2022初中化学《质量守恒定律》说课稿.docx

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1、2022初中化学质量守恒定律说课稿初中化学质量守恒定律说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的初中化学质量守恒定律说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。初中化学质量守恒定律说课稿1一、教材分析1、本节在教材中的地位和作用质量守恒定律是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量探讨的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习许多有关化学改变的例子，驾驭了常见物质参加的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，相识到物质是由分子、原子

2、、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒说明以及元素符号、化学式的写法。在学生积累肯定的定性相识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一挥而就，促成了学生对物质从定性到定量探究实力的形成。在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思索，然后通过作出假设、设计试验、试验探究、沟通探讨、得出结论等科学探究方法，知道学生视察、思索。使学生从自己亲身视察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思索，得到参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总

3、和这艺规律。教材的这种处理方法，学生接受起来非常自然，试验也具有很强的劝服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教化的重要内容。本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边视察、边思索，使其得到更多的熬炼机会，其收益会更大一些。各试验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、推断，不断地揭示冲突和解决冲突，必定会激起学生更剧烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。讲好这部分学问，对学生从定性相识要定量相识模型的构筑，今后学习化学方程式及依据化学方程式的计算有着特别重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的爱好起着特别重要的作用。2、教学目标1学

4、问与技能：a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质缘由。b、能用质量守恒定律说明常见化学反应中质量关系。c、相识定量探讨对化学科学发展的意义。2过程与方法：a、通过对质量守恒定律试验方案的设计，相识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。b、通过探究活动，学生能主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3情感看法与价值观：a、让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和胜利的喜悦。b、通过向学生介绍质量守恒定律的发觉史，使学生产生“自己的探讨与科学家的探讨相像”的骄傲感和满意感，树立“将来我也能

5、成为科学家”的信念。3、教学重点和难点重点：通过试验探究相识质量守恒定律。难点：运用所学物质微粒构成学问说明质量守恒定律。教学重点、难点的确定依据：提高学生科学素养，培育科学探究实力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据：依据学生以往的练习反馈，以及学生的年龄特点，对微观世界缺乏感性相识，这是我确定本课难点的缘由。二、学情分析依据教学中青少年身心发展的特点，我从学生现有的学问基础，学习动力，实力等方面分析。1、学生现有的基础学生经过前面内容的学习，对物质的构成微粒，化学式和化合物中元素养量分数的计算有肯定的相识，在上节中对燃烧有了肯定了解，这对学习本节有较好的基础，有助于本节的理解。但本节比

6、较系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏准确的理解，这给突破质量守恒定律的微观说明这一难点带来肯定的困难。2、学习动力、实力初中生新奇，对亲身参加活动感爱好，但受年龄特征及基础学问限制，试验操作技能不高，视察，分析实力不强，语言表达，归纳概括实力较低，这给教学带来不利影响，增加了教学难度，因此在教学中引导学生在这些方面下功夫。三、教法分析我用多媒体flash动画的形式，吸引学生的留意力，然后引导思索，提出问题。在依据提出的假设设计试验教学中，留意引导学生依据生活中的体验，分别从反应前后物质质量的“增加、削减、不变”三个方面

7、设计出试验方案。对学生设计出的试验，组织同学们进行相互评论，休整错误，改进设计，从而选出具有代表性的试验进行操作。在试验探究时，我采纳试验一探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳出质量守恒定律这一结论。通过练习，使学生应用所学学问说明前面引入时的例子，这就扩展了学生有关该概念的思路，加深理解，并回应本节课起先时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观说明这一难点内容时，我采纳多媒体模拟展示，分析，归纳等方法，引导学生形象直观地从微观的角度说明质量守恒定律。四、学法分析1、教学的全过程是学生活动的全过程，是老师指导与辅导的全过程，学是中心，会学才是目的。我个人认为本课题的教学

