2022年关于学习教育心得体会四篇.docx

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1、2022年关于学习教育心得体会四篇关于学习教化心得体会四篇 当我们积累了新的体会时，应当立刻记录下来，写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是我收集整理的学习教化心得体会4篇，欢迎大家共享。 学习教化心得体会 篇1本学期初，我们杨寨中心小学被确定为生本教化试验学校，随着一、二年级生本试验的绽开，我们接触到了越来越多的生本理念。最初，我对“生本教化”的了解仅仅停留在它是一个以学生以本的教化方式，对生本教化课堂印象最深的只有前置作业环节。通过这一学期的学习，我终于明白了一点“生本教化是以学生的发展为本体的教化，其特征是主要依靠学，而且是让学生欢

2、乐高效地学”。接触生本教化以来，我的教化理念发生了巨大的改变，看到试验班级的学生上课时的每一个眼神，都充溢了期盼与渴望。在生本课堂中，老师们主动探究小组合作的教学模式，仔细落实好“前置性作业”。秉承只要孩子能做的，老师绝不过多干涉。在这样的前提下，孩子们的学习主动性有了极大的提高，老师的教学也变得异样轻松。究竟什么是“生本教化”呢？郭思乐教授认为： 生本教化是以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”为宗旨的教化，是真正做到以学生为学习的主子，为学生好学而设计的教化。生本教化与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教化是为学生好学而设计的教化，也是以生命为本的

3、教化，它既是一种方式，更是一种理念。在生本的课堂上，学生不再是可以让我们随意描画的白纸，而是天生的学习者。郭教授认为：生本教化提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。详细说来，老师所要做的事情就是：主动地旁观；给学生以心理询问上的支持，创建良好的学习气氛；注意培育学生的自律实力。老师的角色时而是活动的促进者、同等的合作者、虚心的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问” 与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指引”；“同伴”角色，旨在参加合作，老师以同伴身份参加学生的活动。生本课堂主见“无为而为”的原则，主见老师不给儿童过多的干预，而是给他们学习

4、尽可能的自主。老师要敬重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”确定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。在生本教化的课堂上，学生是课堂的主子，他们限制着课堂，通过自己的努力，收获学问的同时，熬炼了实力。孩子们的学习是自愿的，也是欢乐的。所以我觉得生本教化这种教化理念是特别好的，假如我们能依据自己的实际状况调整运用生本教化的理念，我们的学生也肯定会乐学，会学，发觉学问的意义，投入真正意义上的学习。其实我们在教学中都或多或少地经验过“生本”的案例。我们曾在

5、自己的课堂上赐予学生充分的信任，让学生通过自主探究，合作沟通。当学生通过自己的努力幡然顿悟时，我们由衷地为他们感到兴奋。只不过，对比生本教化课堂，我们还是做的太少。我们总是怕孩子们没有那个实力，怕孩子们学不会，记不牢，所以我们一遍遍的重复，影响了他们的学习的热忱，也造成了部分学生的厌学。同时因为自己教学的失败，老师的挫折感加深，“厌教”心情越来越深。我想我们的教学要是像郭思乐教授提倡的那样，在充分发挥学生主体的前提下，以老师激励和指导学生自主学习为手段，以细心设计的学生主体活动为形式，促使学生欢乐地高效地学习，就可以达到事半功倍的效果了。在学习“生本教化”理念的时候，给我留下印象最深的一句话就

6、是“他是谁？他就是他自己！让他自己做主！让他自己取得！”不难看出，这个“他”就是指的“学生”。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度敬重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的宏大力气，就会使学生的学习变得自主，变得欢乐，学习自然会高效！当我们的教化真正做到了以生为本，一切为了学生的发展，让教化适应每一位学生的学习，才能充分激发学生的学习爱好，学生的学习也才会乐此不疲，“学生厌学，老师厌教”的状况也不会再现。学生的学习变会自主、欢乐、高效，那么老师的工作也将成为一种享受。正如有些人所说：“生本教化”是孩子们的福音，它有着崇高的、人性的价值追求，我诚心地希望，“生本教化”理念能遍地开花，使越来越多的孩

