2022《摆》教学设计.docx

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1、2022摆教学设计摆教学设计在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不行少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家整理的摆教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。摆教学设计1一、教学目标：科学概念：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计试验进行验证。2、能够测量在单位时间内摇摆的次数。情感看法价值观：1、体验到对待科学探讨要持严谨的看法。2、体验合作、发觉摆的规律的乐趣。二、教学重点

2、：探究摆的快慢与什么因素有关。三、教学难点：设计一个摆，在15秒内摇摆的次数与老师给的次数一样。四、教学打算：小组打算：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，试验记录卡。老师打算：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。五、教学过程：一、导入师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发觉了这个东西，你们相识吗？（出示摆钟）生：钟、摆钟师：你知道它是靠什么来工作的吗？生：靠下面的大圆盘、靠下面摇摆的东西、靠下面的摆师：（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摇摆的现象？生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器师：今日，我们就来探讨探

3、讨摆，看看它有什么隐私？（板书课题）二、相识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。师：老师这里也有一个摆，你们看看。（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摇摆起来，摆起来的角，我们叫做摆角。老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆来回摇摆一次我们叫摇摆一次，留意，手不要加力，摆线肯定要拉直。一、二、三师：来，我们一起数数，一、二、三师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摇摆多少次？生：10次、12次、15次、

4、20次师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方起先。生：一、二、三、四师：停。生：12次、13次。师：有的同学说12次、有的同学说13次，究竟多少次？我们应当怎么办？生：再做一次。师：为了能让试验结果更精确，一般每次试验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，起先。生：一、二、三、四师：停。生：12次。师：最终一遍。预备，起先。生：一、二、三、四师：停。生：12次。师：你现在能告知老师，我的摆15秒钟内摇摆多少次吗？生：12次。师：你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摇摆多少次？把你们的试验结果记录在试验记录卡1上。学

5、生动手制作摆并数摇摆次数，老师巡察。师：能告知我，你们做的摆15秒摇摆多少次吗？说最终结果。生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（老师板书）三、探讨“摆的快慢与什么有关”。师：大家细致看看每组的数据，你有什么问题想说的？生：为什么有的组做的摆15秒内摇摆的次数不一样？生：为什么有的组做的摆15秒内摇摆的次数一样？生：摆摇摆的快慢与什么有关系？师：你们觉得摇摆的快慢与什么有关呢？生：摆线的长度。师：就是摆长。（师板书）生：摆锤的重量。师：就是摆重。（师板书）生：摆角的大小。（师板书）师：究竟摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？生：做试验。师：

6、（指板书）三个问题，你想探讨哪个？你准备怎样做呢？我们还是先来探讨探讨吧。学生探讨试验方法。师：探讨有结果了吗？你想探讨哪个问题，怎样探讨？生1：我们想探讨摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摇摆次数多一些。师：在你们设计的试验里，哪些条件须要变更？生1：摆线的长度。师：哪些条件不能变更？生1：摆锤的重量和摆角的大小。师：你们小组想探讨哪个问题。生2：我们想探讨摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摇摆次数多一次。师：在你们设计的试验里，哪些条件须要变更？生2：摆锤的重量。师：哪些条件不能变更？生2：摆线的

7、长度和摆角的大小。师：你们小组想探讨哪个问题？生3：我们想探讨摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摇摆的次数多一些。师：在你们设计的试验里，哪些条件须要变更？生3：摆角的大小。师：哪些条件不能变更？生3：摆线的长度和摆锤的重量。师：好了，现在三个问题都有小组要进行探讨了，那就请你们把试验结果记录在试验记录卡2上，你们估计做这个试验须要多长时间？生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟师：老师给你们15分钟时间，假如在规定的时间里，你的问题探讨完了，可以再到老师这里领取一张试验记录卡，探讨下一个问题，我们看看哪个小组探讨的问题最多。学生分组探讨，老师巡察并指导学生仔细写试验记

