2022马说教案.docx

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1、2022马说教案马说教案集锦7篇作为一名无私奉献的老师，就不得不须要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我整理的马说教案7篇，欢迎阅读与保藏。马说教案 篇1一、教学目标(一)、学问与技能1、了解一些生僻字词的用法，能正确、敏捷地加以运用。2、了解“说”的相关学问。3、通过一些字词句的运用，体会这些表达了作者的什么感情。4、文章运用很多写作手法来加强表达效果，驾驭其精髓，正确、敏捷地运用。(二)、过程与方法1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。2、老师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。(三)情感看法价值观1、

2、使学生能恰当、客观地相识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，主动成为一名有用之才。二、教学重难点(一)重点：1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。(二)难点：1、理解文中“托物寓意”的写法。2、理解人才的产生、成长不仅须要个人的努力，还须要社会有适合发展的氛围。三、教学打算(一)老师打算检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。(二)学生打算1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。2、结合课文下面的注释疏通文意。3、查找了解这篇文章的写作背景四、教学过程(一)导入新课1、

3、今日我们学习马说，看到这个课题，你会想到什么?学生可能会答：爱莲说、捕蛇者说2、请同学们回顾以往的学问谈谈你对课题的理解。“说说千里马 ”、“说说千里马的问题”说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法敏捷，更现代的杂文大体相像。3、简介韩愈韩愈(公元768824年)，字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。韩愈是

4、唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主见“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家” 之首，对后世有很大的影响。(二)初读课文，顺畅朗读。1、学生齐读课文，老师正音。2、老师范读课文。3、请一组同学朗读课文，其他同学仔细听，留意字音、停顿、语气。(三)再读课文，通晓其意。1、和同桌再读课文，把握文章大意。2、出示小黑板，检查文中的重点实、虚词的驾驭状况。(1)、重点实词然后有千里马：日行千里的马，本文喻指人才。祗辱于奴隶人之手：辱没骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。不以千里称也：著称一食或尽粟一石：吃一顿食之不能尽其才：食同饲，喂才美不外见：才美，才能和美妙的素养;外见，表现在外面，见通

5、“现”且欲与常马等不行得：等，等同，一样;常，一般的。策之不以其道：策之，用鞭子打;道，规律，方法。执策而临之：马鞭子食之不能尽其材：尽，竭尽;“材”通“才”，才能。鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫;通，通晓。执策而临之：执，拿着;临，面对。其真不知马也：知：识别。(2)一字多义能 虽有千里之能 名词，才能、实力安求其能千里也 副词，能够食 食不饱，力不足 动词，吃食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养策 策之不以其道 动词，用鞭子打执策而临之 名词，马鞭子之 策之不以其道：代词，指千里马鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意而 而伯乐不常有 可是、但是鸣之而不能通其意 却、可是执策而临之 连词

6、 表修饰关系其 安求其能千里也 它，指千里马其真无马邪 莫非，表反问语气其真不知马也 唯恐，表推想语气(3)通加字祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。食之不能尽其才：食通饲，喂。才美不外见：见通现，表现，表露。食之不能尽其材：材通才，才能，才能。(4)古今异义字一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词，表选择关系执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策”(四)三读课文，把握精髓。1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说明缘由。(1) 世有伯乐，然后有千里马。明确： 全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起确定性作用。(2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。明确：这是作者对千里

7、马可悲遭受的描绘，字里行间充溢了作者的痛惜之情。(3)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求岂能千里也?明确：作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过一般马，可食马者却恰恰“不知”这一点，作者历数这种“不知”所造成的恶果，再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的生气指责的感情发展到高潮。(4)其真无马邪?其真不知马也。明确：饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子，并试着读一读。3、有感情地朗读全文。(三)师生共同品尝文中主旨老师设疑，引导学生把握主旨。(作者写千里马的遭受想告知我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭受)

8、作者将千里马比作人才，将食马者比作愚妄浅薄的统治者，将伯乐比作圣明的君主，揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本缘由，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和明珠暗投的剧烈愤慨。(四)课堂检测1、写伯乐对千里马起确定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马.2、明珠暗投的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。3、描写千里马终身遭受的句子是 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。4、千里马的才能被埋没的表面缘由：食不饱，力不足，才美不外见。5、千里马被埋没的根本缘由是：食马者不知其能千里而食