8、重点应放在对质量守恒定律的探究上，不仅仅是为了获得质量守恒定律的学问，更重要是让学生学会“动手作、动脑想、大胆猜、严格证”的探究性学习方法，增加学生参加的机会，使学生在驾驭学问，形成技能的同时，培育其科学的学习精神的学习方法。2、质量守恒定律是通过试验，分析试验现象的基础上得出的，试验分为“质量增加、质量削减、质量不变”三个方案实施，在整个探究过程中，老师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的基础上组织好探讨，这是有关质量守恒定律探究活动能否胜利的重要特征。五、教学程序本节课我设计五个环节完成我的教学：分别为一、创设情境，导入新课，二，讲授新课，三、反馈练习，四、归纳总结，五、布置作业。

9、详细过程如下：一创设情境，导入新课1、蜡烛在空气中燃烧后，质量变重还是变轻了？2、酒精燃烧，到最终为什么连灰烬都没有留下？3、为什么铁生锈后质量变重了？设计意图：创设问题情境，提高学生的爱好，激起学生的求知欲。二讲授新课活动1、探究性学习活动1、创设问题情境，激起学生的求知欲2、发觉和提出问题引导学生在呈现的问题情景中思索，发觉并提出“如何确定化学改变中物质的质量关系”“化学改变前后物质的总质量会发生怎样的改变”等问题。设计意图：培育学生通过视察，主动思索、发觉问题的科学素养。3、提出假设学生依据已有的化学学问和平常积累的阅历，提出对“化学改变前后物质的总质量会发生怎样的改变”的假设，并与同学

10、们沟通探讨学生可能会提出化学改变前后物质的总质量会增加，削减，不变三种假设。设计意图：引导学生形成严谨思索，大胆猜想良好的思维方式。4、设计试验我启发学生依据提出假设的依据和事先查阅的有关资料，设计出验证的试验方案。组织学生在班级里沟通试验方案，探讨评议。从学生的试验方案中选出具有代表性的试验方案，供学生进行探究试验。5、试验探究组织学生分组进行探究试验试验1、蜡烛的燃烧用于验证反应后质量削减的假设试验2、铁粉在空气中与氧气的反应用于验证反应后质量增加的假设试验3、大理石与盐酸的反应用于验证反应后质量不变的假设试验时，老师应引导学生留意侧重视察试验反应前后各物质总质量的改变，还有刚好激励正确操

11、作的学生，同时订正学生操作中的错误。在试验过程中，可能有些同学没有获得胜利，或没有得到参与化学反应的各物质的质量总和等于生成物的各物质的质量总和的结论。这是老师要结合介绍质量守恒定律的发觉史，告知大家，科学上的很多重大发觉都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学看法分不开的，激励学生不要气镁，细致查找试验过程中产生误差的缘由，组织学生课后修正试验方案重新试验。设计意图：培育学生视察试验现象实力，分析问题实力，归纳概括实力，发展学生擅长合作，勤于思索，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。6、沟通与评价组织学生沟通，每一小组派代表向全班同学沟通试验结果。针对学生可能得到的不同结论，引导学生围

12、绕下列问题进行探讨，并让学生充分发表自己的看法。1、化学反应前后物质的总质量的改变是不是没有规律？2、得到不同结论的试验方案是否存在差异？3、测定反应前后各物质总质量改变的试验应在什么条件下进行？老师综合分析学生的看法和试验装置的差异，引导学生分析探究试验得到不同结论的缘由，使学生形成“测定反应前后各物质总质量改变的试验必需在密闭容器中进行”的相识。设计意图；熬炼学生严谨的逻辑思维实力和语言组织及表达实力。7、形成结论在学生通过试验探讨得出“反应前后各物质总质量保持不变”的结论基础上，老师可进一步指出：用与上述相像的方法，对很多化学反应进行探讨，都可以得到一条基本规律质量守恒定律。活动2、质量