8、录卡2。师：通过试验，你们可以得出什么结论？生1：摆线的长度和摇摆的快慢有关。师：你是怎么知道的？生1：我们做了三次试验，第一次摆线最长，有40厘米，它摇摆了10次，其次次摆线有13厘米，摇摆了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摇摆最快，摆了22次。师：因此，你们得出摆线的长度与摇摆的快慢有关的结论。（师板书：有关）师：还有没有哪组跟他们探讨的是相同的问题？生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摇摆的快慢有关。师：你们又是怎么知道的呢？生2：我们做了三次试验，第一次摆线42厘米，摇摆了10次，其次次摆线35厘米，摇摆了12次，第三次摆线15厘米，摇摆了14次。师：还有哪个小组探讨了其他的问题

9、？生3：我们探讨的是摆锤。师：你们得出了什么结论？生3：摆锤的重量与摇摆的快慢没有关系。师：你们又是怎么知道的呢？生3：我们做了三次试验，第一次只用了一个垫圈，摇摆了11次，其次次用了两个垫圈，摇摆了11次，第三次用了三个垫圈，还是摇摆了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摇摆的快慢没有关系。师：你们小组通过试验发觉摆锤的重量与摇摆的快慢没有关系。（师板书：无关）师：还有哪个小组也是探讨相同问题的？生4：我们小组也是发觉摆锤的重量与摇摆快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摇摆了15次，其次次用了两个垫圈，摇摆了15次，第三次用了三个垫圈，还是摇摆了15次。师：有哪个小组是探讨摆

10、角与摇摆快慢有没有关系的？生5：我们小组。师：你们得到了什么结论呢？生5：我们发觉摆角与摇摆的快慢也没有关系。师：为什么？生5：第一次我们的摆角是10度，摇摆了11次，其次次摆角是30度，摇摆了11次，第三次摆角是50度，还是摇摆了11次。师：所以你们发觉摆角与摇摆的快慢无关。（师板书：无关）师小结：通过同学们的试验，我们发觉摇摆的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。四、设计一个摆。师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摇摆10次的摆，其次组设计一个15秒钟摇摆11次的摆，第三组设计一个15秒钟摇摆12次的摆，第三组设计一个15秒钟摇摆1

11、3次的摆看看哪组设计得最快。学生设计，老师巡察。将设计好的摆全班展示。师：你们细致视察一下每组设计的摆，你发觉了什么？生：摆线越短，摇摆得越快。生：摆线越长，摇摆得越慢。师：这说明白什么？生：说明白摆的快慢与摆线的长度有关。生：说明白摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。五、总结全课，学问拓展。师：通过这节课的学习，你有什么收获？生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。生：我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。师：（出示摆钟）你知道摆钟一分钟摇摆多少次吗？生：60次。师：那你能设计一个小摆钟吗？让摆一分

12、钟摇摆60次。生：能。师：那请你们回家后，利用今日所学的学问，制作一个小摆钟。下节课我们接着沟通。下课！六、教学反思“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的探讨就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定探讨的安排，在小组成员的共同努力下完成试验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参加者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：1、注意探究，强调合作本节课的前半部分为探讨影响摆的快慢因素，根据科学

13、探究的方法及一般思路，让学生提出问题作出假设制定安排试验收集整理数据表达沟通，让学生经验了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素探讨，老师进行宏观调控，最终综合大家的看法，资源共享。再者在小组探讨的过程中，让学生主动供应自己的想法，共享他人的才智，体验合作的开心，同时合理地分工为小组实现个人价值供应了有力的保障。2、抓住学生的新奇、好玩、好动、好胜来组织教学小学生的心理有四大特点：新奇、好玩、好动、好胜，老师进行换位思索，从学生角度动身，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一起先，老师就抓住了学生的好玩、新奇心理，创设了一个问题情

14、境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊异，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去探讨。当然，在学生动、玩的同时，有肯定的任务，老师也要赐予肯定的指导。最终老师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延长到课外。摆教学设计2教学目标1通过动手摆小圆片，培育学生的动手操作实力。2通过视察、猜想等方法，培育学生良好的学习习惯和思维方式。3培育学生间合作实力、探究精神。教具打算两位数的数位表，4个小圆片，投影片。教学过程一、复习老师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）其次位叫什么位？（十位）老师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少？（一个一）

15、若数字卡片“1”放在十位上表示多少？（一个十）老师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百二、新课1出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。2为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。假如一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。3出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？4若4个小圆片呢？（学生接着动手摆）摆出的数各表示什么。