7、子拥有欢乐、健全、华蜜的学习生活。学习教化心得体会 篇2学校平安重于泰山，适逢第十五个“全国中小学生平安教化日”，3月29日午时班会时间，学校召开了平安教化主题班会，会议由臧永山副校长为全校师生开展平安教化培训。在一个多小时的平安教化培训中，臧校长紧紧围绕交通平安、食品卫生平安、传染病防治、防拥挤踩踏、防溺水等平安学问以及预防自然灾难等主题开展教化，要求同学们严格遵守交通规则，不得在机动车道上行走、奔跑追逐;尽量在家就餐，不吃腐烂变质、过期食品，严防食物中毒;外出活动时，要有家长陪护或几个同学结伴而行;上下楼梯要礼让有序，切不行奔跑推搡;遇到自然灾难时，要学会爱护自我等。学校将以第十五个“全国

8、中小学生平安教化日”为契机，加大宣扬教化力度，实行多种有效形式，强化管理措施，充分利用班会、升旗仪式、专题讲座、墙报板报、学校广播、网络等方式对学生开展宣扬教化。学生上学、放学进出校门的高峰时段，加强领导值班和平安保卫工作。协作有关部门做好学校周边环境及治安状况的排查、整治工作，全力营造平安和谐的学校环境，为维护正常教化教学秩序创设良好条件。生命是完备的、生活是多彩的，而要拥有这一切的前提是平安，所以我们要时刻加强平安意识，落实平安措施，做到警钟长鸣!学习教化心得体会 篇320xx年x月15号，我参与了学校组织的学习培训，目的是让我们这些刚接触职业教化的老师更快的了解学校、了解职业教化、融入职

9、业教化。先后听取了天津高校肖教授、王梅教授关于现代职业教化课程的本质、德国职业教化教学法等讲座，通过培训，使我在思想相识上有了很大的提高，开阔了职业教化的视野，在教化理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“洗脑更新。这次培训与以往的老师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的相识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发觉自己，完善自我有着深刻的意义。一、明确学校发展目标和办学理念目前我校正在主动申办全国示范职校、迎接天津市教委的评估检查，打算今年x月的全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向

10、前发展。没有明确的目标，就没有奋斗的方向，就不能团结和凝合教职工。我们要把学校的发展目标作为重中之重的工作进行落实。办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校；这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，很多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素养和人文素养等方面都存在肯定的缺陷。职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。所以我校实行“校企一体，工学交替”的人才培育模式，实施做中教、做中学、理实一体化”的教学模式，采纳政、行、企、校”的联动办学模式，力争让学生满足、让家长满足

11、、让社会满足。二、以高涨的工作热忱投身职业教化许很多多胜利人士的阅历告知我们，胜利取决于主动主动的心态。而老师的主动心情、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们主动向上，不断进取。不仅如此，老师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康欢乐地成长，最终达成教化教学目标，并形成良性循环。反之，假如老师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵低垂着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地强壮成长。我们在平常工作中要特殊能吃苦、特殊能战斗、特殊能奉献、特殊能学习，我们要饱含热忱，努力工作，追求卓越。三、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长我们必需学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所

12、面对的是涉世不深、缺乏辨别是非实力的职专孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种慈爱。它能暖和、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以劝慰和力气，往往能收到意想不到的教化效果。我们还应当敬重学生的特性差异，接受全部的学生，以同等的眼光看待每一个学生，留意时时到处在细微环节中体现出公正的意识。我们应当对学生无私奉献，酷爱学生，敬重、理解学生，以人为本，关切爱惜学生，这是我们正确处理与自己干脆服务对象学生之间关系的准则。酷爱学生并不是一件简单的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而酷爱别人的孩子是神圣！这种爱是老师教化学生的感情基础，学生一

13、旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们要学会蹲下来看学生，变更“冷面孔”和居高临下的姿态，在感情上暖和他们，在人格上敬重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上激励他们。学习教化心得体会 篇4通过教化评价理论与实践的学习以及我对相关资料的查找与探讨，我有了一些深刻的体会，总结如下：一、课堂教学评价还存在肯定问题由于课堂评价思想多样、课堂评价情景困难、课堂评价指标难度大等缘由，导致人们对课堂评价的把握不一，以至于现实课堂评价出现了很多问题。比如，课堂评价的定量化问题、志向化问题、权威化问题、形式化问题以及功利化问题等，有人把这些问题比方为课堂教学评价的“痼疾”。以往的课

