2022《念奴娇赤壁怀古》教学设计.docx

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1、2022念奴娇赤壁怀古教学设计念奴娇赤壁怀古教学设计范文作为一位不辞辛苦的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？以下是我收集整理的念奴娇赤壁怀古教学设计范文，欢迎大家共享。念奴娇赤壁怀古教学设计1教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的理想；3、赏析豪放派词气概磅礴的风格。教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的理想。教学难点：赏析豪放派词气概磅礴的风格。课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部三国演义，展示了多数的英雄豪

2、杰，当我们回首这些千古英雄时，肯定有很多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今日，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇赤壁怀古。（用电视剧三国演义的片头曲滚滚长江东逝水的伴奏，作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（10371101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的理想。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）

3、三、朗诵课文，生生对话1、观赏课文朗诵：留意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生爱好。）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，老师总结。）1、江山如画，一时多少豪杰。2、故国神游，多情应笑我，早生华发。五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思索：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）（二）朗诵下阕，思索问题：由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周

4、瑜什么样的形象?（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）六、合作探究，师生对话三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生探讨，沟通看法。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清楚，更直观。）周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得成功，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求志向的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。七、拓展延长，对话自我本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会老师播放京剧版的念奴娇赤壁怀古，学生观赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体

5、会豪放派词的风格。）八、课堂小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气概磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。九、课堂练习默写句子：本词的过渡句是干脆写周瑜形象的句子是十、课后作业：周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，探讨胜利的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）念奴娇赤壁怀古教学设计2有什么样的教学思想作指导，就有什么样的课堂

6、生活形态。用“践学”思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。一、“践学”的内涵众所周知，体育课不能只是学生用眼看老师或一两个学生做示范动作，自己却始终站在原地、坐在原位“静观其变”。假如那样，还叫体育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动筋骨，要跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学习也是如此！学生要有主动惊慌地“动”起来的状态和过程，要将学习活动落实到自己的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂“观摩”老师及个别尖子生说、演、算、投影仪的播放的“观摩者”变成学习的实践者，变成活动的承载者，变成过程的生成者，在课堂这片天地里经验过程，担当生成，完成成长。同时，真正意义

7、上的课堂学习，还在于除了学问认知这一“冰山一角”（这就是惯常所谓的“学习”），更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实践的过程，其目的之一，是为了获得“学习力”和“创建力”。学生学问的组织和转换、学习情感看法的体验累积、学习品质的渐渐“自养”、学习力和创建力的逐步练就以及学习的欢乐与生活的华蜜，都是在“践行学习”的过程中实现的，同行共生的。美国M希尔伯曼的一项教化心理学探讨发觉并证明白这样一个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：老师讲授5；学生阅读10；视听并用20；老师演示30；学生探讨50；学生实践70；学生教别人90。”这已经表明白怎样的课堂结构才

8、是最有效的，怎样的课堂生活才是更有意义的，怎样的课堂教学才真正关注了学生综合素养的发展。基于以上相识，我们认为旧有课堂的价值取向须要提升、结构须要调整，总体上说就是对以老师为中心的“教学”、“讲听”、“灌受”为主体结构的课堂进行改造重置，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。二、“践学”的贯彻课堂“践学”，是科学地实践和体验学习。通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以学学问为凭借来达到践行学习、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强高校习的本事。（一）课例呈现我们以念奴娇赤壁怀古的教学为例。环节一：吟诵课文，整体感知1、个体自读小组

9、诵读全班齐读个别不清晰的，小组成员互帮互助，共同解决。2、结合诵读感知，说说自己读到了哪些内容？学生在沟通过程中，渐渐明晰：（1）上片主要写赤壁的景色。（2）下片主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。师：能否用一句话概括？生：通过对赤壁风景的描写和历史人物（周瑜）的缅怀，抒发了自己壮志未酬、仕途不畅、两鬓发白、无所建树的悲叹和“人生如梦”的感慨。生：作者借对古战场的凭吊以及自己与英雄人物的对比，表达了自己对人生的思索，抒写了“超然”的人生看法。环节二：明确任务，目标导学师：我们首先初步整体感知了词的基本内容。但对于这首千古名词，决不能仅仅停留在了解基本内容这个层面。我们还须要干什么呢？生：弄明白作