16、5小结：老师提问：（1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数）（2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数）（3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数）（4）谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数？（6个数）老师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？圆片的个数十l摆出的数的个数提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数？（9个数）三、课堂作业在里填上”、“”或“”。35537869133170+979633701+80816565+53737110090+9四、课外实践作业每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。摆教学设计3(一)教学目标1、科学概念：同一个单

17、摆，每摇摆一次所须要的时间是相同的，依据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。2、过程与方法：重复视察和测量摆钟每分钟的摇摆次数;动手制作一个单摆;视察和测量在相同时间内摇摆的次数。3、情感看法价值观：理解重复试验的意义;发展对计时工具探讨的爱好。(二)教学重难点重点：动手制作一个单摆并视察和测量单摆在相同时间内摇摆的次数。难点：相同时间间隔内摆摇摆次数试验方法的正确理解和操作;通过观测理解摆的等时性。(三)教学打算老师：大摆钟，数据汇总表，课件小组：螺帽一个，摆绳一根，铁架台一个，记录单，秒表一、引入1、故事导入：老师来给大家讲个故事，16世纪的时候有一位特别出名的科学家叫伽利

18、略，在他17岁也就是1583年，有一次他在教堂里看到一个好玩的现象，天花板上挂着一盏吊灯，在微风的吹拂下，吊灯左右摇摆，就是这样一个看似平常的现象，伽利略通过仔细的视察和试验，有了惊人的发觉。你们想知道他发觉了什么吗?今日我们就回到1583年，跟着伽利略一起去探讨这个现象。2、展示一个摆，并介绍摆的结构：摆锤，摆绳，摆角，与当时的现象对应，并引出摆的概念。3、演示摆的运动，让学生上台示范，并进行点评。二、视察我们的摆1、制作一个摆：发放相关材料，强调一些留意点。2、细致视察摆的摇摆，你有什么发觉?(预设：摆的幅度越来越小，方向有所偏离，摇摆次数减慢等)3、什么叫摇摆一次?如何设计试验来证明摇摆

19、次数减慢了?(预设：分别测量010秒之间、1020秒、2030秒、3040秒摆摇摆的次数)。4、学生试验我们小组的单摆摇摆次数的视察记录(第 组)预料：同一个摆在自由摇摆过程中，相同的时间内摇摆的次数会 。(变快、变慢、不变)摇摆次数010秒次1020秒次2030秒次3040秒次我们小组的发觉：5、学生沟通汇报：同一个摆在自由摇摆过程中，相同的时间内摇摆的次数不变摆的等时性。三、视察摆钟1、人们依据摆的等时性制造了摆钟，视察摆钟在一分钟内摇摆的次数。2、比较摆钟相对于其它计时工具的优越性。3、比较摆钟的摇摆次数和我们自己做的摆的摇摆次数，继而进行课外的延长摆的快慢与哪些因素有关。1、老师也来做

20、一个摆，把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这样就做成了一个简洁的摆，这个摆每分钟也会摇摆60次吗?我们来测一下，测得时候要留意，摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，千万不能推一把;摆的角度不能太小，也不能太大(别超过90度)。我请一个同学来帮忙计时，其余同学自己在心里默数。我们发觉这个摆一分钟摆了( )次，说明不是每一个摆都是一秒钟摆一次的。(这一步须要吗?因为通过后面的试验也是能够得出不是每一个摆都是一秒钟摇摆一次的，可以干脆让学生视察摆在摇摆过程中有什么改变吗?但通过这一次我觉得和上一个环节过渡的更加合理一点。)2、同学们，为了精确，我们再测一次，这次在数的过程中要求细致视察一下摆在

21、摇摆的时候有什么改变吗?(预设：摇摆的幅度越来越小了，摆的方向偏了，摆的速度越来越慢或快了。)同学们发觉的真不少，是不是在摇摆过程中，摆真得摆得越来越慢了呢?你有什么方法进行探讨?”(我觉得这里让学生说方法有点难的，该如何引导，需不须要让学生进行探讨)3、老师这里也有一种方法，分别测量010秒之间、1020秒、2030秒、3040秒摆摇摆的次数。这种方法可以吗?(中间不间断的测量数数对学生来说也是有难度，是否可以在自由摇摆的过程中自由选择，只要求是10秒就可以了!这样可以好像可以降低操作上的难度。但出现的一个问题是摆时间长了会停下来，该如何处理?)4、试验时有什么须要留意的吗?课件温馨提示：1

