2022杨氏之子说课稿.docx

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1、2022杨氏之子说课稿杨氏之子说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我为大家整理的杨氏之子说课稿，希望对大家有所帮助。杨氏之子说课稿1各位领导、老师：大家好！我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思索。一、说教材本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。杨氏之子选自世说新语，是小学生初次接触文言文，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机灵奇妙地应答他人的

2、故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇好玩味。二、说教学目标及重难点依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3）了解文言文的基本特点。4）能依据课后注释，疏通全文，了解故事内容。5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。教学重难点：本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出

3、来，应做犯难点来突破。三、说教法：阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。文言文导入讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见创建性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积累性。意在拓展学生思维，培育学生创新精神。四、说学法：学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。五、说教学过程：（一）导入新课，激发爱好讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健

4、，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，孩子们说了许多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文。（二）初读课文，整体感知首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有爱好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个学问，学习效果很好。起初，我设计的先让孩子们自由读

5、，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要老师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我立刻调整了我的设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。（三）依据注释，疏通全文。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意为特别”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很好听，可是说？星辰长得特别特别帅，可以说？这样，“甚可爱，甚好听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很快乐。随之着重理解通假字“惠”，同

6、才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了清平乐村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的相识。其次句重点理解“诣”字，诣多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一

7、句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫（板书：联系上下文）。第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机灵地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的言外之意。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的运用，反应出杨氏子不但机灵，还很礼貌，真不简洁啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未

8、闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上夫子？师：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师可以称为夫子吗？师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比如你们的

9、苗校长，可以称为苗夫子，张校长可以成为-张夫子。何老师呢？张老师呢？学生立刻反应说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。）小结：杨氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，特别有意思。我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？生：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊

10、！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。（四）指导背诵。（机动）（五）阅读链接、好书举荐回顾方法：举荐阅读世说新语。你会发觉学习文言文很有意思。六、说板书：这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、好用。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。杨氏之子说课稿2一、说教材1、教材简析：杨氏之子是人教

11、版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。本文出自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教化课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪慧机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触

12、文言文的五年级孩子，还是很新颖的。2、教学目标1）学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。2）通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。依据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。3）学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学习语文的爱好，全面提高语文综合素养。3、教学重难点：由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读

13、和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作犯难点来突破。4、教学打算：相关背景资料，课件5、教学时间：1课时二、说教法阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经验初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经验寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培育语感，发展思维。三、教学过程设计（一）课前谈话，导入课题。我们每天都在用语言与人沟通沟通，说到

14、语言，我国古代言语特别精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件）1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇选自世说新语的文言文杨氏之子（板书）2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以说明为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是（指2个不同性别的学生回答。）（二）反复朗读，感悟添趣1、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词或许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有许多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用

15、停顿线在文中做上记号。梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。2、读句借助注释理解意思。（三）咬文嚼字，探究生趣1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。假如你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手虚心地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来

16、写写他们之间的对话吗？课件出示：孔君平笑曰：“。”儿拱手答曰：“。”3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。（四）熟读成诵，课外延趣1、熟读成诵。2、读世说新语中的故事两则。四、说板书依据课文内容我将课文中重点学问呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。10杨氏之子（儿子）甚聪惠孔君平：此是君家果。杨杨梅（在姓上做文章）杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔孔雀杨氏之子说课稿3敬重的各位评委：大家好！今日，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课

17、文杨氏之子。一、说教材，联系学生实际第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。杨氏之子出自世说新语，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机灵奇妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣机灵。学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有肯定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2

18、、依据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的奇妙。其中第一个目标是教学的重点；其次个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。二、说理念，把握学科特点。修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的爱好。”这节课我以“初识文言，引发爱好”为动身点，通过层层深化的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。三、说方法，注意因材施教。1、朗读品悟法朗读是学习语言、培育语感的重要手段。这节课我主要采纳以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。2、情境教学法通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。3、文白比照法先

19、读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。四、说程序，力求突出重点我设计了五个环节绽开教学：一、激趣导入，识文言。上课伊始，我以故事激发学生的爱好：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今日的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写？”自然引出课题(板书)。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中敏捷运用“氏”字。接下来让学生在古今文的比照中，感悟文言文语言的简炼，相识文言文，激起学生对文本的爱好，使得“课未始，兴已浓”。二、分层朗读，读流利。首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读

