2022年关于七年级生物说课稿四篇.docx

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1、2022年关于七年级生物说课稿四篇关于七年级生物说课稿四篇在教学工作者开展教学活动前，时常须要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的七年级生物说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。七年级生物说课稿 篇1一、说教材：1.教材分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调整实力的学习

2、，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标：学问目标：概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。说明某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调整实力是有限的。实力目标：通过图片分析 ，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力；发展学生的视察分析实力和思维迁移实力。通过阅读课文，培育学生的自学实力。通过探讨，角色扮演，培育学生合作学习的实力。情感

3、、看法、价值观目标：增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。3.教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书写。4.教学难点：生态系统具有肯定的自动调整实力。食物链和食物网的书写。二、说教法：1多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2启发式教学法：学生自学、阅读、探讨与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。三、说学法指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写依次等；指导学生辩论进行

4、的打算、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、视察与阅读等。四、说教学过程（一） 本节课的导课环节。情景引入：1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中视察几幅学生熟识的校内图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的新奇心。2导诞生态系统的概念。3概念辨析：（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。（二） 小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都

5、可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是中学的一个学习重点，要打好基础。1.让学生视察P23的“资料分析”，阅读课文，探讨，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。2老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作打算。3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动

6、学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。4.师生归纳：通过辩论自不待言归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。（三）、食物链和食物网对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉

7、了什么问题？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交织，形成了一张网为食物网。让学生通过活动相识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的新奇心。（四）、生态系统具有肯定的自动调整实力1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，探讨“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”呢？2老师展示生态系统被破坏的图片。3.学生展示收集的资料生态系

8、统被破坏。4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种调整实力是有有肯定限度的。与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。5.“资料分析”，通过学生的探讨，相识有毒物质的“富集作用”，并引导学生相识到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的相识，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环

9、境的意识，产生酷爱大自然、酷爱生命的美妙情感。课堂小结本节课实行边学边练的方式，使学生能够刚好巩固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。巩固练习：1. 下列不属于生态系统的是（ ）A 一块菜地 B 一个湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鲨鱼2. 下列各项中，属于生态系统的生产者的是（ ）A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误的是（ ）A 草鼠狐 B 鼠蛇鹰 C 草兔鹰 D草兔狐4. 假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿

10、群的数量将会( )A快速上升 B缓慢上升 C上升后又下降 D保持相对稳定520世纪，由于人类大量运用DDT，使得DDT大量进入海洋并积累在许多生物体内。你认为下列生物体内DDT含量最高的是（ ）A 浮游植物 B 鱼 C 小虾 D 鸟课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的实力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。七年级生物说课稿 篇2一、说教材的地位和作用 是人教版教材chuyi 生物必修本第x单元第x节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的

11、地位。本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物学问 打下坚固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 学问，是以后生物学习中不行缺少的部分，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着初一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、 认知目标：识记：理解2、 实力目标3、 情感、看法、价值观目标三、说教学的重、难点本着初一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：重点的依据：只有驾驭了 ，才能理解和驾驭 教学难点：难点的依据： 较抽象；学生

12、没有这方面的基础学问。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、 说教法我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校初一年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩实力，注意学生的心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源

13、。老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活动组织实力。3、集体探讨法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的

14、精神。由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的 现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反

15、思法。最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。1、导入新课：（35分钟）由上节课学过的学问和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要讲解并描述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学特别重要的一个环节。2、讲授新课：（30分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。 还依据教材的特点，学生的实际、老师的特长，以及教学设备

16、的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问爱好化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。七年级生物说课稿 篇3一、教材分析1.教材地位“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。课时支配：2课时。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调整实力的学习，学生形成辩证唯物主

17、义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”、中学生物必修三 中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：学问目标：概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。说明某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调整实力是有限的。实力培育目标：通过图片分析 ，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力;发展学生的视察分析实力和思维迁移实力。通过阅读课文，培育学生的