14、堂教学评价存在价值错位的问题，集中表现在三点：以经济学中“投入产出”的观点简洁机械地套用到教学活动中；强调量化和可测性，忽视质性评价；注意结果的有效性而忽视过程的有效性。二、有效课堂教学评价的理论依据和价值取向1理论依据科学的富有创新的高层次的理论，是课堂教学评价活动的指导和依据。指导课堂教学评价的理论可能有许多，但人们无法回避课堂评价的教学原理，教学原理是衡量课堂的砝码。假如课堂教学评价不以教学原理作为衡量标准，可能会使评价偏离主题和目的，使评价成了为了评价而评价。因此，教学原理是课堂教学评价的主要依据和理论基础。不同的教学理念会产生相异的评价运作方式，其中发展性教学、教化性教学、社会性教学

15、和建构性教学是适应当代教学要求的现代教学原理，可以作为有效课堂教学评价的教学论基础。把系统科学理论引入课堂教学评价，认为课堂教学是一个由老师、学生、教学信息等要素组成的系统，将系统科学理论引入课堂教学评价目的在于改善并增加课堂教学系统的功能。2价值取向课堂教学评价标准，事实上反映了评价探讨人员的价值取向。有代表认为，课堂教学评价是以事实推断为基础的价值推断，评价的价值取向确定评价指标体系的方向。有效教学事实上是一种教学合理性的追求，而这种合理性就其内在结构来说应当是价值理性与工具理性的统一。有效课堂教学评价要体现这种合理性，并要处理好过程价值和终极价值、中心价值和非中心价值的关系。也有代表认为

16、，以人为本是课堂评价的指向标。因为课堂是学生成长发展的重要地方，课堂的好坏会严峻影响学生今后的健康发展，所以有效的课堂教学评价要以学生的发展为导向，以师生的共同成长发展为目的。学问(课堂的中介)、美德(课堂的志向)、交往(课堂的本质)和发展(课堂的价值)，是课堂教学评价的重要方面，评价它们的核心就是要体现人的存在和以人为本的价值取向。为了克服评价中单一价值取向的弊端，有代表主见，要正确相识和处理甄别性评价与发展性评价之间、一元评价与多元评价之间、外部评价与内部评价之间、成果评价与过程评价之间、纸笔评价与表现评价、科学主义取向评价与人文主义取向评价之间的关系，并让它们之间保持一种必要的张力。三、

17、有效课堂教学评价的标准顾名思义，有效课堂教学评价的标准，就是教学评价活动的准绳和尺度，主要是解决教学评价“评什么”和“怎样评”的问题。在这方面的探讨，概括起来，主要有以下几种观点。1教学评价标准由教学活动评价标准、师生发展状态评价标准和师生工作绩效评价标准三方面构成所谓教学活动评价标准，是指内含于教学活动中的标准，主要包括活动的目的性、活动组织的精致性、活动的参加程度、活动的连续程度、活动的吸引力、活动参加者的自由程度、活动的敏捷程度、活动的高雅程度、活动的层次性、活动的合适性以及活动的独创性等等。所谓师生发展状态评价标准，是指师生在活动中表现出来的发展状态，对学生而言，发展状态目标体系一般包

18、括学问发展、情感看法与价值观发展、社会性发展、品德发展、独立性发展、特性发展、实践实力发展、创新实力发展以及学习实力发展等；对老师而言，其发展状态主要包括讲授水平、学术水平、实践才智、人格魅力、驾驭课程的实力、组织协调实力、指导学习的实力、反思实力、回应学生的实力、促进学问内化的实力、教学观照生活的实力、培育主体的实力、促进学生发展的实力以及教学创新的实力等。所谓师生工作绩效标准，是指教学活动结束后老师和学生的外显的效果，一般是以学生的学习效果作为标记。2有效教学评价标准一般包括评价的指标体系和评定标准所谓评价指标体系，是指有效教学评价的内容规定；而评定标准是对指标体系的程度规定。有效教学评价

