2022《从现在开始》教学反思.docx

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1、2022从现在开始教学反思从现在起先教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的从现在起先教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。从现在起先教学反思1新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注意阅读特性化感悟，设计自主、合作的阅读过

2、程。以朗读为主线，以实践为活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生主动主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。一、朗读特性化朗读是阅读教学中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注意朗读的评价，敬重学生看法，读评结合，从而理解课文内容，领悟课文所蕴含的内容。二、注意体验与感悟语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，

3、“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化

4、而言之，实现了自我超越。三、创设生生互动、师生互动情景依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。四、注意情感、看法价值观的导向在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使

5、德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。从现在起先教学反思2从现在起先是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊

6、不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他

7、人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一1重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王

8、的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。2、创设生生互动、师生互动情景依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。3、注意情感、看法价

9、值观的导向在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。从现在起先教学反思3从现在起先是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，

10、不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：一、强基固本重视生字教学虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对

11、生字有更深刻的印象，继而驾驭生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以相识字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。二、创设情境增加情感体验本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增加学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入

12、故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种协助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在学生没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果肯定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

13、总之，经过对这节课的仔细打算和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。从现在起先教学反思4这是一篇充溢浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教化学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。低年级孩子从小就喜爱小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物

14、的心情，让学生深化到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“争论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语说明，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就特别真实，感受就特别丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的爱好也高了，学问也得以巩固了。在此基础上，再来读其次段的后两句，学生就读得投入，读得真实。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的主动性。本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采纳

15、不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会观赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的看法时，我运用了引读的方式，通过老师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次剧烈。虽然只是简洁的读，但读出了人物的特性，读出了角色的心理，也培育了学生的语感。总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细微

16、环节，让每个学生都喜爱语文。从现在起先教学反思5从现在起先是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：1、抓关键词感悟，以悟促读语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例

17、如：“神气极了”、“激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。2、以学定教，巧计情境新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。不足之仍存在于课堂教学的许多环节中：1、学生搜

18、集的资料实力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能限制学生的发言，快速进入下一个环节。2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的探讨题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。3、课堂组织教学还不够，有部分同学的主动性还没有调动起来努力和改进方向：1、优化课前打算，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性为原则编写的，内容特别丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中

19、才能心中有数，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自办法识，活跃学生的创建性思维，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得珍贵的教学阅历，还可以刚好发觉教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越

20、。从现在起先教学反思6教学设想从现在起先是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告知学生要敬重别人的生活习惯, 相互敬重, 才能和谐相处。依据我校的探讨课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试变更学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的特性, 发挥小组的力气, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、同等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，激励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生探讨，大胆想象，使学生思维得到

21、发展。教学目的1相识九个生字，会写十个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。3懂得要敬重别人的 生活习惯，要敬重别人。教学难点通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。教学时数两课时教具打算课件、生字卡片教学过程（第一课时略）其次课时一、复习导入（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就喧闹非凡，原来是动物们在实行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参与，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起动身吧。（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，淘气的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给呼唤来了，真棒，你把

22、山鸡给叫出来了）（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）二、学文（一）学习其次自然段过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读其次自然段，留意读好猫头鹰说的话。（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下吩咐吧！（板书：都要跟我一样）1学生评议：2过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个吩咐后，会想些什么，说些什么？（1）师：小猴你来说鹧鸪你来说小猴你来说这么多小动物都想发表自己的看法，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下

23、位说）（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“争论纷纷”。（电脑出示：争论纷纷）3过渡：可是猫头鹰大王的吩咐又不得不听从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。（1）生在小组里诉苦。（2）小结：是呀！这样的日子真难受，难怪你们会“叫苦连天”。现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：其次自然段）（二）学习第三自然段过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期最终过去了，其次个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜爱的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然

24、段。1小组自由练读。2那些小动物情愿上来读？采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很苦痛能小吗？）确定：袋鼠大王很激烈，其他小动物也把自己的苦痛和无奈表演出来。好！感谢你们！（三）学习第四自然段过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不简单一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里探讨一下。（1）小组读、探讨。（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么呢?（3）你们有这么多的担忧，那我们来听听猴子大王又是怎么下吩咐的？（电脑出示猴子的话和声音）（板书出示：根据自己习惯的方式）（4）猴子大王为什么会

25、下这个吩咐，他心里是怎么想的呢？（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落全部的动物都（立即欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）（四）学习第五自然段过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最终一段话）那只狮子王情愿宣布这最终的确定呢？师子王读（读不好）师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、慎重）（再请一生读）小结：猴子大王懂得敬重别人的生活方式，小动物们才能华蜜地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。（五）小动物们我们也该告辞猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）（1）先一起读读题目吧。（2）你情愿像这样说几个词吗？这个谁来说（3）你情愿从刚才小

26、挚友说的词当中，选几个来说一句话吗？（4）生说。（激励说出和别人不一样的句子。）三、学习生字过渡：小挚友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应当一起来学习生子了。1（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？（示范写：路）2（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？3写好“期”字要留意什么？4（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢？5学生写。6讲评。教学反思新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动的促进作

27、用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注意阅读特性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生主动主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。（一）朗读特性化朗读是阅读教学中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融

28、合起来，相互渗透。除此外，我还注意朗读的评价，敬重学生看法，读评结合，从而理解课文内容，领悟课文所蕴含的内容。（二）注意体验与感悟语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调。在语文课程标准中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生从现在起先教学反思7从现在起先是一个好玩的故

