2022《俗世奇人》教学设计.docx

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1、2022俗世奇人教学设计俗世奇人教学设计作为一位杰出的教职工，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我为大家收集的俗世奇人教学设计，欢迎阅读与保藏。俗世奇人教学设计1【教学目标】学问与实力：1学习文章以小见大的写法。2品尝语言特点，幽默传神，极富表现力。过程与方法：以情景诵读，情节表演，佳句品尝，人物分析的形式学习课文。情感、看法与价值观：体会小人物的大才智，引导学生体会我国文化遗产的珍贵。【教学重难点】波澜起伏的情节 语言品尝【教学用具】多媒体【教学方法】自主、合作、探究【教学过程】一、导入新课中国历代的史书，大多只给帝王将

2、相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，信任你会受到启迪。二、相关链接1、作者简介冯骥才（1942），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年中学毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生了深厚爱好，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余高校教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧路、啊！。短篇小说集雕花烟斗等。短

3、篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的味道。2、关于俗世奇人（冯骥才）天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。余闻者甚夥，久记于心；尔后虽多用于神鞭三寸金莲等书，仍有一些故事人物，闲置一旁未被接受。这些奇人妙事，闻所未闻，倘如废置，岂不行惜？近日忽生

4、一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。冠之总名俗世奇人耳。（俗世奇人序）3、关于泥人张天津泥人在清代乾隆、嘉庆年间已享有很大声誉。使天津泥人大放异彩、成为民族艺术奇葩的，是“泥人张”的彩塑，它把传统的捏泥人提高到圆塑艺术的水平，又装饰以色调、道具，形成了独特的风格。天津“泥人张”艺术的创始人是张长林。张长林（18261906），字明山，后以字行。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且活灵活现须眉俗动。“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民

5、间故事、舞台戏剧，或干脆取材于水浒红楼梦三国演义等古典文学名著。所塑作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，活灵活现，在国际上享有盛誉。外国人早就以重金购买，“置诸博物馆中，供欣赏。”在历届展览会上它都被认为是出类拔萃的作品。日本芦屋市的一座中国近代艺术馆为“天津泥人张彩塑”建立了陈设专室，展出彩塑作品58件。近年来“泥人张”彩塑主动地推动国际间文化艺术的友好沟通，成为中外交往的桥梁。天津“泥人张”彩塑艺术是近代民间发展起来的闻名工艺美术流派，这支数代相传的艺术之花，扎根于古代泥塑艺术的传统土壤中，再经大胆创新，遂成为

6、今日津门艺林一绝。三、预习检查1给下列加点字注音。发蔫（）擅长（）外号（）刷浆（）尴尬（）一瞅（）发怔（）褒贬（）怵（）抠（）戳（）瓢（）2说明下列词语。发蔫：表现出精神不振。擅长：在某方面有特长。阔绰：排场大，生活奢侈。完美无缺：神话传闻，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物（多指诗文、话语等）没有一点马脚。发怔：发呆。大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。四、整体把握课文两篇短文都以两位手艺人的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事大才智。作者描写人物的本事非常高超。写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优

7、胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不同寻常的背景，然后再写刷子李的奇异绝活，极力写他手艺之高“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点只要身上有白点，白刷不要钱”这是在与自己挑战？还是以特立独行显示自己的超凡出众？但无论如何这吊起了读者的胃口。接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历，正值徒弟对师傅佩服得心悦诚服时，却突然发觉刷子李裤脚上有一白点：师傅如那山般的形象轰然倒去，不料刷子李最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一

8、次次的渲染。写“泥人张”，则是单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也非常奇妙用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又羞辱起泥人张的手艺这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张尽然毫无反应，但事后的“报”更令人叫绝次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。五、探究课文1、分组探讨：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，

9、探讨作者对待手艺和手艺人的看法是怎样的？他的观点在今日的社会环境中能行得通吗？字里行间流露出作者主见“自食其力”求生存的人生看法，敬佩、赞许之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丢失尊严的前提下。如今的社会，不行以没有信息，不行以不关注时代的潮流，不行以不和他人沟通、合作，更不行以没有法律意识。所以说，将来社会需求多元的、复合型的、综合素养高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，

10、让自己成为时代的新人！2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最关切刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末？假如刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的超群技艺，其中流露出对自己手艺的肯定自信和骄傲，也不妨看作是对自己的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚的实力做后盾，就绝不能说是作态作秀，即便是作秀，他做的也的确“优秀”。或者说，这是一种“包装”，是一种广告效应，完全无可非议。而曹小三的心态也属正常。既然刷子李为自己立下了如此之高的标准，别人就必定会用这一标准来衡量他。六、分析人物。文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇

11、人，人物性格显明。提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的看法？你认为在今日的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？围绕这一话题，分小组绽开探讨或辩论。学生探讨、沟通。明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本事外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。七、写作特色：1。情节虽然简洁，但支配得曲折有致。2。本文的语言本色朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力是人物语言，还有叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。首先是浓郁

12、的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都吸取了方言中的精华。其次，语言极具造型实力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工整，有对比，有比方、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。八、小结本文以两位手艺人（刷子李、泥人张）的超群手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事大才智。情节虽然简洁，但支配得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。九、作业十、课后反思这节课上，我最大胆的尝试就是：能不能依据自己的阅读体验，设立学习目标？

13、当我读到这篇小说时，我被里面的人物奇妙性、语言的奇异性和情节传奇性所吸引，归结到一个字就是“奇”，后来由文章的题目中受到启发：那它们“俗”不？细致体会一下它们的确又是“俗”的，人物是凡俗的，语言是俚俗的，内容是有关民俗的。所以我就依据自己的阅读体验，以“俗”与“奇”作为问题导学的主线，设立了三个主要的学习目标：1、人物的凡俗性与奇妙性；2、语言的俚俗性与奇异性；3、小说的民俗性与传奇性。然后，紧紧围绕这三大目标编写导学案。从学生的课堂反馈状况来看，效果还好。由于这个问题是老师个人的独特的体验，学生就不行能仅仅充当学问的搬运工，找找答案，抄一抄，写一写，他们必需借用手中的资料，对信息进行全面的筛

14、选、思索、整合，使学生对问题充溢探究的爱好，但又是跳一跳，够得着的，能激发他们的思维并乐在其中。我觉得这种做法，在今后的教学中，可以多加尝试。这是一节展示课，我的总体思路是：对上一次申报课存在问题的整改的一次大练兵。在分层展示的形式上，不再是一味地写，而是听、说、读、写、演，详细问题，敏捷设计；在展示的公允上，不再是一展示就是六大小组的浩大阵容，把更多的时间留给学生质疑、补充，在课堂的高效上，相比以前我的课堂，终于是向前迈进了一大步；在评价的形式上也做了一些调整，不再是繁琐的分数，用太阳、月亮、星星、花儿和叶子来表示，既直观又有新意，更重要的是引导学生对问题本身的思索，而不再纠结于详细的分数。

15、以上的尝试和整改，虽然得到了同仁的一些好评，但这节课的不足之处也是自不待言的：一、导课不够自然，有生涩之感。本准备让班长来“破冰”的，不想汪德胜同学把手举得高高的，班长把头埋得低低的，无奈之下，只得让他来说了，说得可想而知，怎么导入到本课俗世奇人呢？只能说他进步比较大，是一“俗世奇人”，但总觉得有些牵强别扭。现在想来，主要是没有做好预案。只想到班长会说得好的，没有想到，假如其他人非要站起来说，又说得不好，怎么办？二、还有一个老毛病，可以说是我的课堂的一大顽疾：时间不够。不能将每个环节完整地呈现，总是由于时间关系，不得不将某一环节作为作业来处理。莫非就不能将时间安排得恰到好处？都说当局者迷旁观者

16、清，惋惜因为我要到英语组当评委，错过了向同仁们请教和学习的机会，很缺憾！但我信任：机会还是有的！俗世奇人教学设计2【教学目标】1、有感情地朗读课文，把握人物形象。2、理清故事情节，抓住要点概述内容。3、揣摩语言，体会语言特色。4、培育学生有创意的阅读，提高阅读质量。【教学重点】有感情地朗读课文，分析人物性格。【课前打算】1、预习“读一读，写一写”。2、查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品，如冯骥才中短篇小说集等。【教学设计】一、整体感知1、导入建议：学生沟通搜集的冯骥才的资料;或讲俗世奇人里的其他故事2、老师投影出示学习目标：老师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。3、老师投影出示思索题

17、： “刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。 “刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下什么印象?老师指导学生复述课文时，要抓住“刷子李”一波三折的情节;“泥人张”故事的悬念。学生小组沟通时明确。4、“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人张”特性内敛，应对从容，一招制敌。5、设计此教学环节的目的：从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。二、精读品尝1、老师导学：本文的语言本色朴实，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，大有单口相声的风味。朗读时，要留意读出语气、语调、重音。2、老师投影出示思索题：自读课文，从文中找出你认为

