2022《教学勇气》读后感.docx

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1、2022教学勇气读后感教学志气读后感看完一本名著后，信任你肯定有许多值得共享的收获，是时候抽出时间写写读后感了。怎样写读后感才能避开写成“流水账”呢？以下是我为大家整理的教学志气读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学志气读后感1这本书好难，真不简单看懂。第一遍看的时候，好多内容看不明白。根本没有自己的想法，连作者的观点都不明白。再次阅读，感觉有点感悟了，可是说不出来，自己的语言无法表示出自己的观点，只能在书上画画线条。再读第三遍，感觉能明白作者的一些观点了，但是还不能完全理解，只是对书中一些重要的观点有比较深的印象而已。我不知道别人是为什么选择老师这个职业，但我的选择，起先并不是

2、真心的喜爱。知道工作了三年后，我才找到了自己的职业认同感，我才感到了自己这一生是应当始终从事老师这个职业的。“我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作”。我起先深爱自己的学生和职业。但是，随着时间的消逝，教学中各种困难的出现等等，却使我感到激情渐渐消退以致于感到教学进入了一种枯燥、无味的情境之中。“教室却如此毫无生气、充溢苦痛和混乱而我却对此无能为力此刻的所谓老师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人远处不在那些格格不入的学生，那些我自以为熟

3、知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”以至于我起先怀疑自己的本心：我是真的酷爱这个职业吗？我能像那些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，专心来教，为教学注入鲜活的情感吗？这些问题不停地困扰着我。这本书，基本解答了我的怀疑。帕尔默提倡须要发展老师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，假如一项工作是内心真正想做的，即使辛苦也乐此不疲，工作让生活充溢欢乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。这句话说得真好。想起央视体育频道主持人刘建宏说的一句话：我们从事着自己宠爱的工作，怎能不真心地把它干好呢？说究竟，就是自己究竟爱不爱这个职业。作者告知我的，就是要学会与自

4、己的心灵对话，只有和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。老师必需要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这样才不会感到教学的无力。这本书中作者最主要的观点：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自老师的自身认同和自身完善；良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于老师正直、诚恳的优秀品质。这让我对教学的实质有了一个更深刻的相识。帕尔默说，要找寻一种与自己本性契合的教学方式。他的话给我指引了一条明确的道路。我要找回自己，渐渐找回自己，哪怕很艰难。起先的时候，我们总是习惯于仿照。看到一种好的教学方式，就想着怎样照搬到我们自己的课堂中来。或许这是一个

5、必要的过程。但假如始终是仿照，就有问题了。我们要自觉地去找寻，学习去找寻。这段找寻的路确定很漫长，要走许多弯路。但我们必需去做。这本书，带领我进行了一次心灵之旅。这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。它让我明白，我的苦痛也是来自我对学生和教学的酷爱，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深厚！”教学志气读后感2教学志气的作者是帕尔默，加州高校伯克利分校博士，美国高等教化协会高级理事，一位备受敬重的作家和老师。他的教学志气一书，初读，感觉有些地方不好理解。细读之后，才越来越觉得这本书

6、是那么直通人的心灵。读这本书，我经常默然一笑，原来我们从来不是一个人；原来，地不分南北，人无论东西，对最初的热诚渐渐消退的缺憾，对日复一日、重复工作中积淀下来的烦躁、倦怠心情的苦恼，甚至对于选择这份职业是否真能实现自我价值的疑虑，从事老师这份职业的我们，都曾经纠结过。面对老师这种逆境，帕尔默在他的教学志气一书中，字里行间自然流露着对老师人性的充分理解和敬重；它没有深邃的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。它供应了一些日常教学中能够用到的、能在教室里生存下去的点子、窍门、技能。教学是须要志气的，每当想到自己站在那三尺讲台上，当一双双眼睛齐刷刷地望向你的时候，我必需做到谨言慎行、因材施教、

7、为人师表。书中说“最能获得实践效果的东西是，在操作中洞悉我们内心发生的事，越熟识我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实”。所谓洞悉我们内心发生的事情，其实是敏锐地感受自我，感受自我内心的教学体验，是否欢乐、是否惊慌、是否慌乱、是否享受？假如不欢乐，那么这堂课其实是一种熬煎。洞悉内心本质是老师个人的“自我认同”，其中起到很重要作用的一项是职业认同，是否认同自己职业，是职业华蜜的关键，也是课堂灵气的关键。同样的事情，也发生的家长身上。在一次家长会中，我共享了“自我认同”的理念，我说，我们的家长的家庭教化问题本源，也出在“自我认同”上，自我认同的缺乏，导致了各种家庭教化问题的产生，是

