2022年关于小学四年级语文说课稿汇编5篇.docx

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1、2022年关于小学四年级语文说课稿汇编5篇关于小学四年级语文说课稿汇编5篇作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿打算工作，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的小学四年级语文说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。小学四年级语文说课稿 篇1说课，是一个老师专业素养和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的奇妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：1说课语言的要求要求语言表述精确、流畅、生动、形象说课的语言表述必需

2、正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。所谓“正确无误”，就是要求准确地运用概念，科学地进行推断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能削减多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长描绘，使抽象的概念形象化，使深邃的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓好听。要求语言幽默

3、，富有节奏感幽默的本义，是指好玩或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比方、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的实力。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领悟说课的内容，获得显明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的改变，还应当依据说课的内容，而不能为所欲为。如江姐这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应当用生气的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏

4、，表现出同志们对江姐崇高品行的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。要求综合运用多种语言说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授学问的过程，说课的过程是一个由老师讲解并描述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些老师像上课一样来说课，明显是不妥当的。说课应当以讲解并描述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲解并描述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲解并描述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性

5、，没有听众的言语协作。而且独白语言不运用谈话法、问题法，对比探讨法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以运用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课，就只要运用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清晰课堂教学是怎样一步一步实施的，就须要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以运用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是老师在课堂上把学问、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设

6、计时要运用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应运用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还须要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中依据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必需

7、说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现学问性的差错，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的学问，也必需是反映客观事实及其规律性的学问，换句话说，也就是所教的文化科学学问要肯定精确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应当发生，也是说课最应当避开的事情。要术内容完整、系统小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，

8、如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所须要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都须要平均运用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的须要，有的内容不仅须要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的敏捷性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性

9、和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。要求内容有序、联贯什么叫“序”？“序”就是次序、依次。序，是由事物的内在联系确定的。事物有序，才更便利和更有利于人们相识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以随意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需根据自身固有的内在依次性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在 说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说小学语文课的时候，

10、其内容要求做到有序、而且条理清晰、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，供应切实的保证。要求内容有详有略，重点突出突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特殊是由于说课者的教学实力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更须要详说、细说。说清晰教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步支配的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是

11、怎样一步一步落实的等等；其次个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生驾驭的内容。而难点则是学生在获得某部分学问或技能过程中由于受学问和实力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也须要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的精确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。3说课中的理论与教学实践相结合的要求小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所确定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎

12、样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教化理论，它涉及大纲、教材、学情、教化学、心理学、教学法等一系列教化的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在教化理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率供应了有利条件，它也使阅历型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、探讨性的教学探究过程，从而使教化理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必需正确相识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际状

13、况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地照搬教化理论，就会成为教学中的教条主义，造成教化理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教化理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教化理论，而要把说教化理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必定的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学

14、依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，当然不好；“深”了，不管须要不须要或有无干脆联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避开的。总之，合理、科学、不牵强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。4说课与课堂教学相统一的要求说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务确定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一样的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计

15、，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。假如是上课后说的课，则说课是课堂教化某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特别性，说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学须要遵循的原则，说课也必需遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要学生驾驭哪些学问、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必需审慎对待，努力选择最合适的教学方式。在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是非常重要的，它可以有效地避开说课中理论与实际脱节的倾向，使说

16、课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。5说课的其它要求说课，既是说课者教学素养的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是：要有创建性创建性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说：“所谓创建性，就是一种不断前进，向着更完善、更簇新的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天肯定要比今日做得更好，这是一个创建性地工作的老师的座右铭”。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创建、贵在敏捷、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本缘由。假如刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、一模一样的图腾

17、，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课肯定要留意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创建的空间，说出自己的特色。如可以依据详细状况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些别出心裁的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。要限制好说课的节奏在现实的说课活动中，有时会出现三种状况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时 间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里惊慌地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种状况与其次种状况相反，就

18、是“先紧后松”，起先时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严峻影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要留意限制好节奏。说课前应依据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在详细的说课过程中，应尽量做到按安排时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一样，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不惊慌，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。要讲究说课的风度要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整齐的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的

19、谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。美丽的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、潇洒，但又不能眉开眼笑、载歌载舞，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于肃穆。老师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应当是非常自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素养修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地运用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑自若，

