2022商的近似数教学设计.docx

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1、2022商的近似数教学设计商的近似数教学设计作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家整理的商的近似数教学设计，欢迎大家共享。商的近似数教学设计1教学内容：P23例7、做一做，P26练习四第10、11题。教学目的：1、使学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。2、培育学生的实践实力和思维的敏捷性，培育学生解决实际问题的实力。3、引导学生依据生活中的实际状况多角度思索问题，敏捷地取商的近似数。教学重点：知道为什么要求商的近似数，会用“四舍五入”法取商的近似数。教学难点：能依据生活中的实际

2、状况多角度思索问题，敏捷地取商的近似数。教学过程：一、复习1按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数6.03 7.982按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数8.785 7.602 4.003 5.897 3.996做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉3.计算0.381.14(得数保留两位小数)二、新课1教学例7：老师出示例6，口述图意,再列式计算。当学生除到商为两位小数时，还除不尽。老师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保留几位小数？除的时候要除到哪一位?为什么?（应当保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）横式应当怎样

3、写出?老师板书.老师问：表示计算到“角”须要保留几位小数?除的时候要除到哪一位?应当约等于多少？老师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保留几位小数；其次，求商时，要比须要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。）我们学习班了求积的近似值和求商的近似值,比一比这两者有什么相同点和不同点?2P23做一做：老师让学生按要求进行计算，巡察时，留意学生计算时取商的近似值的做法对不对做完后，让学生说一说根据不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保留的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数）师：解题时用了什么技巧？三、巩固练习1、

4、求下面各题商的近似数：3.8173242246.4132、P26第10题第（1）题。四、作业：P26第10题第（2）题、第11题。五、总结：今日大家有什么收获？板书设计：商的近似数3.8170.5432420.76246.41318.950.5440.76118.9537)3.8142)32.013)246.435294133126011628252104308012428421172387065商的近似数教学设计2目标确定依据：结合详细情境，学会求商的近似数教材分析：求商的近似数是其次单元的内容，是在学习小数除法的基础上学习的。小数除法有时会出现除不尽的状况，还有商的小数位数较多的状况。但是

5、在实际工作和生活中，并不总是须要求出许多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此这部分内容的教学很重要。在本册前面，已经学过用“四舍五入法”求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，本节课通过学习应用题，让学生体验求商的近似数的必要性。让学生自己想一想，怎样取商的近似值。学情分析由于本学段的学生年龄多在911岁，富于形象直观思维，但他们都有比较剧烈的自我发展意识和表现欲望，在学习素材的选取和呈现、学习内容和活动的支配上，肯定要想方设法给学生供应“做数学”的机会，让他们在数学活动中表现自我、发展自我，感受到数学学习活动有意义、很重要、可以做。在这些过程中，初步学习数学思索的方法，

6、形成从不同的角度分析同一个问题的辩证思索问题的实力教学内容：教科书第23页的例7和“做一做”中的题目。学习目标：1、使学生学会依据实际须要用“四舍五入”来求小数的近似数2、提高学生的比较、分析、推断的实力。评价任务1、结合详细事例依据实际须要用“四舍五入”来求小数的近似数2、通过学习提高学生的比较、分析、推断的实力。教学重点：驾驭求商的近似值的方法。教学难点：比较求商的近似值与求积的近似值的异同。教学过程：一、复习1按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数3.724.185.256.037.982按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数1.4835.3478.7852.8647.6024.00

7、35.8973.996做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉二、新课1教学例6老师出示例6，要求依据书上提出的信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽老师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保留几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）老师问：保留一位小数，应当等于多少？表示计算到“角”。老师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保留几位小数；其次，求商时，要比须要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”）2做第23页“做一做”中的题目老师让学生按要求进行

8、计算，巡察时，留意学生计算时取商的近似值的做法对不对做完后，让学生说一说根据不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保留的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数）老师问：你解题时用了什么技巧？三、巩固练习1、求下面各数的近似数：38173242246.4132、书上的作业。商的近似数教学设计3教学目标：1、通过详细实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的须要。2、驾驭用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。3、在解决相关实际问题时能依据实际状况合理取商的近似数，培育学生探究数学问题的爱好和解决实际问题的实力。教学重点：驾驭用“四舍五入

