2022《线段直线和射线》教学设计.docx

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1、2022线段直线和射线教学设计西师版四年级上册线段直线和射线教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的西师版四年级上册线段直线和射线教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。西师版四年级上册线段直线和射线教学设计篇1教学内容：人教版小学数学四年级上册第38-39页教学目标：1、相识线段 直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段 直线和射线，驾驭它们的联系和区分。2、引导学生利用视察和实践活动，初步培育视察、比较和概括的实力，比较清晰的表

2、达自己的思索过程和结果。通过视察，操作学习等活动，让学生亲生经验线段 直线和射线的形成过程，培育学生关于直线、射线和线段的空间概念。3、培育学生视察、分析和归纳的综合实力。教学重点：相识线段 直线和射线段以及它们的表示方法。教学难点：线段 直线和射线的特征及三者的关系。教学打算：线、手电筒、直尺教学过程：一、创设情境，导入新课师：同学们：看我手上拿的是什么？（打算好的线）生：线、电线. 师用双手捏住线的两头且拉紧 （平安教化：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的颈项，甚至自己的颈项，这样会威逼到他人及自己的生命平安。）师：刚才老师手中的线发生了什么样的改变？生：变直了师：今日

3、我们就来学习线，他们也都是直直的线。二、探究新知1、相识线段学生甲和学生乙分别捏住线段两端且拉直师：假如我们把学生甲和学生乙的手看着端点，那这条线我们叫做什么？生：线段、直线.师：那你是怎样知道它是线段的呢？它有几个端点？生：因为一根拉紧的线，可以看作线段，它有两个端点。师：我们现在就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。在数学上为了更便利表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段AB或者线段ab。师：你们还能用不同的字母来表示线段吗？生：还可以表示为线段。 生：线段。师：那一条线上同时出现三点，你们能看出它有几条线段呢？（生尝试沟通后回

4、答）例如：生：条生：条生：条生：条总结：有3条：线段、线段BC、线段AC、2、相识直线学生丙、学生丁和师用皮筋共同展示一条直线且两端无限延长师：你们能想象出它是什么样子吗？学生想像且描述直线：没有端点，向两端无限延长。结合学生汇报，师板书：没有端点，向两端无限延长，我们把这样的线叫做直线。师：你们能画出一条直线吗？ 学生试画直线且展示，师将学生所画的直线变换位置，请学生思索它们是否还是直线。师：你们打算怎样表示直线呢？ 学生相互沟通表示方法。师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变换，都是直线，就是把线段两端无限延长，就得到了一条直线，无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示，

5、还可以用小写字母表示。例如直线AB或直线l。师：请同学们思索一下，经过一点能画出几条直线？3、相识射线（1）通过激光演示射线 师展示：将激光灯的光线射向教室的墙上。师：墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？为什么？生：线段，墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点，两个端点之间的光线可以近似看成线段。师展示：将激光灯的光线射向窗外。师：现在我们把光线射向窗外，假如光在传播的过程中没有被物体拦住，你们还能找到这束光线的另一个端点吗？ 学生在老师的引导下想象，假如激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延长出教室、然后延长出校内、延长出普定、延长出中国乃至地球。师：你们能用言

6、语描述这束光的特点吗？ 学生用不同的词语描述光线的特点：如：只有一个端点，没有终点，不能度量长度等。师：像这样只有一个端点，笔直地向一段无限延长的线叫做射线，有始无终，有头无尾。（2）画射线师：你们能画出一条射线吗？自己试试，再细致想想你是怎样画的。学生试着画射线学生展示：学生画的射线有长有短，是对比两个学生画的射线 一条长一些，一条短一些，请学生思索它们是否还是射线。师总结：射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如：射线AB。同学们所画的线只要具备了射线的特点，无论画得长一些或者短一些，它们始终都是射线。师：假如给你一个点，你能画几条射线？学生试着在纸上画且沟通生1：一条生2：许多条师总

7、结：一个点能够画出多数条射线（3）举例生活中射线的例子师：刚才激光灯射出来的光线我们可以近似的看成射线，其实我们生活中还有许多这样的例子，你能举一个例子吗？ 学生举例：太阳光、汽车灯光、探照灯光等。师：看来我们只要抓住“从一点动身，笔直地像一方无限延长”这一特点，就可以将这种现象志向化的看成射线。4、比较线段、射线和直线师：线段、射线和直线有什么区分和联系呢？同桌探讨一下，并把你们发觉的题写在表格中。联系：射线和线段都是直线的一部分三、巩固练习完成教材第39页“做一做”。通过练习加强学生对于直线、射线和线段的相识。四、课堂小结这节课你们有什么收获？学习到了什么？西师版四年级上册线段直线和射线教