20、但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。小学四年级语文说课稿 篇2今日我讲的是第四单元的一篇讲读课文西门豹。一、说教材西门豹一课是四年级其次学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺瞒老百姓，他将计就计，最终惩治了官绅和巫婆的事。针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：(一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为：1.学问目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3.实力目标

21、：驾驭学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。4.品德目标：受到敬重科学的教化。(二)设重点为：了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的。(三)设难点为：西门豹破除迷信的经过。二、说教法我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。三、说学法以思想政治教化为灵魂，以培育创新精神和实践实力为重

22、点，是推行素养教化的根本要求。因此，本节课依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好以及认知水平，引导学生运用思说读悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培育了他们的创新精神和实践实力。四、说教学过程设计理念：本节课采纳开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是本班学生最喜爱、最简单接受的教学方式。(一)在自问自答中学习二、三部分。师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文其次个故事“惩恶”。依据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们相互提问题，相互解答。行吗?生：行。

23、师：现在再给大家一段时间，你们做一下打算，好好读一下课文，发觉问题，提出问题。(学生读课文，做打算。)师：好，打算好了吗?(生齐：打算好了!)提问现在起先，先由第一个同学提问。主要完成以下几个问题：1.西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换一个美丽的?2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道吩咐不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大劲去装着送新娘?4.我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁?(二)表演“送新娘”这段故事。(老

24、师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。老师与巫婆、官绅等人耳语一番，又叮嘱了其他人，表演起先。)卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。)西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)小学四年

25、级语文说课稿 篇3绝无仅有的秦兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。1974年春天，陕西临潼县的农夫在打井时，偶然发觉了兵马俑的隐私。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作最终重见天日。这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。细致读读课文，文章分为四个部分来介绍以上内容的。第一部分（第一自然段）写了秦兵马俑的价值和出土的地方。其次部分（其次自然段）介绍兵马俑的规模非常宏大。第三部分（第三至十自然段），写了兵马俑的类型众多，特性显明。第四部分（第十一自然段）写了秦兵马俑形

26、象地展示了中华民族的强大力气和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。这篇文章的教学要求与重点就是：1、凭借课文的语文材料，感受中国悠久绚丽的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。2、联系课文内容领悟过渡段在文中的作用。这篇文章与学生的现实生活相差甚远，全班没有一个亲眼见过，假如光靠老师说，他们肯定是听得云里雾里，索然无味。所幸，网络社会为学生更快速、干脆地学习这课供应了有效的帮助。学生可以依据网站中的图片、文字等大量资料，尽情地遨游于秦兵马俑中，假如此时再由老师来讲解，又显得多余了，于是，我在教学设计中紧扣重点，充分调动学生的主动性、主动性，让他们自己去寻，去学，去实践，而老师仅仅

27、做了一个穿针引线的指导者、引路人。这个网站是为六年级学生学习19秦兵马俑一课特地制作的学习主题网站，共分九个版块。“主页”是学习的目标、学习重点、学习难点。学习有问题，可以点击“选题探究”，在打开的网页打出自己的问题。怎样解决问题呢？可以点击“课文点导”，去探讨自己的问题，也可以点击“资料集锦”或干脆上网（点击“在线资源”）对解决问题会有很大帮助。须要探讨，可点击“探讨沟通”，体现协作精神！学得怎样，确定想自我测试，可点击“在线测试”看看自己学得怎么样。怎样汇报自己探讨的成果呢？只要点击“呈现评价”就会提示你！还有问题下课接着探讨！回家有问题，可点击“给我来信”以电子信箱形式发给我。在教学这篇

28、课文其次课时的时候，我抓住书后的第4题来进行。书后的问题是：“这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？”课文着重介绍了兵马俑的规模宏大和类型众多、特性显明这两方面的内容。这两部分是通过课文的第三自然段的一句话，即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、特性显明”连接起来的。这句话在文中起着承上启下的作用。上文的其次自然段，就详细描绘了兵马俑的规模宏大。文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、特性显明”的呢？过渡一下，让学生自学第三部分，自学要求就是：（1）读一读，在文中圈出表示外貌、神态、动作的词。（2）议一议，你喜爱哪一类兵马俑，为什么？小组沟通。并且自己从网站中找寻你感爱好的内容。（