18、富有表现力的语言，分析一下有什么独到之处?(学生思索片刻，班级沟通)3、设计此教学环节的目的：让学生自主阅读，品尝语言的韵味，提高文学的素养。三、拓展反思1、老师投影出示思索题：你认为在今日的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗?(学生小组绽开探讨或辩论)2、设计此教学环节的目的：让学生联系生活现实，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。四、延长练习学习本文的写法，为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的“奇”和“绝”。俗世奇人教学设计3【教材分析】俗世奇人塑造了两位有着独绝技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形神兼备

19、。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，要引导学生理清一波三折的故事情节，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本事大才智。【教学目标】一、学问与实力目标、理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读会写并理解其含义。、了解刷子李和泥人张的超群技艺，思索他们的“奇”，对人物作出自己的评价。二、过程与方法目标、反复诵读，感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。、品尝语言，观赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。三、情感看法与价值观相识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而骄傲，并培育学生勤劳、才智的民族精神。【教学重难点】、品尝词句，体会文章的语言风格。、把握

20、文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。、练习写人物速写，体现人物的“奇”。【教学方法】诵读法、探讨法。【课时支配】课时。【课前打算】、扫清生字词障碍。、查阅冯骥才的资料。、搜集其他奇人高手的故事。【教学过程】一、导入新课由学生介绍作者资料，并讲解并描述搜集到的奇人高手的故事，老师介绍俗世奇人中的其他人物：酒婆、张大力、青云楼主等。二、朗读课文，整体感知、老师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。、学生速读课文，思索：“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事？用简洁的语言复述故事情节。老师指导学生复述课文时，要抓住一人一事，一波三折的情节。“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象

21、？明确：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺超群，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇妙的方式展示自己的才能，渲染自己的本事。大胆的“承诺”，充溢自信；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇静自若，后发制人，以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人，与“刷子李”形成显明的对比。三、品读课文，鉴赏课文、老师导学：本文的语言本色朴实，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言

22、，均简洁富有情趣，举例揣摩评析。浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言的精华，津味十足。单口相声的风味。如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”，“只有这一外号在码头上响当当和当当响”等。用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。奇妙运用多种艺术表现手法。如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这句对称工整，有对比，比方，夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。、学生自荐，朗读自己最喜爱的句子或段落。四、合作探究思索：“刷子李”

23、的行事是否有作秀之嫌？曹小三最关切刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末？明确：假如“刷子李”手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。“刷子李”此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的超群技艺，其中流露出对自己手艺的肯定自信和骄傲，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。曹小三的看法也属正常，既然“刷子李”有这样的高标准，严要求，别人自然会注意这一点的。五、拓展延长、你认为在今日的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗？、说说你四周有什么“俗世奇人”？讲一讲，让同学们听听。（学生可以结合本地的风俗民情，

24、相互沟通。）俗世奇人教学设计4（一）指导思想与理论依据本文是一篇自读课文，故事生动，教学中采纳学生自主活动与合作研讨的方式，调动学生学习的主动性和主动性，依据文本，紧靠课文，集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句丰富的意蕴。（二）教学背景1学生状况分析：本课的学习对象是初二年级一般班学生，我作为他们的语文老师同时也是班主任，因此经过近两年的学习，已有肯定的语文基础和分析问题、解决问题的实力，以及感情基础。班内男生较多，虽有学语文的主动性，但由于基础薄厚不一，认知水平良萎不齐，课堂上较为依靠老师的引导，对紧靠文本获得、加工、处理信息的实力不强。2教学方式与教学手段：采纳开放式的教学模式，以学生参加

25、为主，体现学生发展为本的现代教化观，老师启发点拨的教学策略，通过刚好评价激励和改进学生的学习，利用多媒体协助教学，增加动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习爱好。（三）教学目标1学问技能目标：（1）驾驭重点词语，熟读课文；（2）通过多个教学环节的设计，训练学生听、说、读、写的实力；（3）了解民间文化，了解作家语言风格、写作特色；2过程和方法目标：（1）了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点；（2）学习人物速写的方法。3情感看法目标：（1）开阔视野，了解民间艺人的超群技艺，培育酷爱祖国传统文化的感情；（2）启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。（四）教学内容：1重点：了解故事

26、情节，体会文章一波三折的叙事特点。2难点：（1）学习曲折有致支配情节的方法；（2）引导学生品尝关键语句。3课时支配：一课时（五）教学设计如下：教学过程教学内容老师活动学生活动设计意图导入以本单元民俗话题导入新课。展示学生部分作品以及泥人实物。电脑演示展示实物作业中做过相关材料的学生展示作品。以直观的学生活动成果及实物导入，活跃课堂气氛，激发学习热忱。复习文学常识以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。老师出示白版填空题提问学生回答或集体回答复习相关文学常识，形成学问体系。明确重点字词读音出示重点词语，明确读音。电脑出示加点词语，板书重要读音。朗读词语检查并巩固基础学问。朗读课文，打算复述课文故事。