20、音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（）做到字音读正确。在断句方面，重点指导两个句子：孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。三、借助注释，读明白。1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生依据提示自主探究。2、然后沟通理解：在与学

21、生沟通的过程中重点渗透学习方法：“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思索：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热忱有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（毫不犹豫 对答如流 脱口而出 坚决果断）“闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声）来理解。联系旧知，以旧解新，促进了

22、学问的融会贯穿、语言的积累运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。四、感悟语言，读出妙。1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发觉“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得奇妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生视察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法在对比

23、中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思灵敏”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热忱有礼。2、接着创设情境，迁移运用假如来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文实力。3、之后，再读课文（老师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的风趣，孩子的机灵，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。五、拓展阅读，读出

24、趣。这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思灵敏、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生举荐不同版本的世说新语，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的爱好。使得 “课虽终，思未止”。我的板书采纳图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。以上是我对本课的设计与思索，恳请各位评委指责指正。杨氏之子说课稿4各位评委老师，你们好！我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思索。一、说教材本单元的教学重点是引导学生

25、有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。杨氏之子选自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教化课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪慧机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。二、说教学目标依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：1、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵

26、课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。2、通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。依据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。3、学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学习语文的爱好，全面提高语文综合素养。三、说重、难点由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并

27、且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有肯定难度，所以，我将此作犯难点来突破。四、说教法和学法：阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要实行“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品尝”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读再读细读美读熟读诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，老师的导与学生的学就能有机的结合起来。五、说教学过程：（一）激趣导入，识文言俗话说，爱好是最好的老师，如何激发学生的爱好，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的新奇心，求知欲，把学生的留意力吸引到课

28、文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文杨氏之子（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有爱好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“

29、杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入其次个环节：（二）分层朗读，读流利首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。接着：在断句方面，重点指导两个句子：1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我实行引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生简单将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。最终：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流

30、利，富有节奏的效果。待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学习（三）借助注释，读明白。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意思为特别”，孩子们依据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学习文言文的一种重要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很好听，可以说成？星辰长得特别特别帅，可以说成？这样，“甚可爱，甚好听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很快乐。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实

31、不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习清平乐 村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的相识。其次句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？在此基础上，我还引导学生绽开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言

32、文语言精炼，省略了许多内容，也留给了我们很大的想象空间，须要我们去想象补白。另外在说明“孔指以示儿曰”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品尝杨氏子回答的精妙做铺垫。第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上

33、下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫联系上下文。（板书：联系上下文）（四）感悟语言，读出妙。第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？依据学生回答（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我实行了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上夫子？我抛出问题：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）

34、假如来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。）趁机，我采纳不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时留意用不同语气读好

35、这两句）当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回来整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！（五）拓展阅读，读出趣。学完课

36、文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我举荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读世说新语，让学生发觉学习文言文很有意思。六、说板书：最终说说板书：这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、好用。板书：杨氏之子 借助注释联系上下文应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽甚聪惠总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学

37、习文言文的爱好。杨氏之子说课稿5各位评委，各位老师:大家好!今日我说课的内容是人教版第十册第三单元第一课杨氏之子。这篇课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要讲解并描述了梁国姓杨一户人家九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对实力。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，是学习文言文的一块很好的敲门砖。基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下教学目标：1.通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。2.通过对比学生与老师读的不同处，探究停顿，读懂课文，驾驭学法。3.通过朗读品悟“未

38、闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。4.在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培育宠爱古文的感情。因为这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学习有畏难心情，我始终把本篇课文定位为一篇小故事，以激发孩子们的学习爱好。所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。鉴于文本要求与学生的认知水平有肯定的距离。所以预设的教学难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。语文教学教无定法，贵在得法;教学吃空，贵在导学;因此，我将采纳情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推动教学。详细的教学流程分

39、为以下四个环节：环节一、谈话导入，激起学文爱好，走近古文。要是我问你，你会说话吗?肯定有很多同学认为这个问题不须要回答。假如我再进一步问你，你能把话说好吗?这就得我们好好思索一番了，会说和说好可不是一回事。人常说：“话有三说，巧说为妙。”那么究竟怎样才能把话说好呢?今日老师给大家介绍一位擅长表达的人，看看他是怎么说话的?是谁呢?引出文章，揭示课题意思。然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。(本环节开宗明义，直奔主题，既为激起学生的学文爱好，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感)。环节二、初读古文，领悟文意，归纳学法。鲁迅先生说“爱好是最好的老师”。对于初次接触文言文的学生来说，爱好的持续

