2022五柳先生传教学设计.docx

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1、2022五柳先生传教学设计五柳先生传教学设计范文作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是我帮大家整理的五柳先生传教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。五柳先生传教学设计1教学目标1、驾驭“造、辄、萧然、晏如、戚戚、汲汲、俦”等重点文言词语的含义。2、了解历史人物传记的一般结构。3、培育学生结合详细内容深化把握人物形象的实力。4、培育学生温故知新的实力，深化把握陶渊明的形象。5、体会并学习陶渊明的高尚情操和精神风貌。教学重点1、背诵课文。2、引导学生体会在详细事务中体会人物形象的方

2、法。教学难点联系所学内容，深化理解陶渊明的形象。课时支配1课时。教学过程一、导入新课。（请学生齐背桃花源记）“土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”这一番自然美、人情美的和谐的社会图景，是陶渊明的社会志向，也是当时社会很多人的志向，为了这份志向，不同人选择了不同的生活，那么陶渊明选择了什么样的生活呢？这节课我们就通过学习五柳先生传来了解一番。二、初步了解课文内容。1、学生自读课文，质疑字音，师生相互补充，扫清读音障碍。2、分别请学生朗读第1、2段，学生齐读课文一遍，进一步感知课文内容。3、老师范读课文，学生边听边思索，从课文中了解到哪些有关五柳先生的内容？4、请学生依据课文分别介绍五柳先

3、生的一个方面，要求找出原句并用自己的话说明详细意思。（在学生介绍的过程中，强调重点实词，用幻灯展示。）三、结合详细内容把握人物形象，明确传记文学的形式特点。1、请学生用“从我看出五柳先生”的句式回答，你觉得五柳先生是一位怎样的先生？在此环节中，学生应当能对五柳先生其人有一个初步的了解，老师在此过程中重在引导学生进行深化挖掘。例如：（1）不求甚解：不只是读书方法，是性情和追求使然，为找寻思想上的共鸣和感情上的寄予，又何须咬文嚼字呢？（2）曾不吝情去留：将世俗的礼法、约束抛于脑后，体现出率真与自然的品性。（3）晏如也：为什么能够这样？是因为有高尚的精神追求在支撑。（4）常著文章自娱：是因为以文显志

4、，并非为功名利禄。2、课文介绍了五柳先生的哪些方面？由这些方面你能否总结出这位先生的特点呢？引导学生明确，性格特点是人物形象的根本，其他各个方面，均是由“闲静少言，不慕荣利”的性格使然。3、第2自然段讲解并描述了什么内容，它与第1段有什么关系？引导学生疏通第2段文意，提出重点字词。明确：第2段是对所记人物的高度概括与评价，与第1段相辅相成，其中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”与“闲静少言，不慕荣利”相互照应，在历史人物传记当中，这种对人物的评论部分称为“赞”，前文对人物生平事迹的介绍则称为“传”，这是历史人物传记中必要的两个部分，这样处理使得人物的形象特点更加显明。四、结合相关作品，深化理解人物

5、形象。细致阅读课文，体会本文的作者与五柳先生有什么关系，可以结合你学过的文章或诗歌或你对陶渊明的理解说说你的看法。本文事实上是陶渊明假托五柳先生而写的自传。通过对桃花源记的学习可知，陶渊明仕途不得志，厌恶东晋污浊的官场，所以弃官隐居。失去俸禄的他“环堵萧然”等应是他生活的真实反映；“闲静少言，不慕荣利”正是他的重要性格；而由“少无适俗韵，性本爱丘山”“久在樊笼里，复得返自然”“问君何能尔，心远地自偏”“采菊东篱下，悠闲见南山”等诗句可见陶渊明对自然纯净生活的憧憬，以及他对高尚精神世界的执著追求，他是以自己的率真和独特的方式宣告着一种无声的不满与抗拒。而本篇课文中，多次出现的“不”字，为我们描绘