18、自学实力。通过探讨，角色扮演，培育学生合作学习的实力。情感、看法、价值观培育目标：增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。3.教学重难点教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书写。教学难点：生态系统具有肯定的自动调整实力。食物链和食物网的书写。二、教法与学法设计教学方法：1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2.启发式教学法：学生自学、阅读、探讨与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”学法指导：指导学生分析概念的核心;指导书写食物链

19、和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写依次等;指导学生辩论进行的打算、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、视察与阅读等。三、教学程序一、 本节课的导课环节。情景引入：1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中视察几幅学生熟识的校内图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的新奇心。2.导诞生态系统的概念。3.概念辨析：(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，

20、使学生对生态系统形成一个整体的印象。二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是中学的一个学习重点，要打好基础。1.让学生视察P23的“资料分析”，阅读课文，探讨，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。2.老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作打算。3.角色扮演与辩论“谁更重要?“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各

21、种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。4.师生归纳：通过辩论自不待言归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。课堂小结：提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?老师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。以上内容为第一课时。其次课时引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让

22、学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“”。(提示学生留意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。)新学问部分：三、食物链和食物网1.相识食物链 通过以上铺垫，让学生在充分感性阅历的基础上进行“食物链”概念的抽象 。2.阅读课本25页的视察与思索，对学生进行阅图指导：(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”(2)老师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。(4)请3位同学上台板书：1个写与老

23、鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链(5)视察写的几条食物链，思索：这几条食物链是从什么起先的?为什么从绿色植物起先?这几条食物链到什么结束?提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。探讨沟通：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么很多食物链会相互交织?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的新奇心。四、生态系统具有肯定的自动

24、调整实力1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，探讨“兔子的数量会不会无限制的增加呢?”“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”2.老师展示生态系统被破坏的图片3.学生展示收集的资料生态系统被破坏4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种调整实力是有有肯定限度的。与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。5.“资料分析”，通过学生的探讨，相识有毒物质的“富集作用”，并引导学生相识到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。通过阅读日本水俣病的资料(一个闻名的有毒物质富集，而

25、造成人身损害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的相识，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生酷爱大自然、酷爱生命的美妙情感。课堂小结本节课实行边学边练的方式，使学生能够刚好巩固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的实力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。七年级生物说课稿 篇4一、设计前的思索我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前

26、，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计供应方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则确定了教学的可行性。在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境爱护、生态系统都有紧密的联系，也是中学学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。二、本节的详细设计及设计缘由本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义光合作用的实质光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用发展史

27、的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一个比较清楚的相识。因此，本节应当对前3节的内容进行总结，并提升。本节主要采纳启发式的教学，用一个个相连接的问题将教学内容串联。1、引入。本节可以采纳通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以干脆向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反应式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生简单理解，因为前3节课的试验对学生已经进行了铺垫。因此，干脆提问：光合作

28、用中，有没有物质的改变？假如有，发生了什么样的改变？通过反应式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，学问面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案排列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的回答有许多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；打开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活

29、例子，利用学生的干脆阅历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个学问打算后，在让学生回答：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就简单多了。3、光合作用的意义 。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺当成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最终，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合作用的驾驭状况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡爱护森

30、林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的基本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感看法价值观目标的达成，并为以后的环境爱护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主要是因为在本章节最起先引入时，为了引起学生的学习爱好给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年头，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的探讨队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室探讨，有人新奇地问他们在干嘛，他们回答说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就简单想到缘

31、由了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比较感爱好，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是简单让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果真，在探讨第3个问题时，学生特别踊跃。5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反应式、光合作用

32、的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。三、教学反思通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得简单了。由于本堂课基本以问题开展，学生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最终3个问题时，学生想得许多，但许多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以学问去解决问题了。但是，由于学生特别活跃，所以在课堂上还须要进行适时的调控，避开课堂混乱。对于基础较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进行总结。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页