8、学设计篇2教学内容：西师版义务教化课程标准试验教科书数学四年级上册第四章第一节内容线段、直线和射线，共一课时，下面我将从五方面对本节课的教学设计进行说明。教材分析：本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步相识基础上，起先比较系统的探讨线段、直线和射线的联系和区分。也是以后探讨学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生干脆感知有肯定的困难。教材中支配的主题图，主要帮助学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过视察，体会到它们都是“直直的”，并通过对线段、直线和射线的逐步探究相识这三个图形的特征。在教学过程中组织学生对直线、线段与射线的三个图形

9、进行比较，让学生体会它们之间的区分与联系：线段有限长，有两个端点，两点之间的.距离就是它们之间线段的长度。直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点；教学目标：1.借助实际情景和动手操作活动，相识线段、直线和射线。2.通过对线段的探究，引出对直线和射线特征的探究过程。驾驭线段、直线和射线的联系和区分。3、培育学生视察、操作、概括、合作、探究的实力。4. 建立初步几何空间观念。相识到数学与现实的亲密教学重点：理解三种线的特征，驾驭三种线的读法。教学难点：体会直线、线段、射线的区分与联系，会过指定的点按要求画射线、直线和线段。教学流程：一、创设情境，揭示课题在这一教学环节，我借助多媒体出示教材主

10、题图了几张图片，认学生从中找出各中各样的线。线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生干脆感知有肯定的困难。通过老师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。二、探究新知1、相识射线。在这一环节，我依据图片中的信息抽象出线段。让学生说说线段的特征。老师依据学生的视察引导学生学习线段是直直的且有两个端点，并引导学生经过两点画线段，学会线段的画法。最终让学生动手度量两点之间许多条线的长度进行比较，让学生发觉线段最短。结束后归纳出线段的特征。2、教学直线时。用课件演示将线段的两端无限延长得到一条无限长线，让学生说出直线的

11、特点即无限延长没有端点不行度量。并且通过填表对直线和线段的对比，让学生更加清晰的理解它们的联系和区分。随后让学生分别经过一点和两点画直线巩固对直线的相识。这一环节师生互动、生生互动，老师边操作边提问，使学生带着深厚的爱好起先主动思索。3、经过对直线的探讨后，对射线的探讨就顺当成章的进行了。在这一部分的教学过程中，我将主动权完全交给学生。先用课件演示射线是由线段一端无限延长得到，然后让学生分组分别从端点、是否可度量、是否是直的三方面绽开探讨，由他们自己得出射线的特征。这样学生对射线的理解更加深刻，并获得探究数学奇妙的无穷欢乐。得出结论后，为了让学生更形象的理解射线，课件出示轮船的探照灯，并让学生

12、再说说生活中那些现象可以看成射线。（补充练习题：从一点动身画射线，让学生说说能画出多少条射线。4、最终通过完成“线段、直线和射线的联系和区分”表格的填写，总结本节课的教学重点。让学生从总体上感受本节课学问的结构，加深对线段、直线和射线的理解。5、作业支配教材P63的练习十二第13题巩固本节课学问的驾驭。西师版四年级上册线段直线和射线教学设计篇3教材分析：线段、直线和射线是空间与图形相识中特别重要的内容，从学问上讲，它是最简洁、最基本的，是探讨困难图形如三角形、四边形的必要基础，可以说是一项特别重要的数学基础学问，为以后的学习起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的相识体现了由感性到理

13、性，由详细到抽象的思维过程。学情分析：线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是简单混淆的学问。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步相识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的相识上升到理性的高度，在感知方面会有肯定的困难，这就须要借助直观和实际的例子加以说明，采纳视察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区分联系。教学目标：1、初步相识线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区分。2、知道两点间全部连线中线段是最短的,驾驭用直尺画线段,及数线段的方法。3、尝试用数学的意识视察生活，发展学生的空间观念、有条理的思索和表达实力，体会学习数学的价值。教学重

14、点：相识线段、直线和射线的特征。教学难点：驾驭线段、直线和射线的区分和联系。教学方法：实行视察探究思索发觉验证的方法运用多媒体协助教学教学环节：一、 创设情境，导入新知1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来探讨线段、直线和射线。（板书课题）意图：这个环节的设计是结合今年北京胜利地举办了奥运会，水立方是学生特别熟识的一个标记性建筑物，从学生所熟识的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和