9、也;6、食马者浅薄愚妄表现在:策之不以其道。食之不能尽其材。鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。)7、对食马者进行剧烈讽刺的一句：执策而临之，曰：“天下无马!”8、马说的主旨是：其真无马邪?其真不知马也。9、这篇文章采纳 托物寓意 的写法。伯乐比方擅长识别人才的统治者;千里马比方有才之士;食马者比方不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、马说一文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。11、用“/”标出下列句子的诵读节奏。食马者/不知其能千里/而食也且/欲与常马等/不行得(五)如何做一个人才?作为学生成为

10、“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们须要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。为成为人才做打算：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品德，做一个有打算的人。抓住机遇呈现自己的才华，假如你的才华未被发觉，完全可以毛遂自荐。马说教案 篇2【教学重点】1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的争论文2、马说的寓意、比方说理3、虚词也的用法，体会文中的气【教学难点】1、由马到意，透过文中情，体会文中气2、虚词也的用法，另有其、之、而、以3、归纳这一类明珠暗投文学的共同特点，做一点初步文学探讨【教学目标】1、学习本文托物寓意的构思。2、驾驭本文敏捷多变的语言

11、。3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。【教学设计】马说是一篇简短的争论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行探讨性学习，深化领悟文章的深刻含义。【主要学法】朗读法、品尝、沟通。【课前打算】熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。【课堂类型】新授课。【课时支配】二课时。【教学过程】第一课时1、简介文体及作者：说(见前文)韩愈(公元768824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集(亦称韩昌黎集)。2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 骈( )死于槽枥( )之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 才美

12、不外见( )外见：从外表上显现出来。 食( )之不能尽其材(食，同饲)邪同耶 材同才3、老师范读全文。4、学生朗读课文。5、阅读课文并思索： 课文的中心与层次：中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的确定作用;其次层(第2段)揭示千里马被埋没的根本缘由;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。8、课后练习：背诵全文。其次课时1、检查复习：背诵全文2、课文学习指导 第一节：伯乐知马(伯乐对

13、千里马命运起着确定作用)首句千古感叹究竟是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生探讨，老师总结)全文观点世有伯乐，然后有千里马次句愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发觉，愤世嫉俗。末句描写千里马的终身遭受，不以千里称也也 确定语气，寄予无限怜悯。 其次节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)首句千里马的特点特殊能吃，因此特殊能跑。次句全节之关键，不知其能千里而食也末句是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不行得安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，生气指责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。 第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知

14、)首句活画食马者的愚妄无知的丑态神态：执策而临之沾沾自喜愚妄浅薄语言：天下无马有眼无珠末句发表感叹归结全文中心不知马其真不知马也( )也推想语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。句末可以用!(剧烈的讽刺感情)?(推想语气，表达自己的观点)(问而后答，一锤定音)学生可以自由探讨，发表看法。 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。学生思索：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比方什么 ?板书设计马说韩愈全文观点： 世有伯乐，然后有千里马奴隶人(食马者) 不知马 害了马(辛辣嘲讽) (生气指责)课外拓展政途多失意 悲愤稀奇文中国古代明珠暗投文学初探1、你还知道哪些古代文人明珠暗投?写了些什么作品?

15、2、他们作品大多写些什么内容?(山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意)3、假如你明珠暗投，你学古代文人哪一位?韩愈 明珠暗投文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展将上述你的观点写成一篇小论文，下节课沟通。马说教案 篇3一教学任务分析人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，马说是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千

16、里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二学生分析八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了肯定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应当不难。但是他们终归才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受实力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种状况，本堂可课以朗读为主，让学生能够娴熟的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。三教学目标1能够当堂背诵课文。2感受作者在文中所要表达的感情。3驾驭几个文言实

17、词。虚词的用法。四教学过程支配（一）导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经验导入。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传闻中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今日我们来学习韩愈的马说，它将告知我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字祗（zh）骈（pan）一石（da）食（s）马者其真无马邪（y）（三）朗读课文1听课文录音，留意节奏和重音。2领读，由老师带领全班学生一句一句的读。3学生比照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

18、6针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容1老师出示探讨题，学生分组选择题目探讨。（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明白中心？（要求：在没有翻译的状况下用原句回答）探讨明确：，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。，且欲

19、与常马不行得，安求其能千里也。，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。，其真不知马也。2翻译课文这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面比照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同探讨。老师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。名词鞭子代词代词s动词通饲“喂”策其之助词食作动词鞭打语气词动词sh名词食物3在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间相互听读（2）男女生竞赛朗读（3）全班齐读（五）研读课文，品尝意境。1老师介绍作者及写作背景2作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传闻中的人和物吗？在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马