13、守恒定律的微观说明沟通与探讨：为什么“参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和呢”？你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出说明吗？请以金属镁和氧气的反应为例，与同学们进行探讨。针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象，从而造成他们对质量守恒定律的微观说明理解困难，为突破难点，我采纳启发式和多媒体模拟结合的方法，启示学生从反应前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题，再展示其模拟过程，这样会给学生直观的现象，符合学生的心理和认知特点，使学生很好地理解质量守恒定律的微观说明。三反馈练习1、比较下列物质质量大小，用“”“”“”填写空白。1、木材燃烧，余下灰烬的质量原木材的质

14、量。2、铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量原铜丝的质量。3、加热高锰酸钾，剩余固体的质量原高锰酸钾的质量。2、某同学定量探讨化学反应时发觉：木炭燃烧后质量减小了，铁钉生锈后质量增加了，请你帮助他分析一下，这些反应也遵守质量守恒定律吗？设计意图：这些题目既巩固所学学问又充分激发学生的爱好，培育学生的思维实力及学生敏捷运用学问解决详细问题的实力。四归纳总结1、让学生回顾质量守恒定律的概念及留意的问题。2、由学生从微观角度说明质量守恒定律。3、定量探讨方法是科学探讨的重要方法之一。五布置作业课本P111本章作业第8题设计意图：检验学生对质量守恒定律设计试验的理解，培育学生分析问题，解决问题及严谨

15、思维的实力。六、教学评价本课的教学设计坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观说明，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培育了学生多种实力。七、板书设计课题一：质量守恒定律一、探究性活动1、依据问题提出假设1减小2增加3不变2、设计试验3、试验探究4、沟通与评价5、得出结论：参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。二、质量守恒定律的微观说明镁+氧气氧化镁2mgo22mgo原子数：氧原子：2氧原子：2镁原子：2镁原子：2相对质量：242+162=80224+16=80在化学改变中：反应前后原子种

16、类和数目不变质量守恒初中化学质量守恒定律说课稿2一、说教材本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫

17、，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:（1）学问与技能：使学生理解质量守恒定律以及守恒的缘由，学会运用质量守恒定律说明和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法：通过试验及分析，培育学生利用试验发觉问题、探究问题的实力。通过对化学反应实质与质量守恒缘由的分析，培育学生的逻辑推理实力，使学生了解探讨化学问题的基本思路。（3）情感、看法、价值观：通过探究学习，培育学生擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学看法。对学生进行透过现象相识事物本质的辩证唯物主义教化。3

18、、教学重点、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义教学难点：如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从而达到从定量角度理解化学反应。4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要快速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且简单使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。课本方案二的操作简单给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反

19、应前后瓶内外物质无交换，从而使试验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的试验结论。二、说教法德国大教化家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的.主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的学生自主探究法和探讨法。三、说学法1.学情分析（1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应。（2）学生的实力状

20、况：初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，我紧紧抓住这一点。2.学法指导（1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。（2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。正如德国大教化家第斯多惠说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发觉真理”。四、说教学过程1、教学流程设计如下：2、教学过程：（1）创设情境、引发问题先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么改变呢？”接着介绍三位化学家对此进行的探讨，并

21、着重介绍拉瓦锡的探讨试验原理。进而提出问题二“是否全部化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究试验测定蜡烛燃烧前后的质量改变和探究试验镁条在空气中燃烧前后的质量改变。学生在老师的指导下进行分组探究试验设计意图：让学生在老师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量改变的关系，这正是新课程所提倡的。问题三“由此你对化学反应中物质的质量改变关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：化学反应后总质量变小；化学反应后总质量变大；化学反应后总质量保持不变。“的确如此吗？”进入其次流程（2）试验探究、引导发觉确定探究内容为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。探究试验一：白磷在空气中

22、燃烧前后质量改变状况探究试验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量改变状况设计试验方案由于学生对这两个探究试验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。分组试验、分析探讨试验仪器和药品：探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“原委哪一种方案的结论正确？”让学生对方案绽开评价。设计意图：通过引发学