22、、这个试验的时间把握很难，肯定要集中留意力。2、如何记时和分工比较好?组内探讨好之后来领器材。3、试验完成之后把数据拿上来汇总。5、学生试验，老师巡察，同时在投影仪下的记录单上填写。摆教学设计4【教学目标】：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够依据假设设计试验进行验证，能测量在单位时间内摆摇摆的次数。3、能够运用“限制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。【科学学问】：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。情感看法与价值观：1、体会反复试验获得牢靠测

23、试结果的重要性。2、体验到对待科学探讨要持严谨的看法;体验合作、发觉摆的规律的乐趣。【教学重点】：探究摆的快慢与什么因素有关?【教学难点】：设计一个摆，在15秒内摇摆的次数与老师给的次数一样。【教学打算】：铁架台、量角器、秒表、直尺、线若干、钢球、塑料球。教学过程：一、创设情境，引出问题，相识摆。1、 (课件出示摆钟的图片)老师仿照老钟爷爷谈话：孩子们你们好，你们还相识我吗?2、 学生回答3、 (课件出示动态摆的装置)老师仿照老钟爷爷讲解并描述：大家说得没错，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摇摆的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课我们就一起来玩一玩摆。(板书课题：摆)4、 摆是由摆

24、线和摆锤组相识摆：(老师拿出一个用线系着钢球的摆，边演示边说)成的，底下挂的钢球叫做“摆锤”，摆锤可重可轻，可用垫圈、螺帽来做。上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短。若让它摇摆起来，提起的这个角度叫做“摆角”，摆角可大可小。二：探讨“摆的快慢与什么因素有关”1.(课件出示：动态小女孩荡秋千的图片)谈话：你们玩过荡秋千吗?你有方法让这位小挚友荡得更快些吗?2.提出问题：摆的快慢与什么因素有关呢?3.学生提出假设，老师刚好板书呈现学生的观点。大致有以下几种假设：(1).摆的快慢可能与摆线的长短有关系(2).摆的快慢可能与摆锤的轻重有关系(3).摆的快慢可能与摆角的大小有关系4、谈话：假设不肯定是正

25、确的，那就让我们用试验来证明吧。怎么做试验呢?大家先来设计一下试验。5、学生设计试验6、评价指导设计方案师：我们先看第一小组的设计方案，有请一位同学说出你们组的设计意图生：学生回答师：很好，你们组的同学思维灵敏，一下子就抓住了问题的关键。但你们的设计很快就会引起一场斗争。生：学生话剧表演师：有才智的人是不会用武力解决问题的，我说一个方案你们感觉如何?师：我就用第一个假设举例：摆的快慢与摆长有关系吗 ?摆锤、摆角你俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本事，摆线你变吧，你一会变长，一会变短，我们记录15秒内摆的次数，用数据来说话。7、学生分组试验并分组汇报试验结果(方案如何，我们起先试验，全班分成六

26、个大组，每个大组又分成两个小组，一个小组的摆线长，另一个小组的摆线短。)老师强调试验留意事项:(1)、1号负责摆线，2号负责摆角，3号负责摆锤，4号负责计数，小组要留意分工合作完成试验，试验中要轻声沟通。(2)、在按下秒表的同时要放摆锤，放摆锤时，不能给他任何外力。(3) 老师计时15秒，这个过程中，同学们肯定要数准自己的摆摇摆的次数。摆教学设计5教学目标：科学概念：同一个单摆每摇摆一次所需的时间是相同的；依据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。过程与方法：重复视察和测量摆钟每分钟的摇摆次数；动手制作一个单摆并视察和测量单摆在相同时间内摇摆的次数。情感、看法、价值观：进一步理解

