2022《人地关系思想的演变》的教学设计.docx

《2022《人地关系思想的演变》的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《人地关系思想的演变》的教学设计.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022人地关系思想的演变的教学设计人地关系思想的演化的教学设计范文作为一名优秀的教化工作者，往往须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我细心整理的人地关系思想的演化的教学设计范文，欢迎阅读与保藏。一、教材内容分析“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深化与铺垫，地理教化的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必定性。本章是地理必修2的最终一部分内容，主要从过去、现在、将来即追溯人地关系思想的演化历程、直面环境问题、探究将来人类可持续发展的途径为线索绽开教学。

2、因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增加学生的可持续发展意识并将其转化为自身的自发行动，充分相识到人类与环境协调统一的重要性。二、课标要求及解读1、了解人地关系思想的历史演化目的是使学生了解人类的可持续发展思想是如何形成的。本课通过生动的视频和实物图片形象地展示出人地关系思想的历史演化过程，使学生自己得出结论，找出人地关系的特征，分析存在的问题，得出主要的环境问题。2、依据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题目的是以正确的地理观念和地理思想形成为主要的理论基础，让学生相识到当前人类所面临的主要环境问题，注意对世界主要环境问题的系统归纳，加强对学生的材料分析并从中总结、归纳出结论的

3、实力训练。3、展示罗马俱乐部的增长的极限，加深学生对工业文明时期人地关系冲突全面激化的印象，引导学生领悟“走可持续发展”之路是人类的必定选择。4、列出表格，引导学生读书，概述可持续发展的基本内涵，相识在可持续发展过程中，个人应具备的看法和责任举例说明协调人地关系的主要途径三、学情分析高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的.学问，基本驾驭了肯定的区位分析实力，对目前存在的一些环境问题已有一个清楚的相识。因此，如何由理论学问上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思索的问题。回顾过去，了解现在是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必定

4、性。四、教学设计思想（一） 讲清环境问题的实质是发展问题，正确理解人地关系。本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演化历程进行梳理，目的在于帮助学生更深刻地相识到人与环境关系的实质生产力的发展水平不同，人类的活动不同，造成的环境问题不同。归根结底，人与环境协调，实现可持续发展。人与环境不协调，则出现环境问题。教学内容编排将根据追溯人地关系的演化（过去）环境问题的表现（现在）实施可持续发展的必定性（将来）这样一条主线绽开，重点把握人地关系思想演化在时间轴上的改变、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系在本质上的冲突与统一。（二）教会学生理论联系实际，学以致用。练习题以学生熟识的和感

5、爱好的一些现象为主，例如：50年前的“北大荒”在新中国成立后，变成了“北大仓”，但目前，我国政府确定停止“北大荒”垦荒，还有现在人们普遍担忧的是餐桌污染，国际合作京都议定书等，让学生知道地理源自生活，用于生活。学习不是空中楼阁，就是我们身边的事情，体会学习地理的意义，以及培育学生学地理的爱好，加深对所学内容的理解，巩固学习内容。五、教学目标1、了解环境问题与人地关系思想发展的历史演化。2、依据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题。通过对人类活动与环境发展实际比照的分析，提高学生综合分析实力和解决问题的实力。3、了解可持续发展思想的由来。理解可持续发展的概念、原则。理解可持续发展

6、包括生态可持续、经济可持续和社会可持续三个方面。理解可持续发展是解决全球生态环境问题的根本途径。4、通过本节的学习使学生形成可持续发展的观念。理解走可持续发展道路的必定性。六、教学重、难点（一）教学重点：1、 理解人与环境的关系。2、 环境问题产生的缘由、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。（二）教学难点：1、 如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要。2、 人地关系的实质。七、教学方法：图像分析法：通过观看视频、分析图片，挖掘有用的地理信息，汇合成自己的观点并以清楚的表达出来。启发式教学法，通过对问题的分解来引导学生发觉问题，理解问题，例如分析罗马俱乐部的增长的极限这幅图时，设计的问题就

7、是“罗马俱乐部的探讨对象是什么？各因素的发展改变趋势是什么？谁是缘由，谁是结果？最终的结论是什么？”等。还有练习法，通过练习法在夯实学生基础学问的同时培育学生对地理学习的爱好。八、课时支配 ：1课时九、教学过程课前复习及引入：上节课我们学习了人类面临的主要环境问题，目前我们所面临的主要有哪些环境问题？（学生回答）这些环境问题都发生在哪一时期？（学生回答）是不是自从有了人类以来就存在着各种各样的环境问题？（学生回答）我们先不要忙着下结论，等我们学习完了这一节就可以找到答案了。其实人地关系始终都是地理学探究的主旨，而人类在漫长的文明发展过程中经验了三个阶段：史前文明阶段、农业文明阶段、工业文明阶段

8、（放视频原始人、农机具、工业文明，指导学生填表格）是不是自从有了人类以来就存在着各种各样的环境问题？（学生回答）尤其在工业文明时期，环境问题具有了与以往不同的性质，已经从根本上上升为影响人类社会生存和发展的重大问题：可再生资源的开采速度超过了资源的再生速度。不行再生资源的开采速度超过了人类找寻可替代产品的速度。环境污染的速度超过了环境的自净实力。不行逆转的环境退化速度超过了人们建立新环境的速度。接二连三的社会公害事务的发生引起了人们极大的恐慌和不满，罗马俱乐部里的17位科学家，耗资25万美元对“人类的逆境”进行了探讨，他们的探讨成果一公布就引起了国际社会的广泛探讨，唤起了人类对环境和发展问题的极大关注（放幻灯片增长的极限）同学们，你们从这张图上能获得哪些信息？（它的探讨对象、曲线的改变趋势、哪些曲线代表缘由，哪些代表结果、最终的结论是什么？等）探讨：莫非人类就真得要走上这条不归之路吗？你有什么方法能救人类于水火呢？【人地关系思想的演化的教学设计范文】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页