23、生的思维冲突，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计爱好，又调动了学生主动思维。经探讨得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得诞生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。探究试验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过探讨得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽视不计。刚才两个探究试验的共同结果是反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理

24、解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。（3）动画模拟、突破难点用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反应都遵循的规律质量守恒定律。设计意图：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验须要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过探讨，使学生相识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽视反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。（4）联系实际、学以致用100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这

25、是否符合质量守恒定律？为什么？高锰酸钾在空气中加热后，固体质量削减了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳_g，剩余_：_g，为什么？第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发觉质量守恒定律中“参与”两字的含义。设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解决实际问题的实力和语言表达实力。（5）课堂小结通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的

26、化学学习方法？五、教学设计反思本节课的教学设计我主要采纳老师引导，学生为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1.两个体现（1）体现新课程改革素养教化的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.四个突出（1）以试验为基础，引导科学发觉；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进学问内化；（4）以小组为单位，构建探讨氛围。六、板书设计第五单元课题1质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参与反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质三不变原子的种类不变；化学反应前后原子的数目不变；原子的质

27、量不变三、应用纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么？镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么？初中化学质量守恒定律说课稿3一.教材本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。（一）教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学

28、的教学重点之一。（二）说教学目标依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:学问与技能:(1)试验相识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。(2)从微观角度相识在化学发应前后原子的种类、数目没有变更和增加。过程与方法：(1)通过学生视察试验，培育学生的视察分析实力。(2)通过对化学反应实质的分析及质量守恒的缘由的分析，培育学生的探讨问题实力和逻辑推理实力情感看法与价值观：(1)通过试验的探究，激发学生的学习化学的爱好,同时培育学生的辨证唯物主义观点。(2)通过演示试验，培育学生的视察实力，思维实力，探究实力及良好的合作意识（三）教学重难

29、点教学重点：质量守恒定律的含义及应用；教学难点：(1)质量守恒定律的理解。(2)从微观角度相识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。二.学情分析学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应、化学试验基本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚起先学习化学，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态。因此做好演示试验和调动好学生的主动性是上好本节课的关键。三教法分析本节课我采纳的是老师引导下的学生试验探究法。即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来引导学生，学生经验

30、初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终发觉质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采纳多媒体协助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。四教学过程（一）创设情境，引入课题以问题引入课题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学改变前后的总质量有没有什么改变呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。而引发学生的思维冲突更是为下一试验探究环节提前调动了学生的学习

31、热忱，从而顺当进入试验探究阶段。（二）合作探究，解决课题“实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带领学生一同走进试验探究环节，老师提出问题：化学反应前后质量有没有变？并让学生做出自己的猜想。老师做演示试验，让学生带着问题视察试验现象以及天平的平衡状态，这样学生通过视察试验，归纳总结出质量守恒的内容。为了使学生更深化的理解质量守恒定律，通过对化学改变的实质的复习和水分解的微观过程的视察得出：反应前后质量守恒是因为改变过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有变更。到此，通过老师的演示试验，以及学生视察、讲解质量守恒的缘由，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑

32、中。接下来以问题:质量守恒定律应用于全部的化学反应吗？引入后面的两个验证明验，在做试验之前，强调学生留意视察试验现象以及天平的平衡状态，结果发觉这两个试验天平都失去平衡，老师提出问题并组织学生探讨天平都失去平衡的缘由，应如何改进装置？学生很快就有了结果-反应要在密闭容器中进行。最终让学生利用本节课所学的学问，解决课前的两个问题1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？ 2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？让学生学以致用，巩固学问。（三）归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的内容，适用范围，守恒的缘由以及应用。（四）反馈练习，巩固课题当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的缘由后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。以此扩大学问的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把学问转化为实力。【初中化学质量守恒定律说课稿】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页