15、生活的距离，而且引发学生对线段的留意，引入自然而顺当。二、视察体验，探究新知1、线段的相识（1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生推断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发觉左面小队的绳子是弯的，还没起先拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，因为只有双方用力拉，绳子才会是直的。）（2）揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点）接着估计一下老师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。（3）然后让学生用语言描述线段的特点：有两个端点 长度有限 可以度量

16、意图：这样设计是通过学生宠爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性相识逐步上升到抽象的理性相识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，体现学生自主学习意识，使学生在按部就班的学习活动中体验新知。（4）最终视察自己四周，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边?再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标记牌上的人行横道，这段桥梁?意图：这个环节的设计是在学生相识了线段特点的基础上，引导他们视察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，相识到现实生活中许多物体上都有线段

17、，又促进了学生对线段的特征有更清楚地了解。下面接着引导学生相识射线2、射线的相识（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延长到了屏幕的边，还接着延长，延长，这时得到的线就是射线。意图：这一环节利用动态 演示由线段得到射线的改变，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延长的深刻表象。（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不行度量 意图：这样做是为培育学生归纳、及语言表达结论的实力。（3）在相识射线特点后找诞生活中哪些线可以近似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光?这时老师刚好出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海

18、的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延长）意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延长的特点，从而培育学生仔细视察的习惯。3、接着回忆刚刚相识过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的相识，驾驭线段与射线的特点，发展学生的空间意识。4、直线的相识（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，接着无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条线的形

19、象了吗？这条线就叫做直线。（老师板书“直线”） 意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培育了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。（2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点 长度无限 不行度量5、 在对三线进行归纳整理时支配了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。本题具有挑战性，老师可以参加者的身份与学生进行同等和谐的沟通，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，其次个点向右都形成的是射线。三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解

20、三线之间的区分与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。1、填空（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。（2）线段一端无限延长，得到的是一条（ 射线 ）。（3）线段两端无限延长，得到的是一条（ 直线 ）。其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，老师不要急于评价，要让学生再审题，在沟通当中统一相识，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应当是线段。2、推断（1）一条直线长12厘米。 （ ）（2）直线比射线长。 （ ）（3）线段是直线的一部分。 （ ）（4）直线的长度是无限的。 （ ）意图：在这里，通过推断、填空的练习，巩

21、固学生对三线特征的记忆，并敏捷运用所学概念敏捷做题。3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，突然它发觉远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮助小狗选择一条最近的路吗？在书上描出来，学生会立即想到是中间这条路，刚好追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，假如将它们拉直，长度超过了中间这条路。意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间全部的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会出现先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然

22、后画线，再画另一个断电，在沟通中相互启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培育学生的创新意识与实践实力。5、数一数有几条线段。1=3可以线段的端点为依次，第1个点形成2条，其次个点形成1条。可以基本线段的条数为依次，基本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。 得出：第1个点形成2条，总条数就是（21=3）条，第1个点形成3条总条数就是（321=6）或者看基本线段，有2条基本线段的就是（21=3）条，有3条基本线段的就是（321=6）条。追问：假如一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？意图：通过此类练习促使学生对线段的相识更丰富，更深刻，同时也较好地培育了学生思维

23、的敏捷性和有序性。6、为防止学生的学习疲惫，我支配了这样一个环节-比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发觉过一点可画多数条射线，再去猜想过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的基础，学生会很快想到同样能画出多数条。四、观赏图片，感受数学美生活中有许多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上特别明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光放射器。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学学问就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。接着引出利用线段还能创建出精致的图案，一起观赏一下，这一

24、环节的设计体现了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。五、自主总结，爱好延长1、总结时学生可能说到通过这节课学习到了哪些学问，还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。通过学生的自主总结，既使所学学问刚好得到内化，又使学生体验到学习胜利的喜悦，培育了学生的语言表达实力，使老师刚好了解教学效果。最终支配这样一个环节，2、挑战一：你能用今日所学的学问创建出漂亮的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。挑战二：先推断下面各组中两条线的名称，再推断它们是否相交。此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有特性的活动场所，也体现了将课堂所学的学问延长到课外，培育了学生思维的敏捷性，激发学生学数学、用数学的热忱，感谢各位老师的倾听！【西师版四年级上册线段直线和射线教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页