27、范读、指名朗读全文，并提示打算复述课文故事。朗读后出示复述要点。范读、指名朗读全文。提示复述要点。朗读课文；思索文章思路；复述课文故事。训练朗读实力；体会文章一波三折的叙事特点；复述课文，训练表达实力。整体感知由课题“奇”入手，概括奇人特色。提问“奇”在何处？板书“奇”人特色。思索、概括“奇”人特色。整体感知课文要点，训练概括实力。紧扣文本，分析课文内容。紧扣课文，分析文章情节、组织结构、写作方法等。白版出示课文内容，分析要点，随机板书要点。思索，体会，表达见解。回来阅读实力训练，紧扣文本，细致分析。品尝语句，揣摩语气重点分析文中两个语句，体会深层含义。出示重点句子、问题，启发学生思索。思索、

28、体会，回答问题。引导学生品尝关键语句的深层含义。议一议体会课文作者表达的对手艺人的看法。出示问题，启发思索。思索、体会，表达见解。引导学生体会作者对手艺人的钦佩，赞美自食其力的人生看法。依据作者的看法，生发两种观点，请学生表达个人看法，经探讨，引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。出示两种观点，请学生表达个人看法，启发探讨，明确自食其力与团结合作的辨证关系。独立思索，运用反馈器表达个人看法，并阐述理由。引导学生独立思索，表达特性见解，辨证理解自食其力与团结合作的关系。作业人物速写出示写作要求按要求完成写作练习。巩固并运用课文中的写作技巧，训练小结以对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。

29、以新奇的对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。俗世奇人教学设计5【教学目标】一、学问与实力目标1、理解、积累读一读，写一写中的词语，做到会读会写并理解其含义。2、了解刷子李和泥人张的超群技艺，思索他们的奇，对人物作出自己的评价。二、过程与方法目标1、反复诵读，感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。2、品尝语言，观赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。三、情感看法与价值观相识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的奇人、绝活而骄傲，并培育学生勤劳、才智的民族精神。【教学重难点】1、品尝词句，体会文章的语言风格。2、把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。3、练习写人物速写，体现人物的奇。【教学方法

30、】诵读法、探讨法。【课时支配】1课时。【课前打算】1、扫清生字词障碍。2、查阅冯骥才的资料。3、搜集其他奇人高手的故事。【教学过程】一、导入新课由学生介绍作者资料，并讲解并描述搜集到的奇人高手的故事，老师介绍俗世奇人中的其他人物：酒婆、张大力、青云楼主等。二、朗读课文，整体感知1、老师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。2、学生速读课文，思索： 刷子李和泥人张各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。老师指导学生复述课文时，要抓住一人一事，一波三折的情节。 刷子李和泥人张各自奇在什么地方?给你留下什么印象?明确：刷子李之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺超群，原本已在奇人之列，但是他

31、为自己设立的近乎苛刻的 从业标准更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇妙的方式展示自己的才能，渲染自己的本事。大胆的承诺，充溢自信;同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。泥人张之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比;他沉稳、干练，面对他人羞辱镇静自若，后发制人，以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人，与刷子李形成显明的对比。三、品读课文，鉴赏课文1、老师导学：本文的语言本色朴实，具有浓郁的天津味，且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣，举例揣摩评析。 浓郁的天津风味。如要哪没哪，一个泥团儿砍过去等，吸取了方言的精华，津味十足

32、。 单口相声的风味。如您别说不好，这一来就练出不少能人来，只有这一外号在码头上响当当和当当响等。 用词凝练。如他把这泥团往桌上叭地一戳，一个戳字看出泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。 奇妙运用多种艺术表现手法。如有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着，这句对称工整，有对比，比方，夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的奇人由衷的赞美和确定。2、学生自荐，朗读自己最喜爱的句子或段落。四、合作探究思索：刷子李的行事是否有作秀之嫌?曹小三最关切刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末?明确：假如刷子李手艺平平，专在保证身上没有白点上下功夫，那就不但无

33、用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的超群技艺，其中流露出对自己手艺的肯定自信和骄傲，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。曹小三的看法也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，别人自然会注意这一点的。五、拓展延长1、你认为在今日的社会环境下，刷子李和泥人张的行事、做人方式能行得通吗?2、说说你四周有什么俗世奇人?讲一讲，让同学们听听。(学生可以结合本地的风俗民情，相互沟通。)六、课堂小结冯骥才先生写人叙事的超群技艺让我们拍案叫奇，那津味十足、本色朴实的语言更是余音绕梁。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得深思的是该

