2022《面积和面积单位》教学设计.docx

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1、2022面积和面积单位教学设计面积和面积单位教学设计范文（通用3篇）作为一位杰出的老师，时常须要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的面积和面积单位教学设计范文（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。面积和面积单位教学设计1新学问点：1、理解面积的含义。2、驾驭常用的面积单位。3、会计算长方形、正方形的面积，驾驭面积单位间的进率。教学要求：1、结合实例使学生理解面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积。2、体会统一面积单位的重要性，相识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米和平方千米，建立1平

2、方米、1平方分米、1平方厘米的表象。3、熟识相邻两个单位之间的进率，会进行简洁的单位换算。4、使学生探究并驾驭长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经验；会运用公式正确计算长方形、正方形的面积，能估计所给的长方形、正方形的面积。教学建议：1、丰富学生的干脆阅历，加强直观教学。在本单元的教学中，应增加动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动，特殊是通过动手操作，驾驭相关学问，有利于丰富学生的感性相识，有效地提高学问摄取的效果。在本单元的教学中，还应留意选择各种直观手段的优势，依据教学内容恰当选择教具或课件，从中让学生对所学内容有更真实的感受，获得实实在在的干脆阅历，更有利于表象

3、的形成。2、变机械的学习为有意义的学习。机械的学习往往体现在概念教学中，机械的学习是指学生不仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会敏捷地运用。有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号，而且能理解它们的内在含义，了解相关数学概念的实质性联系，并能综合运用所学学问解决问题。例如教学“面积单位”可以从三个方面促进学生理解概念：一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形态；二是指导每个面积单位是怎样规定的；三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。3、让学生主动探究，获得结论。在本单元中，有些内容探究的难度不大，结论不叫简单发觉，而且便于绽开直观操作

4、，因此是小学数学中比较相宜让学生探究的课题，老师应当充分发挥教学内容的特点，组织学生开展探究学习。4、重视培育学生的估算实力。估算在实际生活中有着广泛的应用，因此本单元的教材对面积的估算赐予较多的关注，不仅在“做一做”中有所体现，在练习中也有较多反映，如许多计算面积的练习，都要求学生先估计，再测量计算出面积。所以重视估测实力的培育，也有助于提高学生解决实际问题的实力。面积和面积单位教学设计2教学目标：1、理解面积的意义。2、相识常用的面积单位。3、培育学生视察、操作、慨括的实力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重点：面积的意义。教学难点：利用常用面积单位解决一些实际问题。教具、学具

5、：多媒体课件、平方厘米、平方分米、平方米的图形。教学过程：一、导入：1、击掌。2、出示两片树叶，涂色竞赛。3、课件出示P60图。比较那个面大。4、小结：这些我们能看到的和摸到的都是物体的表面（板书课题）二、新课：1、出示：长方形、正方形、三角形、圆形图片哪个图形面积大？2、谁能用一句话慨括什么是面积？3、结合生的回答师板书。4、重叠法比较两个长方形的大小。、利用手中学具以小组为单位比较两个长方形的大小。5、面积单位：、以小组为单位自学P63内容。、生答学到了什么？（平方厘米、平方分米、平方米）三、小结：我们学习了什么？利用所学解决实际问题。四、巩固练习。、课件出示、P64 1、2、3、4五、总

6、结：这节课你学习了什么？你知道了什么？六、作业：课后找一找四周的物体表面。面积和面积单位教学设计3教学目标：1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。2、在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。3、相识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。4、培育学生视察、操作、概括实力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重难、点：教学重点：使学生理解面积的意义，驾驭常用的面积单位，建立面积单位的表象。教学难点：1、使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。2、在操作中体会引进统一

7、面积单位的必要性。教学程序：（一）创设情景，初步感知。（1）出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面）（2）小结：今日我们一起探讨有关物体表面的学问。（板书：物体表面）设计意图：课程标准强调，从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长度”和相关“物体表面”的阅历，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的探讨。视察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区分，为下节学习长度单位和面积单位的比较

8、埋下伏笔。（二）充分感知，引导建构。（1）通过物体的表面感知面积。1、指一指：我们身边有许多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？2、摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？3、比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。）4、运用“面积”说一说：黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？（2）通过封闭图形相识面积。1、认一认：有哪些封闭图形？2、指一指：封闭图形的面积。3、比一比：哪个封闭图形的面积大一些？（3）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书）【面积和面积单位教学设计范文（通用3篇）】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页