27、重复进行试验的价值；感受探究计时工具的欢乐。教学重难点：重点：动手制作一个单摆并视察和测量单摆在相同时间内摇摆的次数。难点：通过观测理解摆的等时性。教学打算：摆钟一个、学生自带计时表（小组）、PVC架、棉线、钩码、铁夹等。教学过程：一、引入：1、前几节课我们相识了哪几种古老的计时方法？（太阳钟、水钟等。）还有许多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。虽然像日晷、水钟以及燃油灯钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道也许的时间，但是人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。（板书课题：机械摆钟）2、以摆作为振动系统的钟称为摆钟。通常都有报时功能，所以又称为自鸣钟。158

28、21583年，意大利物理学家和天文学家伽利略发觉了摆的等时性。16561657年，荷兰物理学家和天文学家惠更斯利用摆的等时性原理独创了摆钟。后经不断改进，沿用至今。请同学们快速阅读课本P68资料库中教堂里的“摆”，简要说明伽利略是怎样发觉摆的规律的？二、视察钟摆：1、（出示摆钟）摆钟计时为什么可以这么精确呢？视察探讨：摆钟是怎样来计量时间的？2、用秒表测一测：钟摆摇摆怎样算一次？摆钟的摆每分钟摇摆几次？3、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摇摆的次数相同吗？4、探讨：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？三、视察我们的钟摆：1、我也做了一个单摆（出示单摆），介绍摆各部分的名称。相识摆线

29、、摆锤。它每分钟摇摆的次数是不是也是一样的呢？2、学生揣测后，师带领学生集体测量三次。3、是不是全部的单摆每分钟摇摆的次数都是一样的呢？老师给你供应PVC架、棉线、钩码，你能做一个摆吗？4、小组合作制作一个单摆，并数一数010秒、1020秒、2030秒、3040秒摆摇摆的次数。（记录表上的时间间隔可以让各小组确定，只要相同间隔就可以了）5、反馈沟通结果。6、探讨：你有什么发觉？7、结合学生发觉的（相同间隔时间段里，单摆摇摆的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类独创了摆钟，大大提高了计时的精确度。四、延长思索：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摇摆的

30、速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们接着探讨。反思：牐牶献餮习是个曾经时髦的话题，曾经让许多的教化界人士怦然心动。讲了多少套话，发表了多少理论。明知合作学习是相当重要的一种学习方式，可是因为找不到有效培育学生合作实力的途径而渐渐失去希望。然而，在今日的课上，我却看到了合作探究的身影！牐牻裉焓茄生第一次接触摆。课由前面的太阳光影计时、滴水计时等计时方式来引入。把摆钟展示在学生面前，让他们感觉到，这个古老的摆钟里也有着有关计时的学问。牐犖页鍪玖艘惶鬃槌砂诘牟考：PVC架、棉线、钩码。一边组装一边告知孩子，这是一个摆，是一个最简易的单摆。这个演示的过程也就是让孩子很快地明白做一个摆的方法，

31、为后面的试验作打算。牐牻滩闹杏辛礁鍪笛椋一是单摆在1分钟的时间里摇摆几次。在试验前，首先告知孩子们，怎么来数摆的次数。这个细微环节，不是啰嗦，而是一个很重要的，会影响试验速度和数据精确性的重要因素。事实证明，在后面的数次数上没有出现问题。牐牶用锹叫地完成了试验，虽然测到的数据参差不齐，可终归他们第一次制作了摆，第一次操作了摆。牐犑奔湟丫花去了好多，我起先担忧后面的那个试验是不是要受影响了。因为后面的试验更加难操作一些。牐犚桓霭冢是不是会出现先快后慢的现象呢？这个问题是许多人的担忧，也是比较正常的一种想法。于是，我们起先探讨这个问题，用数据来说话。牐犆10秒钟为一个时间段，数出每个时间段的摇摆次

32、数。这个试验可不那么简单操作。须要计时的和数次数的同学通力合作，对同伴之间的合作的默契要求比较高。对于连续计数学生还不是太明白，所以我先让他们沟通得出了这个试验中须要留意的地方：计时的要刚好地告知每个时间段的分界点，比如“起先”、“10秒”、“20秒”等。其他组员合理分工，对各时间段的计数做到各负其责。最重要的是，每个成员要恪守职责，做好自己分内的工作。这样会使试验效率得到提高。摆教学设计6教学目标：1、科学概念：通过限制摆长，可以制成一个每分钟摆60次（或随意次）的单摆。2、过程与方法：经验探讨摆长怎样影响摇摆次数的活动过程，经验对摆长不断调整直至使摆每分钟正好摇摆60次的活动过程。3、情感

