2022年关于四年级上册数学说课稿范文锦集九篇.docx

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1、2022年关于四年级上册数学说课稿范文锦集九篇关于四年级上册数学说课稿范文锦集九篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那要怎么写好说课稿呢？以下是我为大家整理的四年级上册数学说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。四年级上册数学说课稿 篇1教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册第66页例2。教材分析：垂线的画法位于小学数学四年级数学上册第四单元平行四边形和梯形的其次课时，是画规则平面图形的起源。它将干脆影响到对规则平面图形的画图和计算。因此，它在整个小学数学平面图形的数学中的地位显得尤

2、其重要，也将影响到学生对平面几何的学习爱好。教学目标：1、驾驭垂线的画法，能敏捷运用绘图方法实力。2、相识垂线的性质。3、注意发散思维训练，激发数学爱好。教学重点：驾驭垂线的画法。教学难点：垂线性质的理解及实际应用。教学打算：1、教具：，数学用三角尺一套，题单。2、学具：学生用三角尺一套。教学宗旨：突出重点，深化难点，拓纲务本，忠于教材又不拘泥于教材。教法和学法：1、教法：讲解法、提问法、演示法、问卷法。2、学法：自主学习、合作学习、探究学习。教学过程：一、总体上支配有：1、创设情景、导入新知；2、动手操作、探究方法；3、强化新知、拓展延长、提高实力；4、畅谈收获与感受四个环节。第一环节，在创

3、设情景、导入新知部分。首先复习旧知组织教学，将学生的留意力引入到课堂中来；接着用富有挑战性的语言你们会画垂线吗？从而激励学生去尝试画垂线。其次环节，动手操作、探究方法；通过“自己尝试画垂线比较画法演示”三个环节引导学生总结画垂线的方法。那就是： 手握斜边，使三角尺的一条直角边与直线重合。 两手协作，沿直线平移三角尺，使另一条直角边靠近指定点。 沿着另一条直角边画一条直线。学生驾驭了垂线的画法后，再次让学生过直线上的点画垂线，巩固正确作图方法。同时老师重点强调“重合、平移靠点、画线”这画法三步曲二、难点的处理：也就是探究垂线的性质。采纳小组探讨的形式，此处让学生小组内合作学习，通过“画一画、量一

4、量”，而后发觉：点到直线的线段有多数条，有一条最短的。这时老师演示且揭示垂线的性质和点到直线的距离等概念。通过质疑“你是怎样画出这条垂线段的？”抽象概括与过直线上一点画垂线的方法是一样的。最终一个环节就是在强化新知、提高实力。先独立完成分层练习题，写在题单上，刚好反馈垂线的画法。后运用垂线的性质解决实际问题，二人小组探讨完成教材第69页5、6题，并说说理由。5、最终谈收获与感受，总结本课。让学生谈谈自己在这节课中学到了些什么？还想知道什么？有什么新发觉？有何感受？从而培育学生由“学习享受”转变为“享受学习”。四年级上册数学说课稿 篇2今日，我说课的题目是平移与平行，我从教材分析、教学目标、重点

5、难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。一、说教材平移与平行是北师大版九年义务教化小学四年级上册其次单元，本节课是在学生已经学习了线的有关学问的基础上，进一步相识一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经驾驭了物体的运动方式平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠干脆视察得出平行线概念的教法，将平移的操作方法移植到对平行线的相识上。学生画平行线也变得简单，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生相识图形供应了一个新的视角。本课主要是让学生感知、体会平行线，是在详细的情境中和实际的操作中相识平行线，变被动学习为主动的好玩的数学活动。平移是过程，平行是结果。让学生充分经验“详细、

6、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体相识的眼光来视察一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行来推断线与线之间的位置关系。基于以上的分析，我设定了以下教学目标：二、教学目标1、 学问和技能：1.借助实际情境和操作活动，相识平行线2.能借助工具画平行线。2、 过程与方法：学生经验操作活动和探究过程，相识平行线，学会借助工具画平行线。3、情感与看法：感受数学活动充溢了探究性与创建性，促进学生乐于探究。三、教学重点难点1、重点：借助实际情景和操作活动相识平行线。2、难点：借助工具画平行线。四、说教法和学法（一）说教法依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突