29、事，课文洋溢着现代气息，蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言，又能使学生在思想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间应当相互敬重，和谐相处的道理。一、创设情境，让语文教学情趣盎然。于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让学生戴上头饰，把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威严凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。在复习生字词语时，

30、为了吸引学生的留意力，激发他们的学习爱好，我设计了一个闯关嬉戏，告知他们只要闯关胜利，就能去森林里参与“万兽之王”的选举大会。本课教学中，我还多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么看法？小鸟，你呢？你是，你有什么看法？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？角色转换所产生的主动效果，使学生在情感驱动下，主动投入自己的体验，获得独有创意的感受。二、注意体验与感悟，加强理解。语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚

31、的感情色调。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导学生视察猫头鹰神气活现的样子，最终通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的吩咐给动物带来的困难。在教学第四节时，我让学生练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，干脆让学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。三、词语教

32、学形式多样。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、新奇心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上我采纳学生宠爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。“争论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得味同嚼蜡。比如“争论纷纷”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰的吩咐后有什么看法呢？然后把你们的看法告知给前后左右的动物邻居们。孩子们就热情地探讨起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，探讨地很热情，这就是（争论纷纷），最终出示词卡，让学生

33、把词语读一遍，让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是争论纷纷。这样奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小蛇说：”我喜爱在地上游来游去。“熊猫说：”我喜爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我喜爱在草地上漫步，一边漫步一边吃青草。“等等，我总结说：”这就是你们的习惯方式。“通过这样按部就班地引导，学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。四、不足之处。课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多不足之处：语文新课标注意读中理解、读中体会

34、、读中感悟，课堂上虽让学生充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、齐读等）但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中观赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能精确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。在体验跳一分钟的辛苦时，一位学生说她跳得很快乐，我没有追问：假如跳一个星期，你还会快乐吗？导致个别学生有肯定误会。最终在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个学生说出了”敬重“，我让学生改一个更好的词。本以为学生立刻就能说到”敬重“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，由于我没

35、有适时点拨，致使走了弯路。教学设计自己感觉还挺满足，在试教时感觉也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩每个细微环节，妥当、敏捷地处理教学中的偶发事务，力求使自己的语文课能精彩些。从现在起先教学反思8本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则担当着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，老师需从以下几个方法进行打算一、课前预习经过一年的行为习惯和学习实力的培育，二年级的学生已经有肯定的自学实力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习：课文预习

36、要求：1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不相识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。3、记一记：学习生字，读准字音，记一记字形。4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。5、扩展：读小学语文同步阅读。通过这样的预习，大部分学生对于生字都熟识了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本学问就无须讲得过于琐碎了。二、课堂生成一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是开心自主地去学习，是否学有所获。为此

37、，我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热忱，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字状况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音订正，一方面是为小榄本地学生腔调的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特殊注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的状况。三、课外延长考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采纳了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？生的回答可以称得上是精彩纷呈。师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字

38、，好吗？师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最仔细的学生并赐予嘉奖。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。从现在起先教学反思9读完课题我让学生质疑，生提出：我想知道从现在起先要发生什么事情？从现在起先是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题起先提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有爱好去读课文。讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：肃穆、威严、猛烈。学生想象出狮子大王的样子气概，才能有感情

39、地朗读。读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象仿照他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生发觉标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不得的大王的气概，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关切的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。最终我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生

40、答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会立刻去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我接着追问：假如让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关切生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家快乐怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。从现在起先教学反思10从现在起先这个故事中，狮子王让动物们轮番当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走立刻任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有看法，这个决策是不是公允，就立刻把这事给定了。许多老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老

41、师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的吩咐后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了“争论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物许多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以确定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一确定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他肯定也在思索，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者老师”忽视的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推想袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激烈的语气宣布的：“从现在起先，你们都要跳着走路。”对于这两位临时大王的确定，猴子是深受其苦的，叫苦连

42、天的人中肯定有他，他也肯定参加了大家的争论纷纷，经验了这两星期的“水深火热”的生活，了解了许多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明确定：“从现在起先，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”从现在起先教学反思11在先学后教理念的指导下，课堂的教学是依据学生的预习进行生成以及拓展！第一课时前的预习题总共分为三个板块：欢乐读书、欢乐表达和欢乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。欢乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的仿照，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是根据文章的逻辑进行排列，第一

43、横向跟狮子有关，其次横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行根据书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和相识。欢乐表达：学生依据“狮子宣布的内容前后有什么改变？为什么会有这样的改变？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思索。课堂上，给孩子一个展示沟通的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么沟通下来，学生就对文章有了一个整

44、体上的把握，那么老师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简洁的梳理。欢乐动笔：学生在课前依据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最终在课堂上书写两个字。整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体动身，无论是词语的设置，还是听录音前的插图观赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的相识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培育。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思索和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的

45、相互评价，同伴之间的相互沟通，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参加度和主动性都有特别大的提高。重视儿童语言表达实力的培育。课堂上将大量的时间供应给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了敬重孩子的主体地位。以上就是我对从现在起先第一课时的设计意图。从现在起先教学反思12从现在起先是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。本课

46、教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：一 、强基固本重视生字教学虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而驾驭生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以相识字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。在写字的

47、环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是 范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较困难，学生不易驾驭。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。二、创设情境增加情感体验新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式确定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导学生更具题目提出