2022年五年级数学说课稿3篇.docx

《2022年五年级数学说课稿3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年五年级数学说课稿3篇.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年五年级数学说课稿3篇五年级数学说课稿3篇作为一名教职工，通常须要打算好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么应当如何写说课稿呢？下面是我整理的五年级数学说课稿3篇，希望能够帮助到大家。五年级数学说课稿 篇1张*老师的这节课根据数学教学模式“尝试发觉探究形成联想应用”进行设计，层次清楚，由浅入深。故事的导入一下子就吸引了学生的留意力，进而在详细的问题中抽象出数学问题。教学过程中，落实了“最小公倍数”的概念和“求最小公倍数”的方法。练习题的设计也体现了基础学问的运用和拓展训练的层次性。老师问题的提出很有效。如引导学生探究公倍数的个数时，老师在学生给出答案的时候，并没有急于总结，

2、而是利用板书追问4的倍数是无限的，6的倍数也是无限的，从而学生们会发觉4、6公倍数的个数也是无限的。再如：找到50以内8和12的最小公倍数，老师提出问题：“最小公倍数与后面的公倍数之间有什么关系？”在逐步落实基础学问教学的同时，提升了学生的相识。喜闻乐见的阿凡提故事是学生们喜爱的经典内容，张聪聪老师奇妙地运用到了教学的导入中，通过猜想，圈一圈、说一说、议一议等自主活动，让学生初步尝试理解、在生活情境中接触最小公倍数和公倍数的学问。在探究的过程中，张老师更加注意学生的自主探究，完全运用学生的方法来求两个数的最小公倍数，张老师在学生的汇报中，结合学生的讲解，不断点拨，不断提升，不但介绍了多种解决问

3、题的方法，还注意了学生的方法的择优思想的培育，这样才能使学生学会敏捷运用所学的学问。整个课堂过程流畅、清楚，关注学生的发展。五年级数学说课稿 篇2本节课是五年级上册第五单元找规律中第一课时内容。这一内容是学生在四年级时学习了两种物体间隔排列的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律的基础上进行学习的。而且在低年级的学习中，学生也多次经验找寻数或图形简洁排列规律的过程。这节课，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的爱好，初步培育探究规律的意识和实力。 本节课我分这样几个环节来进行教学。（一）嬉戏导放，体验规律，揭示课题。男女生记忆力大比拼，

4、一下子把学生的心情调动起来，激发学生学习爱好。同时初步让学生感受其次组数有序、重复出现的规律。从而引出课题。（二）视察场景，感知物体的有序排列这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出示教材例1的场景图，让学生仔细视察，通过视察，找出盆花 、彩灯、彩旗的排列规律，学生边讲解，课件圈出规律，直观体验物体的有序排列。学生看出各种事物的摆放依次并不难，但说不到位，所以课中要提高沟通的质量， 如盆花，学生同位沟通中一般说 “一蓝一红一蓝一红这样排列的”在集体沟通中我引导学生理解“2盆为一组重复排列”。（三）自主探究， 体会多样的解题策略。本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下

5、去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、探讨、沟通得出解决问题的三种策略，即是画一画、数一数、算一算，尤其注意分析计算法。让学生理解算式中每个数的意义，特殊是除数和余数，突破难点。然后引导学生通过比较相识到计算法的简便好用。最终引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点：（1）找准物体的规律；（2）分组、确定除数；（3）列式计算。（四）提高练习，加深理解。练习中的其次大题，前两题让学生说说重组后图形的排列规律，解决问题，巩固新课，让学生通过视察比较得出：“总数一样，每组规律不一样，结果也不一样”。每三小题是开放题，学生找到“每组其次个是三角形”这个规律，设计图形，学

6、生在视察不同的设计中感受到，“不同的规律也可以通过设计得到相同的答案”这时学生对算理的深化理解，解决问题技能渐渐娴熟。（五）生活万像，再现规律。最终，多媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺、红绿灯、十二生肖等大自然和生活中的规律现象。让学生深切体会到数学与日常生活的连系，近一步体验数学规律的价值。五年级数学说课稿 篇3一、说教材1、教材分析“众数”是人民教化出版社数学五年级下册第六单元统计的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点;能依据详细的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他

7、们对众数的应用并不生疏，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注意与所学统计学问的联系。二是供应丰富的生活素材，凸现统计学问的价值。2、学生分析本节课的学习学生已有三个基础：1.理解了平均数、中位数的含义，会用平均数、中位数反映数据特征。2.具备了肯定的数学统计思想方法。3.对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不生疏，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学习过程中可能遇到的困难是：如何依据统计量对事物的发展进行综合分析，并作出简洁的预料或决策。教材的重点数学思想是让学生感知众数产生的必要性，帮助学生理解众数的统计意义。本节课在整个统计教

8、学中有着承前启后的作用。3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制定了如下目标：学问与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。过程与方法：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。情感目标：提高学生独立思索、勇于创新、小组协作的实力。培育学生的实践实力、创新意识和求真的科学看法，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。4、教学重难点：教学重点：相识众数，理解众数的含义及作用。教学难点：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。二、教法

9、和学法：新课程理念强调“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的引导者和合作者”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要体现“激励探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新奇性，引导学生用多种感官参加学习的全过程。在学法上则通过学生的视察、自主探究、合作沟通的方法进行学习。我让学生在视察沟通中学会“择优录用”。在探讨合作中来辨别应当选择哪一种统计量。学生通过看一看、算一算、想一想、议一议、辨一辨等一系列活动，逐步相识众数的意义和求法。三、教学过程依据课标要求，结合学生的实际，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：依据情境，理解众数 这一环节是本课的重点，我分三个小

10、环节完成，先是出例1(出示)让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行探讨，然后得出众数的选择整齐美观(即集中性的特点)。其次环节为说明一组数据中众数的状况是不一样的，我设计了“找众数”环节：其中第一、二组是只有一个众数的，第三组是有两个众数的，第四组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。第三环节：比较平均数、中位数、众数首先是说一说三个统计量的不同作用，然后出示不同的情境题，让学生来选择其中的统计量。这样很好地体现了练习的针对性和层次感。第四环节：联系情境，应用众数。1、通过出示班级成果状况，让学生可以怎样表示个人成果在班级中的水平。2、介绍均码，让学生了解众数在生活中的作用。第五环节：全课小结，课后延长谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页