6、了一个与世俗格格不入的先生，这恰是陶渊明的真实写照。试背诵课文，结合所了解的陶渊明进一步体会文章内容。五、小结。本文作者以独特的视角，表达了自己崇高的志向和追求，为我们呈现了一个安贫乐道、率真自然、高尚执著的五柳先生，它是我们了解陶渊明的重要资料，而了解一个人物，仅凭一文还远远不够，希望课下同学们能主动阅读一些陶渊明的文章，通过阅读，将你心目中的陶渊明形象渐渐丰富起来。六、作业。1、默写课文，打算课文中词语含义的测试。2、摘抄一篇未学过的陶渊明的作品及其鉴赏。五柳先生传教学设计2【教学目标】1、品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品行和情趣，培育高洁的志趣；2、背诵课文，积累“晏如、萧然

7、、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语。【教学思路】导入新课诵读课文，初步感知文意；品鉴高趣赏析看法，品尝五柳风致；由人推己各抒己见，领会先生丰采；知人论世以今鉴古，感受魏晋风度。【教学过程】一、导入新课。魏晋时代，有很多特立独行的高人雅士，同学们想不想去见识一下？我们今日就伴同陶渊明一同去探望魏晋时的一位高人五柳先生。二、初读课文，整体感知。1。老师范读课文，要求学生体会感情基调，留意字音及停顿。2、学生自读课文。要求：有滋有味地读，有板有眼地读，互译课文，质疑字词，同时思索：课文是从哪些方面来写五柳先生的？老师巡察指导。三、研读课文：由文及人，品评五柳先生的高情远趣及精神气质。1、陶渊明是如何

8、来写五柳先生的呢？哪个同学能给我们说说他的发觉。探讨明确：想要了解一个人物，不妨探讨一下他的爱好爱好。2、你是如何评价五柳先生这些爱好爱好的？明确：读书适意，醉酒陶情，着文娱志。关注“会意”、“欣然”、“自娱”等词。表现了他的高情远趣。3、五柳先生的“高”还表现在哪些地方，请你细读课文，找出来予以品尝。明确：隐姓埋名，深藏避世；不慕荣利；安贫乐道关注“晏如”等词语。4、体会“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思想境界。其实，五柳先生无论是读书适意，还是醉酒陶情，无论是著文娱志，还是深藏避世，都缘于他的一种情怀，或者也可以说是他的思想境界不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（板书）请学生翻译这两句话，留意“

9、戚戚”与“汲汲”的意思。请学生细致品读这两句话。四、品读课文：由人推己，与五柳先生对话。学习文言文，不但要学习古代汉语的学问，还要学会与古人对话，从中吸取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜爱（观赏）五柳先生吗？为什么？在充分听取学生发言的基础上，老师引导：明确：投影无论同学们是喜爱还是不喜爱，这就是本真的陶渊明，他的一切性情都和他生活的那个时代休戚相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于才智、最浓于热忱的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。这种精神上的大解放、大自由，造就了魏晋

10、时代特有的一种人格魅力，他们萧散、浪漫、旷达、真率，这就是魏晋风度，也叫魏晋风流。“采菊东篱下，悠闲见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让很多人仰视的高士。同学们生活在这样一个充溢阳光的时代里，我们没有必要再像五柳先生那样消极避世，老师希望同学们在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下，同时，我们也不妨让自己活得萧散一些，旷达一些，真率一些，让我们诗意地栖居在大地上！教学反思语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。同时，这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文

11、及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念。五柳先生传教学设计3【学习目标】1、了解五柳先生的品性和情趣。2、学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。3、了解传记文的特点。【学习重点】了解五柳先生的品性和情趣。【学习难点】学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。【学习方法】朗读、探讨、质疑。【教学方法】点拨、引导。【学习过程】一、导入新课。由已学的陶诗导入。二、朗读课文，读准字音，把握节奏。1、范读2、自由读3、正音4、齐读三、再读课文，了解课文大意、1、四人小组，比照注释，理解课文。2、提出不懂的词句。3、词句练习。四、自主学习。1、研读课文叙写五柳先生的语句，自由提问。2、以“

12、_的五柳先生”的句式说一句话。五、理解课文。你喜爱五柳先生吗？结合课文，谈谈你的看法。六、研读课文。1、黔娄之妻的话对写五柳先生有何作用？2、本文与桃花源记相比，在内容和形式上有何差别？七、词句积累1、文中的四字句；2、文中的名句。八、写作训练。1、学习本文运用简洁的语言写一篇个人小传，100字左右。2、老师示范。九、课堂小结。十、布置作业。课后收集一些陶渊明的诗文作品与同学沟通。【五柳先生传教学设计范文】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页