33、看法与价值观：培育为能测量到一个精确的试验结果而不断地进行探讨的品质。教学重点:摆长怎样影响摇摆次数。教学难点：不断调整使摆每分钟正好摇摆60次。教学打算：每组铁架台、夹子、钩码、尺子、计时器、记录表教学过程：一、引入（出示摆。）这是一个简洁的摆。1、上节课我们已经初步了解了摆摇摆的快慢与什么有关？（摆线长短。）2、摆线长短是怎样影响摇摆次数的？摆线长的摆的慢（摇摆的次数少）、摆线短的摆的快（摇摆的次数多）。老师板书。二、摆长影响摇摆次数试验1、出示30厘米和15厘米的摆。揣测：依据这种关系大家揣测一下摆长分别为15厘米和30厘米时摆每分钟能摆几次？你是依据什么揣测的？这数据只是大家的揣测，究

34、竟猜的准不准或和实际相差多少，我们还要通过试验来验证它。2、你认为试验时我们要用到哪些材料？学生提到30厘米、15厘米的摆。师问：摆怎么做？A、提示“量”、“挂”的方法。怎么量？（请一生与老师合作演示。）尺子“0”刻度线对准摆绳开端，往上量准须要的长度用水笔作记号。怎么挂？挂的时候夹子边缘对准记号点，多余的部分在杆上绕一圈。还须要什么材料？学生提到秒表。师问：计时的时候要留意什么？B、温馨提示：a) “量”、“挂”要尽量精确（难度最大，不准会干脆影响测量的结果。）b) 计时一分钟 c) 刚好记录 d) 重复几次 e)留意：计时与放摆要同时起先，数数与计时要同时结束3、为了节约时间，老师建议大家

35、把摆长30厘米的和15厘米的同时进行试验。学生自主试验，老师刚好指导（建议5分钟内得出数据）探究活动一： 我们的摆一分钟摆几次第（ ）小组 记录员： 第一次 其次次 第三次 大约几次 摆绳长30厘米 大约（ ）次 摆绳长15厘米 大约（ ）次 4、汇报A、各组汇报：摆绳长30厘米和15厘米时各摆几次。（师板书。）B、综合分析：总结次数，分析误差缘由。（可能量的时候有误差，可能测得时候有误差。）从这里我们可以得到什么阅历教训？（测量要细致，尽量削减误差） 5、小结：依据各组试验数据你觉得摆线的的减短引起了什么改变？（摆的快了，摇摆次数增加了。） 反过来呢？摆线的加长会引起摇摆次数的削减。三、做个

36、“钟摆”1、摆长30厘米一分钟摇摆次数大约是50次，摆长15厘米一分钟摇摆次数大约是70次，依据这两组数据，（投影出示问题探讨。）要求以最快速度制作每分钟正好摇摆60次的摆，摆绳的长度该怎样调整？第一次调整的长度该是多少？你是怎样想的？2、学生小组探讨。3、汇报：你们组打算怎样调整？你是怎样想的？（把学生的思维过程展示出来。）假如按第一次调整的长度测出每分钟并不是60次，怎么办？（还要接着不断的调整。）假如调整后测出是59次或61次，比较接近60次了怎么办？（调整的范围要小一点。）4、学生试验，过程纪录 探究活动二 ： 我们制作“钟摆”的过程记录第（ ）小组 记录员： 第一次 其次次 第三次

37、大约几次 摆绳长厘米 摆绳长厘米 摆绳长厘米 摆绳长厘米 我采纳的方法是：。我的结论是：当摆线长厘米时，我的钟摆每分钟摆60次。 5、试验汇报：方法与结论汇报。6、小结：通过调整钟摆的摆长，我们可以制成一个每分钟摆60次的摆。四、生活运用生活中，摆钟有时走快了有时走慢了，你觉得该怎么办啊？（调整摆线的长度。）摆教学设计7有人说，教学恒久是一门缺憾的艺术。这句话好像可以给不太志向的课后反思供应些安慰。我则不喜爱，假如不好，就应当勇于面对，只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发觉了一些问题，研讨之后找到了解决的有效手段，效果明显地增加了，所以我感到很欣慰。再教设计的过程中感受是很深的，