29、3）演一演，依据书上的描写做一个动作，其他同学猜猜演的是什么俑。接下来让学生自己沟通。在此基础上，再让学生专心地读读第三至十自然段，说会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。”从而，由衷地酷爱我们中华民族悠久绚丽的历史，赞美古代劳动人民的宏大才智，深切感受到做一个中国人的骄傲！最终支配的作业就是：1、依照文中的过渡段练写片断。2、接着搜集秦兵马俑相关的课外资料，把自己感爱好的主题制作成一个Powerpoint，下节课沟通。在这样的支配下，我充分调动学生的主动性与主动性，让学生自主地学习，感爱好地学习，给他们供应环境，一个容量较大的网站；给他们供应一个舞台，自编自演，展示才能；给他们

30、一个扩展的空间，制作Powerpoint沟通。小学四年级语文说课稿 篇4教学流程一、情境法导课这篇文章的题材切近学生的实际，有极大一部分学生有过达丽玛一样的经验。因此课伊始我对学生说：“同学们，这节课，我们接着来学习春天的雨点。哪些同学有过达丽玛类似的状况？下面我们把自己当作达丽玛来学习课文。”这样导课，可以唤起学生的回忆，引起学生对文章人物的关注，使他们进入最佳的心情状态。 vE *Pi9gh二、目标导向向学生交待本节课的学习任务，可以避开随意性和盲目性，同时有利于激发学生的主动性和主动性。三、实施目标这一环节是影响目标达成度的关键，我以按部就班为原则，打算分三步进行教学。（一）示范质疑（学

31、习一、二自然段）老师打开幻灯，出示自学提纲：1划出最能表现乌汉娜老师关切爱惜学生的句子，并说说你从这些句子中体会到什么。2达丽玛的神态如何？她当时怎么想？让学生通过读读、划划、想想完成自学，再用议议的方式进行检测沟通。疑是思维的起先，要发展学生的自学实力首先要培育他们的质疑实力，而质疑实力的培育要经验老师从扶一放、学生从仿创的过程，老师出示问题，示范质疑，让学生有路可循，为其次步的学习质疑作好铺垫。（二）学习质疑（理解课文三、四自然段）我先让学生快速默读课文，了解乌汉娜老师是如何给达丽补课的，接着让学生仿照第一段的自学问题，给自己、同学们提出问题，师生经过筛选补充，老师用幻灯出示自学提示：1“

32、用”划出最能表现乌汉娜老师关切爱惜学生的句子。并说说你从这些句子中体会到什么。2达丽玛是怎么想？怎么做的？学生带着问题接着用读读、划划、想想、议议的学法自学其次大段。最终师生沟通。在沟通问题2时，插进有感情朗读训练。“达丽玛望着老师肃穆的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。”这个句子是值得深究的一个句子；为了让学生真正理解其中的意思。我分四步进行。一读句子想：这句话围绕哪个词来写；二读，这句子围绕“发誓”写了什么内容？三读，这句子表达了达丽玛怎样的情感。通过读读、想想、议议让学生懂得达丽玛之所以决心要用心致志地听课是乌汉娜的行为、精神感动了她，在这基础上，再要求学生将自己的理解融入声

33、音读出来，即四读。达丽玛是怎么做呢？这个问题文章没有正面叙述，而是通过乌汉娜老师和达丽玛之间的对话表现出来的。教学时她俩的对话我采纳以读代讲法；指名分角色朗读，老师随机指导、学生刚好矫正；优生示范读；自由读；检测性指名分角色读，在有层次的反复朗读中，让学生懂得乌汉娜为了达丽玛的进步激烈不已，她觉得自己伪努力有了收效，从而感受老师对学生的那份真诚的爱，同时也让学生明确其中的作用。这一环节是“扶”的过程，让学生仿照质疑，质疑后师生探讨、筛选、补充问题，充分地发挥老师的主导作用，学生的主体作用。同时，有利学生在详细。实践中悟出学法。（三）运用学法。（自学第五自然段） 。1分小小组自学第三大段。自学后