10、者是在什么情景下写了这首词。生：把握作者在词中所表达的思想情感，弄清他的看法原委是主动还是消极。生：探讨这首词的特点。生：赏析作者所运用的艺术手法。师：同学们谈得很好。我们归纳一下（老师出示PPT）：环节三：了解作者，知人论世师：知人论世是一种重要的诗词鉴赏方法。结合我们对词的内容的初次感受，对于苏轼，你已经知道哪些信息？还想知道哪些信息？学生各自沟通自己心中的苏轼（略）。同学们的沟通涉及苏轼的人生经验、仕途变迁、为官政绩、文坛地位、爱情婚姻、家庭亲情、处事看法、人生观、性格、志趣、才学（文章、诗词、书法、绘画、教化、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪）等。师：好，同学们对苏轼了解不少，说得有

11、根有据，有血有肉。结合本词的学习，还想知道什么？生：作者是在怎样的状况下写了这首词？生：写作意图是什么？生：是怀古伤今吗？作者是不是很消极？师：谁来说说作者是在什么状况下写了这首词，目的是什么？生：苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，由于当时他的人缘还不错，营救的人许多，皇帝才确定不杀他，把他从京城贬到了黄州，做了一个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经47岁，心情极其困难，他游赤壁时写下了这首词。生：苏轼因为“乌台诗案”被宋神宗贬到黄州，这是他政治仕途上的一次重大打击。这样的厄运与不幸，他如何面对呢？从他在这里写下的一批作品中，我们读出了他的失意孤独、困惑苦恼，我们更读出了他的超脱旷达、从容淡定。生：

12、一切文章皆有意图。赤壁怀古的目的就是抒发自己历经人世沧桑后对人生的感慨。师：知道这些，很好！但还不够。让我们再对本词做一些深化探讨。环节四：小组合作探究，展示学习成果1、老师PPT出示几个探究的问题：这些问题，直冲学习目标，增加学习的针对性和实效性。2、各小组绽开研讨。用关键词表述探究结果，并打算口头分析。3、各小组到前后黑板板演本组成果（板书关键词句），并作口头阐述。4、异组点评。不仅点评结果，也点评概括的精确性、思索的角度、书写、口头表达等。老师适时点拨，提炼升华。【仅记录第4个问题的展示，其它问题的探究过程和展示略。】同学们对本词的“豪放”表现在哪些方面的探讨，小组展示如下成果：板演（关

13、键词概括）：描绘壮美之景刻画豪迈之人抒发豪壮之情揭示通达之理口头表述，也简洁明快：景体现为描绘赤壁的壮美、雄奇、奇妙、磅礴。人体现为刻画周瑜的宏大、英雄、卓越、豪杰、俊贤、非凡。情体现为抒发自身豪迈、悲壮、超然、慷慨的感情。理体现为对生命、人生、生活的思索，揭示彻悟、通达、普遍的哲理。从四个方面来分析“豪放”特色。赢得全班一片掌声。此时，一同学还生成一个新的问题，将小组探究活动引向深化。生：是不是只有写这样的景、人、情、理才能体现出“豪放”的特点呢？师：这个问题很有价值。大家探讨探讨。师：（提示）同学们可以把苏轼的念奴娇赤壁怀古和定风波进行比较阅读。定风波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆

14、狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。各小组又绽开了合作学习活动。然后，板演展示，口头陈述。板演：定风波事小事（途中遇雨这样的常事）景常景（打叶雨声、微寒春风、雨后放晴）人凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狈的同行者）情淡定（雨中吟啸徐行，似觉无风无雨）理简洁（简朴、寻常，豁达看法）口述：生：我们把念奴娇赤壁怀古和定风波两相比较，虽内容不同，但同样可以见出作者的豪放。所以，豪放取决于人的看法、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所写的景物人事是否大气磅礴。豪放，