38、原来不觉得这样的课会有什么深度与难度，钻研之中却发觉恰恰相反，本课的难度的确不小。首先，三维目标的实现必需体现在探究过程之中，让目标自然地实现其实并不简单;其次，与试验相关的很多细微环节都要有显明有效的处理措施，而这些措施的策划与选择却很须要我们的创建力，一个精致构思的形成往往是在费尽心机、辗转反侧、反复修改之后;再次，学问本身的内在逻辑联系经常是教学流程的设计依据，发觉这种联系就须要教者对它有独特透彻的理解，做到这一点也不像闲庭信步那样简单;最终，字斟句酌、推敲教学语言，使之规范、恰当、精炼、生动，紧扣学生的心弦也很难做到。另外，我自身素养的提高仍旧是当务之急。特殊是对过渡语的设计实力太低，

39、很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅须要今后加强学习和沟通，还须要对科学课的内容有更加深化的理解。下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及处理方法上的得与失：本课是在机械摆钟一课刚刚学习了摆的等时性(即“同一个摆摇摆的快慢是一样的”)之后的进一步拓展，旨在引导学生探究不同的摆，摇摆的快慢一样吗?什么条件确定了摆的快慢呢?怎样设计试验进行探究?探究过程中懂得反复试验的意义同时明确对试验数据及误差的正确处理方法，从而实现让学生自行发觉问题、解决和处理问题的实力，P61在本课最终，设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比试验，其意图在于引导学生相识到摆锤的重心凹凸也会影响

40、到摇摆的快慢，其实质是增加了摆长，而摆长的概念在学生的头脑中并没有建立起来，这就离不开老师的清楚讲解了。因此，我在处理这个环节的时候，不仅想方法让学生意识到重心的变更可以影响到摇摆的快慢，同时也要让他们明白：摆的快慢在本质上是摆长确定的。为此，我设计了版画示意图以及一个文字不等式来直观简洁地说明说明，我的预设是要把这个试验同“摆锤的轻重对摆的快慢的影响的试验”联系起来，相互照应，相互印证，可是由于时间仓促，忙乱之中把之一美妙构想给遗忘了，这不能说不是个缺憾。也是本课收束得不够透彻的主要缘由。总之，教学目标达成了，重点也突出了，难点突破的不够彻底。这是我对这节课的自我评价。板书设计的第三次改进方

41、案：结语设计：从演示试验来看，摇摆的快慢与摆锤的长短有关，摆锤越短，摇摆越快。这是我们的直观感觉，下一节课，我们将设计试验，用数据来探究这个结论原委对不对，大家感爱好吗?请你打算试验材料：宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根，磁铁一对，秒表一块。请同学们课前预习和尝试，以便下一节课上汇报。摆教学设计8【教学目标】科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值 ;感受探究单摆的欢乐。【教学重点】经

42、验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。【教学难点】对真正摆长的相识与理解【教学打算】统一运用秒表计时(老师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延长演示用)。 为可能的生成而打算：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。【教学过程】一、引入：1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摇摆的快慢都一样吗?2.师出示自制几个单摆使他们逐个摇摆起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢?3.揭题：摆的探讨。(板书课题)二、

43、用摆做试验：1.推想：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的试验。)2.探讨：变更摆绳长度的试验：要变更什么条件?哪些条件须要保持不变?3.学生分工负责计时、计数、记录。4.集体汇报。5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的关系?6.探讨：变更摆锤重量的试验：要变更什么条件?哪些条件须要保持不变?【留意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】7.学生分工负责计时、计数、记录。8.集体汇报。9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：(1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗?(2)什么样的摆摇摆得慢?什么样的摆摇摆得快?三、摆的快慢与什么有关：1.阅读课本P61下面的插图和文字。2.让学生进行推想。3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。4.探讨：你发觉了什么?你是怎么想的?5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的距离。6.小结：摆的快慢与摆长有关。7.回顾我们所做的其次