34、质疑；释疑。（简洁的问题小组解决，不能解决的自学后向老师质疑。）学生自学时老师肯定要巡察指导，刚好驾驭学生的自学状况，适时加以点拨，提示学生抓住可疑标点，不理解句子，结合课题，文中内容加以质疑。2学生质疑，师生释疑。重点解决第三段中“”的作用和课文结尾两句话的含义。文中的“”表示达丽玛对老师的感谢之情语意未尽。为了让学生理解其含义，我先创设情境，打开幻灯，指着“达丽玛”叙述：假如这就是你，旁边是你的老师。有那么一天，你落下了课，放学后老师为你补课。补充课，天色已晚，老师不放心就护送你回家。天下着毛毛细雨，老师解开衣襟把你搂在怀里，虽然是春寒料峭，可是你却感到阵阵暖和。到了家，老师浑身湿透了。你

35、摸着自己干燥的衣服，望着老师的背影慢慢远去，你此时此刻是怎么想的呢？学生练笔，写后讲评。学生学习了一、二段后，对老师的优秀品质有了较深的感受，在这基础上创设情境，让学生练笔，这是读的持续、深化、升华，有利于提高教学质量，同时把学生的情感推向高潮，引起共鸣，为最终突破难点，作好情感的打算。老师因势利导组织探讨：春天的雨点指的是什么？草原上勃勃朝气又象征着什么？最终老师小结：老师对学生的爱如同春天的雨点。达丽玛在爱的浇灌下，像草原上的春草一般，萌发出勃勃朝气，每天向上，强壮成长。四、总结全文，质疑问难引导学生回顾全文，从学问方面、学法、情感方面读读自己的收获以及不解之处，其目的是强化目标达成度，提

36、高课堂效率。五、作业检测作业是依据第2课时的第1、2两个目标而设计的，旨在通过练习巩固所学的学问。小学四年级语文说课稿 篇5一、说教材尊严是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。所以引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克

37、逊大叔对女儿的谈话中，相识到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的实力，同时使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。薄白鹧稀笔强翁獾拿称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告知学生“尊严”的意思反而会让学生难以理解，应当注意让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿须要我做吗？”当听到“没有”时，他

38、的“目光忽然灰暗了”，“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”可在班上组织探讨，引导学生从生活中的详细事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。二

39、、说教法及学法因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读探讨法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以“先学后教，当堂训练”洋思教学模式为主框架。三、说学习目标学问目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。情感目标：让学生体会哈默美妙的形象和人格魅力。教化学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。四、说教学过程（一）激趣导入同学们，假如你是一个饥肠辘辘、力倦神疲的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课

40、文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这原委是为什么呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求缘由的欲望。）（二）展示学习目标，引导学生自学质疑古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的爱好和创新思维。1、依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培育了自学实力和团结协作的精神。）2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不兴奋？当听杰

41、克逊大叔说要他捶背时，他为什么又兴奋起来？为什么他会从一无全部到后来拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢？（三）小组合作学习、探究沟通。（探究刚才质疑的问题）陶行知先生指出“教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子”。语文课程标准也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实

42、现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力和创新思维实力。学生在自读自问中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。）2、说一说、演一演、议一议（1）说一说学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方。（2）演一演在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和观赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）（3）议一议引导探讨要放开，

43、自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成果差的学生懒散、撒谎的坏习惯提出指责和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力气；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能变更一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财宝，用劳动可以创建财宝。激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（

44、这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培育了学生口头表达实力和想象力，学生的品行受到了陶冶。）（四）沟通收集有关“尊严”格言格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的敬重；人必自敬，然后人敬之。（加深对尊严内容的理解，进一步深化文章主题。）（五）老师总结并布置作业训练1、总结课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品行；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。（这部分注意让学生进行自行总结梳理）2、作业布置（第一项作业尽量当堂练习）（1）仿照格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得

45、别人的敬重。人必自敬，然后人敬之。尊严是一个人一生中最珍贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不行弃之。）（2）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。以上几个步骤支配，体现了学生是学习的主子，张扬了学生的特性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教化观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，同时强调了学生的自主探究合作学习，调动学生的学习爱好，为全面提高学生语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。五、说板书设计尊严年轻人杰克逊赞许第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页