15、乃旷达超脱的胸襟，超凡脱俗的人生志向，“不以物喜，不以己悲”的人生看法。这是一个人的“精神底色”。他评：（集中大家的观点）板演简洁，很有概括性，阐述到位，表达精确，揭示了本质，很有启发性。同学们靠自己的力气，拓展了相识，通透了思想。（二）课例分析从课例中，我们可以看出“践学”课堂构成环节和运行特点。1、“践学”课堂的构成环节:（1）自学质疑，践行“独学”。个人自学、独学的行为是其他学习方式存在的基础。独学成“力学”（全力学、尽力学），可以促进整个学程的快节奏，高品质。（2）探讨领悟，践行“合学”。小组探讨、全班沟通、“对子”间的帮扶、师生间的“点”“化”，这都是“合学”“合作”的重要形式。相互

16、作为资源，相互激发和点拨，共享学习才智、过程与成果。（3）展示共享，践行“展学”。学习的策略、过程、程度、困惑、成果等，须要通过说、写、演、述、结等行为展示出来。展示的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发觉问题、清理错误的过程。经验了“展学”实践，学问与实力的构建会更有效，对学习本身的理解也会更深刻。（4）检测巩固，践行“活学”。学以致用，活学活用，这是治学之根本。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示，学生实践着“活学”。在运用所学过程中，一边验证所学学问的精确性、全面性、效力性，一边验证自己的理解性、趣味性、敏捷性和创新性。实践中运用的、验证的、创生的学问和实力，能融进生命，伴随终身。比如，问题的探

17、究与解答，这本身就是对思想方法的正确性、思维的深度精度、表述的精确性的检测，在其中巩固学问和技能。（5）评价提升，践行“评学”。“评学”是个体或组织学习行为的一部分。跳出课堂看课堂、跳出学习看学习，跳出过程看过程，跳出自己看自己，这是教学领域的一种高境界。在自评、互评、师评过程中，明晰优劣得失、实现提炼升华。个体在这个“登高回望”、整体谛视的过程中实现醒悟、领悟、顿悟，提高学习的“元认知”实力。2、“践学”课堂的运行特点:第一，教学主体过程，是由学生通过“践学”共同生成的。学生参加了活动，担当了任务，催生了需求，展示了成果，并从中体验和领悟了学习的方式方法。其次，课堂上，学生组织结构发生了改变

18、，由个体变成了小组，由“单兵作战”变成“小组行动”，学生全卷入，全裹挟，课堂“乱”（活）起来，形成“一窝蜂”般地学习态势，打破了原有课堂的“井然有序”。第三，学生组织结构的改变，对教学方式改变产生了“倒推力”，课堂话语权、评价权、沟通权、展示权还给了学生，学生成为自主、合作学习的真正主子，自主、合作、探究方式成为本体，而不仅仅是过程中的点缀。第四，老师“退后”，其功能不再是灌输，不再是结论的说教，而是顺势而串，顺势而导，顺势而化，顺势而评。第五，“关键词（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成为基本态，这可以有效训练学生的言语技能，提高规范表达实力和语文应试实力。三、“践学”课堂的比较优势从教

19、学的主要环节来看，“践学”课堂与旧有课堂相比，具有肯定的比较优势。比如，在了解相识作家、驾驭创作背景方面，处理方式更能体现以生为本、追求实效。原有教学，一般采纳老师出示作家作品、创作背景，无论学生知道不知道、知道多少，都让学生一读（单人读或齐读）了之。践学课堂，则调动学生已知，各自共享自己原来知道的作者信息，现在还想知道哪些信息，让学生自己与自己有一个对话，明白“新增点”。并能并依据课题所需，从资料中侧重关注作者某一方面的经验或思想，明确“视察点”和“利用点”，把相识作者与词作的鉴赏紧密结合。这就是一个实践学习、学学习的过程。再如，展示后的点评，采纳异组点评方式，变更了老师掌控评判权的弊端。某

