐予我这样一次熬炼的机会和学习的机会，同时我也要感谢我们的顾校长和陈副校长以及徐教育和语文大组长张老师，我们的每一次试教

35、，每一次教案的修改，都得到了你们的激励和支持。教材简说掌声是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际状况，我确定了以下教学目标：1、正确读写“掌声、情愿、姿态、状况、慢吞吞、凝视、热情、长久、心情、讲解并描述、一般话、激励、迟疑、愁闷”等词语。会认读课文中“落、调”

36、两个多音字。2、初读课文，感知内容。3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的改变。过程与方法：通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的改变。情感、看法与价值观：培育学生团结同学，关爱他人的感情。教学重点：引导学生整体把握课文内容。教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的改变。第一课时的教学流程老师们和专家们都看到了，我也不重复了，待会儿希望大家给我指正。设计思路:依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的改变。如何在新课程理念指

37、导下上好这一课，我将本课分三步进行。一、 以学定教，顺学而导。新课程要求老师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求老师在教学过程中，依据学生的状况和实际须要,敏捷调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的爱好，着力体现自主与探究式学习，增加学生读书的目的性，使他们更有爱好，更主动主动。然后，老师依据学生的问题刚好地去梳理，整理出有价值的问

38、题，让学生初读课文之后，沟通解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。二、 扎扎实实落实语言文字训练。在敬重学生已有学问阅历的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作沟通法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字老师赐予适当的指导，简单写错的字让学生自己视察和比较，这样在写字的过程中就避开了不必要的错误。在写字的过程中，老师表达不够清晰 ，如：我们把这些词语写一写，让学

39、生产生了误会，因而在时间上比较匆忙，有的学生甚至没来得写“激励和姿态”，写得不够到位。在试上的过程中，我发觉学生对“落”字读得不够精确，就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字“愁闷”和“迟疑”，我就采纳指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得开心，练得扎实，也品尝了胜利的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。三、围绕改变组织教学。为了让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采纳多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培育学生的实力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促

40、使学生智力发展的因素,在词句教学的过程中留意培育学生分析、综合、推理、推断的实力,而不是脱离课文语言学习特地去进行思维训练,发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段,谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。（抓住“总是静默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的爱好.这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得了情感的体验。当英子由一位愁闷的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生绽开想象的翅膀，想想他还敢自信地参与哪些活动？孩子从想到说，积累了语言

41、。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。 在整个教学活动中,我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起探讨，一起共享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，许多地方做得很不到位，存在很多不足，请专家和老师们多多指正。掌声说课稿6教学目标：正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容，知道人与人之间都须要关切和激励。要主动地关切和激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。教学过程：一、复习导入。这节课我们接着学习掌声这篇课文。还记得这掌声是谁送

42、给谁的吗？你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。师读。小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（1）你能通过朗读让大家感受到小英的变更吗？分男女生读两段话。（2）男生的朗读向我们呈现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。那么女生的朗读又把一个怎样的小英带

43、到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。读到这儿，在我们心中肯定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的改变？我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。指名读。（你是多么迫切地想告知别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的志气。）再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感谢。）过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领悟掌声的内涵自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思索：这掌声是在什么状况下出现的？为什么要给小英掌声？指名读句子。理解第一次掌声就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那

44、掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。(指名读这次掌声是在什么状况下给小英的？（小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。）师述：一天上演讲课，老师让同学们轮番走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。老师是刚调来的，所以不了解小英的状况。那你们作为小英的同学，应当对小英有肯定的了解。谁来说说小英的状况？现在你就是小英的同学，结合小英平常的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在揣测什么？（不知道她会不会上台呀？平常她从来不发言的，今日不知道讲的好不好？）看来，同学们还是很关切小英的。那么小英发觉全部人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？（大家说的那么好，我说的不如他

45、们。）（大家都在看我，我胆怯，我不想让这么多人看到我走路的样子。）那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和害怕；老师感受到了同学们对小英的关切。）课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。（她读的真棒，此时的小英迟疑不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种迟疑呈现给大家吗？指名读。（她的朗读不但呈现了小英的迟疑，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难受。）你能读出小英此刻那难受的心情吗？）师述：尽管迟疑，尽管眼圈儿红了，小英最终还是慢吞

46、吞地站了起来，然后，在大家的凝视下，一摇一晃地走上了讲台。这须要鼓起多少的志气啊！轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。你能把小英内心的这种情感改变读出来吗？齐读。多少双眼睛都在凝视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？（小英,不要怕，你能行！只要有志气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今日你已经很有进步了！你能站在台上，真是英勇呀！）你已经完全把自己当成是小英的同学了。你真英勇，你肯定能讲的很好！)（有你的激励，小英肯定能胜利）（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）大家是多么的关切小英啊,多么想给小英一点力气，多么想给小英一点志气和信念啊！所以就在小英刚刚站定的那一刻，隧然间响起了一阵掌声。齐读。师述：这热情长久的掌声如同一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，如同一阵阵暖流涌入小英的心