7、出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。（二）说学法学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“视察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成过程。五、说教学过程1、通过平移相识“平行线”活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验平移过程。（当我看到学生是这样移的时候，我将刚好赐予表扬，让学生尝到胜利的喜悦。同时问学

8、生：“平移前后的两支铅笔有什么关系？”估计有学生回答：“平行”；我将刚好赐予赞许，并板书。（结论：平移不变更图形的形态、大小，只变更它的位置。平移后的两条直线组成平行线。）2、画平行线活动2：这是本节课的重要内容，我将干脆演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画平行线给学生看，同时让学生细致视察并动手画一画，用两种画法画平行线。这使学生在视察、动手操作中发觉问题并解决问题，加深对平行线的理解。3、折一折创建平行线并推断平行线活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组平行线，这拓宽、加深学生对平行线的相识，估计学生会折出以下这些状况等等，我将以其中一种折法作为例子干脆演示来引导学生如何推断平行线，

9、随后让学生推断自己折出的一组线是否平行。这能让学生都参加到活动中来，在活动中学习，培育学生的动手操作实力。（结论：两条直线间的距离到处相等，它们就是平行线。）4、找平行线、观赏生活中的平行线活动4：找一找。依据学生的学习特点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对平行线的理解；第一道题目是，其次道题目是。随后让学生观赏生活中的平行线，体验数学来源于生活又服务于生活。六、全课小结本节课，我采纳引导发觉、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己思索、操作，激发了学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。 使学生主动参加到教学过

10、程中来，体会数学的趣味性，增加了他们的视察实力、动手实力和归纳实力。我的说课到此结束，感谢。四年级上册数学说课稿 篇3一、说教材画角是在学生直观相识锐角，直角，钝角以及驾驭角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的相识以及发展空间观念，都有非常重要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有肯定的相识，已能对角进行分类。依据对课程标准的要求和对教材的分析，并依据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：学问目标：通过动手操作，自主探究，小组探讨等活动，使学生明确各种角的特征。技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。情感目标：使

11、学生能主动地参加学习活动，并获得胜利的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。4.教学的重点和难点。怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是精确画出指定度数的角。二、说教学过程。为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。（一） 复习旧知，激发爱好。1、把下列各角填入适当的括号内。锐角钝角直角平角周角2、量出下列各角。3、思索：我们已经学过画角的方法，假如知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？（二） 动手操作，探究新知1、老师明确探讨任务：画一个65的角。2、利用活动角，渗透角的画法。引导学生活动：教学角的

12、画法。（1）利用活动角和量角器，想方法摆一个65的角。（2）同学之间相互利用量角器检验。（3）请摆得比较精确的同学介绍摆角的方法。（4）尝试摆不同的角。3、引导学生学习角的画法：要求：利用量角器画一个65的角，画完之后再用量角器量一量。引导学生活动：尝试并体验画一个65的角。质疑，提出自己画角时遇到的问题。请学生介绍自己画角的技巧。4、老师演示角的画法。5、探讨画角的步骤。（重合、找点、连线）（三）归纳小结，质疑问难1、引导学生小结“角的画法”2、让学生质疑问难。师：大家有什么须要请教或者提示别人留意的问题吗？运用新知，解决问题。1、用量角器画出30的角。集体订正。提问：假如不用量角器，你能精

13、确地画出30的角吗？（提示学生利用手中现有工具三角板） soft/2、让学生画60的角，由学生代表展示这两种方法。3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下：下面我们来画一画。动手尝试：分别用一块三角板画角。运用两个三角板用加或减的方法画角。合作沟通，根据同样的画法还可以画出哪些角？4、让学生用量角器画出20、70、95、135和165的角，比较与三角板的画法，发觉问题：用三角板那不简单画出的角，而用量角器能精确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应当依据角的特点选择合适的方法来画。5、提问：你还有其他不同的画法吗？五、发挥想象，培育创新。1、用一张长方形纸折出下面度数的角。4513575演示并指导学生折角。2、利用手中的学具画135的角，看谁的画法最多？90+45，180-45，60+30+45，用半圆仪、三角板）第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页