34、如何爱护这些民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们好像找到了答案，让我们英勇地担当起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航!七、布置作业为你四周有绝活的人，写一篇人物速写。俗世奇人教学设计6【教学目标】1. 了解“俗世奇人”“泥人张”、“杨巴”的超群技艺及过人才智。2品尝本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3. 培育学生爱惜我国民间非物质文化遗产的责任感。【课时支配】两课时【课前预习】1查找一些民间奇人的故事。2预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。【教学流程】第一课时一、导语设计大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈

35、寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（师适时点评）今日，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题）（展示教学目标）二、简介作者冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写学问分子和天津近代历史故事见长,短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！神鞭分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔跑呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的泥人张也是其中的一种行动生字抢答 词语说明抢答，小组竞赛三、解题“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身

36、怀绝技的民间艺人或工匠。俗世奇人是冯骥才创作的小说集。俗世奇人共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传闻，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的集体性格”。四、自由朗读课文，复述故事情节1本文读来充溢风趣，有些单口相声的味道。信任同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋）2请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。（海张五挑衅泥人张泥人张捏泥像还击海张五出口讥讽泥人张贱卖海张五）五、把握人物形象1分析“泥人张”奇人之“奇”把握了文章的情节结构后，对文章的内容有

37、了初步的相识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？（技艺超群、有才智、有特性）（1）找出文中描写泥人张技艺超群的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的超群，也丰富了文章的内容。）（2）文中除了描写泥人张的超群的技艺外，他的“奇妙”还表现在什么地方？ （他的“奇妙”还表现在他他与海张五的较量的才智，沉稳，干练，镇静自若，面对无端羞辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张特性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的才智。）2文中对海张五的描写也非常精彩，用了什么描写方

38、法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？（爱摆臭架子，且不讲道理，有意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）六、品尝文章语言1.文中的语言给你留下什么印象？具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等吸取了方言中的精华。）2.品尝文中富有表现力的语言。（1）作者说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？（运用剧烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。假如换成“泥人张技艺超群，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力

39、。）（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。（“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机灵。）（3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。（“戳”字呈现了泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。）俗世奇人教学设计7【教学目的】1、调动学生学习语文的爱好，培育学生学语文的实力。2、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品尝作品

40、中富有表现力的语言。3、采纳自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养【教学设想】1、让语文课堂不再味同嚼蜡;让语文课富有魅力、富有神韵;让学生能在享受乐趣的同时接受学问。2、支配一课时。【教学步骤】一、课前学习(学生分组自学)自学任务：第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。其次组：利用课文的语言特点把“刷子李”“泥人张”的故事改编成群口相声的形式，进行表演，要突出各自的“奇”妙之处。第三组：品尝语言，理解含义，推敲朗读。第四组：展示你的一技之长。如：画画;剪纸、折纸之类的小手工;口技、垫球等绝活二、课堂学习(学生汇报自学成果，老师点拨提升)1、导入课文：同

41、学们，今日学习的课文是冯骥才的短篇小说俗世奇人。谁来谈谈对书名的理解?(符号后面的文字是问题的答案要点，老师依据学生答的状况，作适当的补充。)大众的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。历来人们都喜爱写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢?第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了很多资料，请他们来谈谈。冯骥才，天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从

42、而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对持续历史文脉、保持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等，都具有深层的意义俗世奇人中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。2、整体把握课文： 请其次组同学用曲艺的形式给我们讲解并描述“刷子李”“泥人张”的故事。其他同学仔细听，用简洁的语言概括他们各自“奇”在何处。(完成“研讨与练习”第一题) 这些听起

43、来神乎其神，事实上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展示他们的绝活。 老师点拨：课文里的故事，同学们的表演让我们不得不信任“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢?请同学们用简洁的语言概括。所以说，伟人名人当然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其奇妙绝伦;“刷子李”谈生意，满腔正气显派头;带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫;护尊严，一身傲骨笑权贵。 请第三组同学展示品尝语言、朗读课文的成果。首先，由小组代表范读揣摩的语段

44、，再谈谈处理的理由。其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。 有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。重音在“亮堂”上，表现作者对手艺超群的艺人的确定、赞颂。 这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的赞扬。 海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。重音在其次个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。 齐读以上例句，读出语气语调。3、探究课文：分组探讨：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，探讨作者对待手艺和手艺人的看法是怎样的?他的观点在今日的社会环境中能行得通吗?字里行间流露出作者主见“自食其力”求生存的人生看法，敬佩、赞许之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁?怵谁?但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们