8、否认同自我，是否认同自己的生活，是否认同自己的职业，都会在与孩子发生冲突时，以家庭教化问题的形式表现出来，造成家庭教化的低效或者损害。在做进一步沟通中，许多家长陷入了深思。这让我反思我平常的家长会，我发觉：我所说的，大部分是学科要求、管理要求，属于技术层面的问题，并且会拿“升学问题”来增加家长的压力，即便是谈教化观念，也更多是为提升家庭管理效率服务，却很少涉及家长和学生的内心感受，缺少书中所说的“老师心肠软”。但同时也发觉了另外的问题：心灵和技术，究竟哪一个应当更优先？某次我给一学生纠偏辅导，我们用了2个小时的时间，采纳互动模式，把学科的一周学问复习、思索了一遍，并做了一部分习题，这个班里倒数

9、的女生表现表现出思维灵敏、学习仔细、主动提问等优秀的学习品质，效果特别好。我在思索：达到这个良好的学习效果，是心灵的作用，还是技术的作用，究竟哪一个起了关键作用？假如我一个晚上跟她谈教化、谈内心，会有这样的效果吗？我们的内心唤醒，究竟是怎样发生作用的？书中讲到“只要我们略微给自己内心声音一些留意和敬重，它就会以一种更温顺的方式回应，是我们参加到给予生命活力的灵魂的对话中”。要有志气构建共同体。作为一名老师，我们始终奋斗在教化的最前线。教化改革像呼吸一样存在我们的教学中，从以前的“以老师为主体”的传统模式教学，到现在“以学生为主体”的现代模式教学，总以为自己已经站在教改的前沿，直到读到教学志气，

10、方知自己的卑微之处。文中有这样一段话：“课堂既不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上老师和同学同时专注一件宏大事物，在这样的课堂上，让主体不是老师和学生成为我们专注的焦点，以老师为中心和以学生为中心教化的最优物质获得融洽和超验升华。”老师的满堂灌不合时宜，学生的满堂言有些荒唐，惟有师生专注于一宏大的事物，惟有师生的教化最优物质获得融洽和超验升华的课堂才是最美的课堂。宏大的事物成就完备的学习共同体，成就学生、老师、学科三位一体的精彩课堂。然而在我们实际教学中，还是老师讲的多一些。要么就是满堂言。我们没有志气寻求宏大事物，没有志气以宏大事物为主构建一个

11、学习的共同体。当学生发言离题遥远，我们恐惊完不成教学任务，恐惊使我们与学生、学科保持分别。于是老师越俎代庖，慌里惊慌、糊里糊涂讲完课，冷落了学生的心灵感受，冷落了“宏大事物”，让“真知”尴尬地站在教室门外徘徊。要么学生发言，老师无所适从，盲目确定。让真理游离于教室外，让新知在书本上躺着不动。教学志气何在？扪心自问，这时候，我们须要呼喊灵魂的回来，一起去寻求共同体的存在。是的，应当有志气去创建最佳的学习共同体。我们平常要做到：1、多读书籍，让书为我们构建共同体导航，就像我现在读教学志气方知构建共同体模式的重要。2、要有志气去实践，实践出真知。3、保持心灵的开放，营造和谐的课堂氛围。总之，作为老师

12、要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分。只有老师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在学生面前，让学问变得绿意盎然，这样真正的教学才会发生。教学志气读后感3教学志气一书是美国加州高校伯克利分校博士帕克帕尔默花了十年功夫完成的一本经典之作。对于此书，早有耳闻。有挚友把此书赠予我，当时翻看了几页，觉得它晦涩难懂，便放弃了它。这个暑假，因工作室要求仔细阅读此书，并每天共享阅读心得，这样才又重拾并细致阅读。读完此书，虽有些地方依旧似懂非懂，但它的确震撼着我的心灵，让我重新捡起曾失落的教学志气。导言里有这样一段话吸引着我：我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴起来。真的，当我和我的学生发觉

13、可探究的未知领域，当我们面前呈现出曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验为源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。然而，在另一些时候，教室毫无生气，充溢苦痛和混乱而我却对此无能为力此刻所谓的老师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对。这段话让我回想起了我的教学、我的课堂。我无比的酷爱着这份工作，酷爱着班里的每一个孩子，正是因为这份酷爱经常让我感到失落和自责。来大道整整一年的时间了，因为刚踏入到这个领域，工作和上课的模式与之前有所不同，所以这一年始终在学习和摸索中进行，许多时候会令我感到

14、焦虑和担心：当我细心打算的一节课却没有达到预期的效果时、当我使尽浑身解数，他们就像石头一样保持缄默没有任何反应时、当课堂上一些学生不仔细听讲，爱做小动作时.我常会感到无比的自责与懊恼，失去教学的志气，有些时候，我甚至会感到恐惊。我恐惊上课时因为自己不得要领而把学生弄得糊涂，恐惊学生觉得自己的课索然无味，恐惊看到孩子们不耐烦的表情，恐惊我的威信受到威逼.所以有时我以粗暴和不理智的方式去掩饰这种恐惊。殊不知，我恐惊，其实我的学生一样恐惊，他们的恐惊绝不在我之下。他们胆怯失败，胆怯不懂，胆怯不会的问题正好被老师提问到，胆怯在同学们面前显得自己愚蠢.当学生的恐惊和我的恐惊混合在一起时，恐惊便会以几何级