19、标准要关注四个变量：教学主体的复合性，教学内容的发展性，教学过程的和谐性，以及教学环境的支持性。基于这些教学变量的考虑，有效教学评价标准主要有五项：其一，营造良好的教学氛围是有效教学的前提；其二，用教学目标引领学生发展是有效教学的依据；其三，学生主动参加是有效教学的关键；其四，重视学习策略教学是有效教学的重点；其五，突出创新素养的培育是有效教学的最高境界。3课堂评价标准具有肯定结构性课堂教学评价标准具有肯定的结构性，包括擅长讲解、设计环境、调动学生、运用手段和选择目标五个维度。评价研制者在考虑老师的实际和学科专家关于评课标准的建议的基础上，制订更加正式的课堂教学评价量表。在此基础上进行信度和效

20、度分析，编写评价手册，最终形成具有导向性、适切性、公允性和可操作性的课堂教学质量评价指标。四、有效课堂教学评价的运作有效课堂教学评价的运作，主要解决的是教学评价的设计和实施的问题。教学评价的设计，事实上是教学评价标准的详细分解。教学评价的设计主要包括五方面的工作：确定评价类型，制订教学目标，规定评价内容，选择评价方法，以及选用评价工具。详细地讲，第一，就评价类型的确定来说，依据不同的分类标准，可以区分出不同的评价类型。比如，依据评价实施的时间，可将评价分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价。其次，教学目标的制订，是教学评价设计中的重要环节，在教学目标的陈述中应包括详细行为(包含详细

21、行为的目标被称为表现性目标或表现性标准)，让评价者依据这些行为推断目标是否实现。第三，在评价的设计中，评价内容是围绕教学目标来确定的，不同类型的教学评价所关注的内容是不同的。第四，评价方法的选择是依据评价内容而定，常用的评价方法是测验、视察、鉴定和调查等。第五，评价工具的选用旨在支持不同的评价方法，不同的评价方法须要相应的评价工具。比如，测验法对应的工具有试卷、答卷纸、答题卡和评分标准；视察法对应的工具有行为检查表、等级评定表和学习日志；鉴定法对应的工具有任务单、材料与工具、量规；调查法对应的工具是问卷和访谈提纲等。有效教学评价的实施一般包括三个前后相连的环节，即收集信息、分析信息以及反馈结果

22、。当然，有效课堂教学评价的实施，也是一个动态的不断改进或改革的过程。有效课堂教学评价的改革，须要把握两大重点，一是凸显学生的主体地位，促进学生生动活泼的全面发展；二是课堂教学评价要突出促进学生的思维实力、创建实力和实践实力的培育与发展。为了指导学校课堂教学的良性发展，推动有效课堂教学评价的实施，有的学校通过仔细探讨一堂好课的评价标准制订了“三优化”和“六维度”的课堂教学评价量表。所谓三优化，即优化教学目标(20分)、优化教学过程(60分)和优化教学手段(20分)，所谓六维度，即参加度(包括全员参加、全程参加和有效参加三个二级指标)、亲和度(表现在主客体之间和教学环节之间)、自由度(体现在时空上

23、、学习面貌和训练中)、整合度(主要包括三维课程目标的有机整合，教学方法、教学手段与教学目标的整合以及现代信息技术与教学的整合)、练习度(包括动口、动手和动脑的全方位训练、体现学以致用的意识以及设计练习题)以及延展度(时间、内容、教学预设和生成、学生发展)。有的中学在课堂教学的个案评价分析和统计检验的基础上制订课堂教学评估导向量表，表中设列一、二、三级指标和对应的权重。五、课程教学评价与老师专业发展老师和课程是构成学校教化教学的两个基本要素。中小学老师是学校课程实施的主体，也是课程评价的主体之一。可以说，课程教学评价不是单一的评价问题，它与老师专业发展之间存在亲密的联系。有人认为，课程教学评价的

24、一个重要特点，就是基于老师专业发展的须要。对老师来说，最干脆、最详细的课程教学评价就是课程实施中的评价。有探讨者通过调查发觉，有许多老师要求改革老师评价机制，要促进老师专业发展，就要对学校管理评价制度进行改革。有些老师呼吁：“削减不必要的量化评价指标”，完善工作中的评价机制。这说明的是，学校要建立有利于老师长期发展的评价机制，为老师的专业发展供应保障。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页