40、是重要的，建立在爱好之上的探究更是难能珍贵的。因而本环节分三个步骤绽开教学。1、采纳多种形式朗读，由浅入深，层层深化，达到使学生读准字音、读通课文的目的。2、给学生足够的朗读时间，“疏通文意”，大致了解课文意思。在反馈沟通时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而达到初步理解古文的目的。3、通过探究停顿和结合注释的方法，采纳对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学习方法(看注释、查工具书、联系上下文、变通)环节三、体悟“言外之意”，品尝精妙之处文中的对话，是课文的精华部分，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主

41、要支配了以下3个教学板块。板块1、品读孔君平的话：出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”师生对话，理解“字面之意”：此是君家果杨梅是你们杨家的水果品读对话，体会“言外之意”此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人。板块2.感受杨氏之子对答之奇妙。出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果禽。君家夫子家。君家果夫子家禽。杨梅是君家果孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。读出“未闻”隐含的礼貌与委婉

42、，感悟言外之意。学文至此，我问“孩子们，此时你感觉杨氏子是个怎样的孩子?”学生感悟出“聪慧”，然后齐读课文第一句理解句中的“惠”。A.随即我又问：那么你还从哪些地方感受到杨氏子的聪慧呢?学生自然会想到“应声答曰”，那么他究竟是怎么回答的呢?(学生可能会说：毫不犹豫、脱口而出、思维灵敏.)B.随后师生合作演绎这两句对话：(我说孔君平话，生答杨氏之子的话。)板块3.回来整体，品尝文本。(学生自由读。指名读。齐读。最终熟读成诵)?环节四：课外延长，巩固全文，拓宽视野。1.迁移该文：这样一个聪慧过人的杨氏子，同学们想去会会他吗?如姓柳，姓梅的去探望该怎么说。(我与学生以姓柳的为例来演绎)模拟训练：师：

43、杨氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指着杨梅说道：“此时君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。2、其实，我们平常说话也要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。比如：“禁止践踏草坪”多么生硬，“芳草依依，大家怜惜!”多么充溢关怀。请同学们也给大家写些警示语吧!3、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力去激发孩子们的学习爱好与热忱。引导学生学会积累，提高语文综合素养。板书：10、杨氏之子选自刘义庆世说新语【学习文言文的方法】孔 君 平 杨氏之子 1、参看注释 2、查工具书孔 雀 杨 梅

44、 3、联系上下文4、变通这样的设计，纵行对应，横行对比，突出重点，结构明晰，文字简约。杨氏之子说课稿6杨氏之子是篇短小的古文：孔氏到杨氏家探望，杨氏不在，杨氏之子用杨梅款待孔氏。孔氏开玩笑说：这是你们杨家的果子。杨氏之子机灵地说：没听说孔雀是你们孔家的鸟。梅老师执教这篇课文，把重点放在读和说上。读：因为课文短小，檀老师反复让学生读，读了许多轮，方式也许多；说：主要是说句子的意思，在学生说的时候，老师随机归纳、指导。在说完后，老师还引导学生归纳了一下理解古文句意的几种方法。总的来说，课上的基本胜利，学生能在熟读的基础上理解了句意，学习到基本的方法。这篇课文很短，虽是古文，但理解起来也并不难，这节

45、课上完成的目标我觉得有些少，详细表现是：在课堂上就是有些环节好像可有可无。例如，学生对意思已经驾驭的比较好了，老师还重复。我们在课堂有时也会多出时间，那么干什么呢？我觉得不外乎听说读写。就这节课，可以让学生抄写生字，抄写短文；可以让学生练习讲这个故事，回家讲给挚友、家长听；可以分组合作，相互练习背诵；可以实行诵读竞赛；可以让学生把这个故事改写成一篇文章，等等，充分运用好课堂40分钟，训练学生的语文实力。语文老师的重要角色为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为来世开太平。杨氏之子说课稿7杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是语言的艺术，有四篇课文。杨氏之子是文言文，宴子使楚是一篇传统的精读课文，半截蜡烛是个剧本，打电话是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学杨氏之子一课时，确定了三个目标。1会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。2有感情地朗读课文。背诵课文。3能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：会认3个生字。能正确读写家禽等词语。有感