15、数递增这样教化就瘫痪了。面对课堂上的焦虑和恐惊，作者帮助我们剖析恐惊并告知我们不要胆怯：恐惊是病态的，但是恐惊也可以是健康的。我恐惊我的教学很糟，这种恐惊或许不是一种失败的信号，而是关注我的教学技艺的一种证据。我恐惊课堂上学生提出的某个问题我解答不出来，这种恐惊或许不是警告我躲避这个话题，而是发出一个信号：这个话题我必需留意，我应当为每次的教学做更多的打算，我应当多看书，多充电，以此来鞭策自己。我恐惊课上学生回答问题不主动，这可能是在告知我：我设计的教学不符合孩子的年龄特征，提出的问题不符合孩子们的认知水平。我恐惊平常的工作中家长不协作，这可能是在告知我：平常与家长沟通的少，对孩子关注的少，家

16、长不认可.假如我们懂得怎样去破解恐惊，而不是因为恐惊而停滞，那么恐惊就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长。记得一次老师培训上，焦校长说过这样一句话：一个人的学生生涯中会经验过许多个老师，一个老师教给我们的学问会渐忘，但对好老师本身却许久牢记，可能我们的一个行为，一句话都会让学生牢记一生。通过回想我的老师，我想到了现在为人师的我自己，回想自己，我会想到我的学生们。究竟什么样的老师才是学生心目中的好老师呢？帕克。帕尔默告知我们：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同和完整。好的老师具有联合实力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成困难的联系网，以便学生能够学会去编

17、织一个他们自己的世界。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵。还记得才步入工作岗位的时候，总是手忙脚乱，看到学校那些优秀的老师时上课时那种轻松自如的状态就特殊的艳羡，也会有意无意的去仿照，但是之后会发觉，或许我们是完全不同类型的人，别人的教学风格和处理问题的方式可能真的不适合自己。因此我们必需找寻一种与自己的本性更契合的教学方式，而这种方式要与我们自己的特性整合，在自己的教学方式和自身之间找到一样性，在与他人的相互依靠、相互影响的过程中利用自己的天资，而不是一味地仿照，一味地照搬。我想：这就是教学技巧的适当位置和作用。我们更多的了解自我独特性，我们就能学到展示而非掩饰自我特性的技巧

18、，优秀教学、优秀的老师则从中产生。回顾这一年的教学，在摸索和跌跌撞撞中走来，一路上有许多的坎坷，也有迷茫、焦虑、找不到方向的时候，这本书的阅读让我好像豁然开朗，它似乎是我的挚友一样在跟我对话，给我指引方向，让我感到内心的安静，我想，这可能就是一本好书的力气吧。教学志气读后感4帕克。帕尔墨在他的教学志气一书中说道：“当与学生面对面沟通时，惟一能供我马上利用的资源是：我的自身认同，我的自我的特性，还有为人师的我的意识。”这本书基于一个简洁的逻辑前提，那就是：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自身完整。只有当我们清晰自己是谁，要做什么，为什么要这样去做的时候，我们的行

19、动从今变得有了方向，我们可以凌驾于我们的行动之上来谛视自己的行动。帕尔默教授的教学志气一书，带领老师为重新点燃老师对人类最困难最重要的教化事业的热忱进行一次心灵之旅。的确，身为老师，酷爱教化工作、为学生奉献心力，却不免会遇到挫折。有时候，学生像是不知名星球的外星人，顽皮吵闹的可以，这时就起先令人怀疑自己的权威性和领导实力；仔细打算教材、专心教学，学生却直说不了解，又令人起先对自己的教学实力失去信念。这些恐惊会把心中的我渐渐瓦解，原本能上的绘声绘色的课也因此变的有气无力，很难让学生喜爱学习。所以老师们在遇到教学上的问题时，先别急着否定自己，或是根深蒂固的认为你和学生间年龄差距的代沟无法可解，而造

20、成了“我就是教不好、学生就是不会听”的恐惊。其实，试着用同理心和缓地和学生沟通、了解学生心中的恐惊根源和深植于老师心中的担忧，就能用更清楚的眼光看待教学上遇到的挫折，很多问题也就随着你新的视觉角度发掘出更合适的改善方法。正如教学志气中所言，要关照老师的内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友，培育一种自身认同和自身完整的意识，使他们无论在哪里都感到回来了精神家园。是呀，失落的心灵回来精神的家园，伸展、静息，老师的生命意识才会觉醒，他们才有志气、有实力圆融自我的人生。【教学志气读后感】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页