9、”法截取商的近似数的一般方法。教学难点：理解求商的近似数与积的近似数的异同。教学打算有关的课件。教学过程一、复习引入：1根据要求写出表中小数的近似数。（PPT课件出示题目。）保留整数保留一位小数保留两位小数保留三位小数2求出下面各题中积的近似值。（PPT课件出示题目。）（1）得数保留一位小数：2.830.9；（2）得数保留两位小数：1.070.56。3揭示课题：我们已经会求小数乘法中积的近似数了。在小数除法中，经常会出现除不尽的状况，或者虽然除得尽，但是商的小数位数比较多，实际应用中并不须要这么多位的小数，这时就可以依据须要用“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们这节课要

10、探究的内容。（板书课题：商的近似数。）二、探究新知：1学习例6。（1）出示例6题目信息。（PPT课件演示。）（2）老师引导学生依据问题中的信息自主列式计算，并指名板演。（老师巡察，了解学生的计算状况，赐予适当指导。）（3）当学生除到商为两位小数、三位小数还除不尽时，老师适时引导学生思索：在计算价钱时，通常只精确到“分”，这里的计量单位是“元”，那应当保留几位小数？除的时候应当怎么办？（老师适时板书或PPT课件演示。）学生回答后，修改自己的计算过程，得到19.4121.62（元）。订正后，老师引导学生明确：商保留两位小数时，要除到第三位小数，再将第三位小数“四舍五入”。（4）老师进一步引导学生思

11、索：假如要精确到“角”，又应当保留几位小数？除的时候应当怎么办？学生独立完成。订正后，老师引导学生明确：商保留一位小数时，要除到其次位小数，再将其次位小数“四舍五入”。（老师适时板书或PPT课件演示。）（5）老师组织学生沟通探讨。通过上面的两次计算，想一想怎样求商的近似数？老师引导学生小结：求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。（老师适时板书或PPT课件演示。）（6）介绍求商的近似数的简便的方法：求商的近似数时，除到要保留的小数位数后，可以不用再接着除，只要把余数同除数作比较。假如余数小于除数的一半，就说明下一位商小于5，干脆舍去；（PPT课件演示例6精确到“

12、角”的计算过程。）假如余数等于或大于除数的一半，就说明下一位商等于或大于5，要在已求得的商的末一位上加1。（PPT课件演示例6精确到“分”的计算过程。）2对比求商的近似数与求积的近似数的异同。（1）对比求“1.070.56”的积的近似数与求“19.412”的商的近似数，想一想，它们在求法上有什么相同和不同？（PPT课件演示。）（2）思索：求商的近似数与求积的近似数有什么相同和不同？（PPT课件演示。）（3）引导学生沟通、概括。（PPT课件演示。）相同点：都是按“四舍五入”法取近似数。不同点：求商的近似数时，只要计算到比要保留的小数位数多一位就可以了；而求积的近似数时，则要计算出整个积后再取近似

13、数。三、巩固应用：1基本练习。完成教材第32页“做一做”。学生独立完成，老师巡察，适时指导。集体订正，着重让学生明确每一小题除到第几位小数，然后怎么取近似数。2提高练习。推断对错。（对的在括号里打“”，错的在括号里打“”。）（1）求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最终一位“四舍五入”。（ ）（2）求商的近似数时，精确到百分位，就必需除到万分位。（ ）（3）求商的近似数和求积的近似数一样，必需先求出精确数。（ ）四、总结评价：这节课你学会了什么？有什么收获？教学反思：本节课从生活情景入手，让学生知道数学源自于生活，很大空间给了学生独立思索，在真实化的情境中体验感悟数学。在教学例7

14、的时候，以谈话方式引出数学问题，营造一种利于学习的氛围，引导学生体验数学来源于生活，让学生经验求商的近似数的过程，更加能让学生加深理解记忆。学生总结出方法后，再进行加强联系。但在练习中我发觉有一部分学生还是不能明白“比要求多除一位”的意思，比如要求商保留三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。因此，只要不断强调方法中加强巩固，学生熟识了自然错误就削减了。在求商的近似数时，学生最感到困难的是依据实际状况进行保留，提示学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保留，有时要用“进一法”，有时用“去尾法”，我让学生举例说说什么时候“进一”，什么时候“去尾”，帮助学生理解。【商的近似数教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页