20、一小组板演、口述成果后，由其他小组成员来依据板演的关键词核心句进行推断、分析、点评。这样做，一方面防止了小组只关注和探讨自己组的问题，而不去管其他的问题的现象，促进各小组探讨每一个问题，并要有自己的思索和结果。另一方面，促进小组与小组间、学生与学生的对话、沟通、沟通。特殊是存在分歧的地方，双方可以补充陈述本组的理由和思索过程，绽开辩论，其它组的同学也可参加其中，亮出自己的看法，进行思想碰撞。而最重要的还在于，通过点评、订正、补充，形成了多生多生之间对话，多生老师之间的对话，多出了若干关注学习行为和结果的角度，并让学生体验评价，提高评价实力，教学意义和价值自然扩大了。在其他诸多方面，“践学”课堂

21、都体现出与旧有课堂相比较的优势。与他人不关联，错读误读自己难以辨别，得不到刚好订正。在自读基础上增加小组读（或接读、或轮读、或分角色读）互为听众，出现错读误读、疑难之处，组员间可以刚好辨析订正，保证明效。面对问题自己思索，或同桌之间做点沟通相对封闭，信息量也不丰富，往往相识不深化，不充分。在自己思索的基础上，小组成员间沟通探讨，甚至辩论争辩。相对开放，参加面广，多向沟通，看问题的角度、方法多元。眼界会拓宽，相识能丰富。解决问题老师抽单个学生回答学生被动，师生单向对话，其他学生推脱责任，简单游离。老师驾驭评价权（虽有时也让同学评价一下，但往往是点缀）。小组先形成共识或产生分歧，举荐发言人陈述，其

22、他成员补充。或各小组齐动，进行板演。小组行动，比较主动；参加面广，相互带动；集体才智，互学互补。课堂展示以单个学生口头表达为主展示的往往是结果、结论；生成的教学资源有限。展示方式多种（口述、板演、小组作品呈现、小组表演、过程再现、情景模拟等）展示的不单是结果，还有方法、过程，不同的看法，组员的争辩、分歧，行动表现、参加看法、合作状态等。可以生成丰富的教学资源。课堂形态学生以“坐学”为主，有时扭转身子与同桌、前后有些简洁沟通。老师固守讲台，实施“讲问评”，课堂结构僵化，气氛沉闷，学生学得消极、辛苦。学生全面“动”起来：或聚在一起探讨，或涌到前后板演，或相互协作表演，或做“老师”拿着粉笔点评。课堂

23、结构“活泛”，气氛活跃，学生动静结合，学得主动、欢乐。老师穿插于学生群体之中，随生动而动，教与学生态化。总之，原有课堂上，学生总跟在老师后面，被老师教育、限制、管理、要求、禁止，“等靠”“躲避”的心态很突出。课堂相对静态，思维相对封闭，更多体现为学问的理解和驾驭，质疑问难的可能性小，难得生成教学资源，课堂简单陷入沉闷、陷入老师一言堂的状况。“践学”课堂，学生走到前台，人人能参加、人人能行动，“行动”“作为”的意识深厚，总是学生在读、在说、在做、在探讨、在沟通、在板演、在点评、在活动，学习的实践性、活动性、合作性、体验性比较明显，实力、素养在模式中得到全面关注，特殊是情感、看法等内隐型品质得到养成。正因如此，学生的思维简单激活，思维与思维、观点与观点之间简单产生冲突、碰撞，学生活动空间大，课堂相对开放，相对活跃，充溢朝气，可以很简单地生成教学资源，出现师生、生生群言堂的景象，真正保障教学实效，充分彰显教学价值。【念奴娇赤壁怀古教学设计范文】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页