20、者比方不能识别人才的封建统治者伯乐比方擅长识别人才的封建统治者千里马比方人才3全文寄予着作者怎样的情感？（明珠暗投，愤懑不平）4揭示“托物寓意”的写法。5学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂6要求学生背诵课文（六）拓展延长探讨：当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他明珠暗投，愤懑难平的心情。六自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三：1导入新奇。神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都特别爱看，以之导入更能激起学生的学习爱好。2朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读

21、，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对探讨的问题没有要求每个人都必需探讨，而是个人可以依据自己的实力、爱好作出选择，这样能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角。当然，本教学设计还存在着很多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。马说教案 篇4教学目的1了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2，了解托物寓意，以事喻理的争论方法。教学重难点托物寓意，以事喻理是本文争论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干详细事 物或形象中。课时支配l课时。教学步骤1简介文体及作者。“说”（

22、见前文）韩愈（公元768824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。2阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（ ）死于槽枥（ ）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。才美不外见（）外见：从外表上显现出来。食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”）3老师范读全文。4 学生朗读课文。5阅读课文并思索：课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的确定作用；其次层（第2段）揭示千里马被埋没的根本缘由；第三

23、层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。7课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。8课外练习：背诵全文。补充资料l译文世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它目行千里的本事来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养

24、又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！莫非果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！2课文分析“说”，是古代的一种争论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色调。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比方有才能的人，以伯乐比方圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者明珠暗投的愤意。全文分三段。第一段，说明伯乐对千里马命运的确定作用。

25、一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无手里马”，说明千里马的命运对伯乐的依靠关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就确定于是否有伯乐来发觉它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的凄惨命运简直是具有必定性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，详细地描绘了它的可悲的遭受。字里行间充溢了作者的痛惜之情。其次段，揭示千里马被埋没的根本缘由。千里马被埋没的干脆缘由是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸

26、张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过一般马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是根据一般马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的缘由又是在“不知其能手里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的生气指责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露冲突的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其

27、意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的傲慢宣称作比照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下旬蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。本文采纳“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话干脆提到人才。作者认为对有才能的人必需尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才能。他的这些主见，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食

28、之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和劝服力。本文篇幅虽短，中心却非常突出。全文围围着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。起先说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不行得”；最终更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明白中心。3作者介绍韩愈（768824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。早孤，由嫂抚养。贞元进士。贞元十九年（

29、803年），在担当监察御史期间，因天旱人饥，上书言京包百姓穷困，恳求缓征摇役租税，被贬为阳山（今广东省阳山县）令。效还后曾任国子博士、邢部侍郎等职。唐宪宗元和十四年（819年），因上表谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州（今属广东省）刺史。赦还后任吏部诗郎，曾权京兆尹。卒溢”文”。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同为古文运动的提倡者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“唐宋八大家”之首。有昌黎先生集。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。其时他曾三次上书宰相求摆用，未被接受，后来又相继依附于宣武节

30、度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时好佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有叫e乐不常有”之叹。4关于伯乐和平里马伯乐原来是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为擅长相马，世上就称他为伯乐。战国策楚策四中有一段文字记载伯乐和千里马的故事，原文如下：夫骥（千里马）之齿至（年老）矣，服（拉）盐车而上太行，蹄申（伸）膝折，尾湛（沉）胕（脚背）溃，漉（马口鼻中流出的白沫）头洒地，白汗沟通，中阪（山坡）迁延（步履艰难），负辕不能上。伯乐道（遇）之，下车辕而哭之，解紵（苧麻织成的布）衣以幂（覆盖）之。骥于是俛（俯）而喷，仰而鸣，声达于天，若金石者，何也？彼见伯乐之知己也。马说教案

31、 篇5教学目标：1、能精确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。3、相识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思索当今社会下的人才培育。教学重、难点：1、把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。(重点)2、品尝文中5个“也”在表达情感上的作用。(难点)教学方法：诵读法、探讨法、品析法教学流程(一)激趣导入，初识文章 (1分钟)1.激趣导入：随着人类物质财宝的增长，各种珍贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些珍贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的其次张脸。在没有机械的时代，每个英雄的

32、生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日行千里，协助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人艳羡。倘如这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人艳羡，名垂后世?(学生小议)今日，就让我们走进韩愈的马说，去看看千里马如何才能配英雄的状况吧。【多媒体：马说 韩愈】(二) 技巧诵读，感知全文1. 听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培育文言语感。现在，请大家齐读课文，留意读准屏幕上的字音，要读得

33、精确、流畅【多媒体 易错的字音】学生齐读，老师点评：(同学们读得很流畅，咬字清楚，读音精确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的留意)应当是预设内容(2分钟)师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，依据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好须要重读的字词。(2分钟)(放录 音，做标记)师：依据老师的示范朗读和你们的标注，信任同学们在朗读上肯定有所进步。请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。不仅要读得精确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。多媒体朗读提示世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶

34、人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。(学生朗读时，老师在黑板上写组别。师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们在朗读上取得的进步感到傲慢。屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了可以根据朗读的语感，还可以按语法来划分。比如最终一句，按语法则应当在“其”之后停顿。大家以后在划分节奏停忽然，敏捷处理就可以了。)(

35、三) 字词过关，智力比拼 (2分钟)师：现在我们一起解决字词问题。我们用小组学问抢答的方式完成，看哪个小组最厉害!【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。黑板上写上小组的序号，划正字的方式计分】(四)探究解疑，推究文理1.自主思索疑问(4分钟)这篇文章的文意并不难，老师依据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思索这些问题，然后和前后左右的同学一起沟通探讨，得出你们的答案。(留意，尽量用原文作答)(1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。(伯乐确定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存)【板书：伯乐 千里马 确定 依靠】(2

36、)千里马有什么才能?明确：马之千里者(日行千里)，一食或尽粟一石(食量大)。【板书：日行千里、食量大】(3)伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭受?明确：祗辱于?，骈死于?，不以?【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本缘由是什么?明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现;食马者不知其能千里而食也。(这几个缘由中哪个是最根本的缘由?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)【板书：不知马】师：食马者不知千里马具有特别的才能，导致千里马连一般的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。(5)第三段中，详细反映出食马者“不知马

37、”的句子有哪些?明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。2.老师引导体会感情(4分钟)师：“策之?通其意”三个句子一起连用，用了什么手法?明确：排比师：排比的句子应当怎样去朗读?明确：读出层层递进，感情更加剧烈、强调的感觉课程理念：语感、修辞师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情?(学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭遇饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样?明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。(那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人?明确：“无知、愚昧”【板书：无知、

38、愚昧】师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之曰：“天下无马!”你们觉得，食马者说这句话时，应当用怎样的语气? 【多媒体】明确：傲慢的、傲慢的师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人?明确：傲慢傲慢 【板书：傲慢、傲慢】(请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者这种狂态呈现出来。)此环节约去，从情感、看法上看，缺少包涵师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发觉千里马的缘由推给客观条件的不如意。【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受

39、，发出了怎样的争论?文章结尾进行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，奇妙地提出本文的中心句。【板书：无马 不知马】“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的缘由，作者把“无马”和“不知马”这一对冲突尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情看法? 对千里马的遭受呢? 【多媒体】明确：对食马者(看法)的嘲讽、控诉;惋惜、悲伤。【板书 控诉 惋惜】(四) 感悟文情，象征写法1.感悟文情(4分钟)(1)结合文中反复出现的词，体会作者感情。师：面对千里马的遭受，作者怀着痛惜之情，对食马者无知傲慢，作者进行了嘲讽。文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请

40、大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应当读出怎样的语气?从而体会作者蕴含的感情。5个“也”字：在揣摩语气的时候，肯定要明确这个句子说的是什么。【多媒体】第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情(对象：千里马)其次个“也”字：批判、嘲讽的语气(对象：食马者)第三个“也”字：惋惜、批判的语气(对象：千里马)第四个“也”字：作者生气指责的感情剧烈地表现出来(对象：千里马)第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。(对象：食马者)2.托物寓意(3分钟)师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章爱莲说，究竟什么是“说”呢?它有何特点?明确：古代一种争论性体裁，是文人志士

41、借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。本文是作者杂说中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。师：爱莲说借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，马说里的 “千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义? 【板书】千里马：指人才伯 乐： 指擅长识别人才的人食马者：指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)(点拨：在封建时代能确定人才命运的是哪个阶级)师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭受，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。3.补充背景(2分钟)【

42、多媒体：写作背景】师：文人写文，灵感多是来自个人的经验。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢?本文的主旨(写作目的)原委是什么?我们先来看看本文的写作背景。韩愈19岁参与科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参与吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，起先“跑官”，曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭遇失败，从自己切身经验中，深感朝廷对下层学问分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的状况和自身居下位的境况，写下了此文。师：请大家联系写作背景，思索一下，本文的主旨是什么?明确：流露出作者明珠暗投之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。【

43、板书：流露 控诉】师：这种将抽象的道理寄予于详细形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法?【板书：托物寓意】明确：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、爱好;而是重现象;)(四)拓展迁移，畅谈感言 (6分钟)1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒许多有才之人于千里之外。那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。(问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。)新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户)，选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)新闻2，揭示人才呈现出路多：聘请网(智联聘请)、聘请节目(职来职往)、方式多样化，