2022年《蜡烛的变化》说课稿.docx

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1、2022年蜡烛的变化说课稿蜡烛的改变说课稿作为一名老师，就不得不须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我为大家整理的蜡烛的改变说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。蜡烛的改变说课稿1我说课的内容是苏教版小学六年级科学上册第三单元物质改变单元的启始课。本课属于“物质的改变”板块中“物质的改变”范畴。本课是以蜡烛为例相识物质的改变，借助蜡烛受热溶化，受冷凝固，燃烧发光等一系列现象揭示物质改变的两种基本类型。依据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和六年级学生的认知水平确定如下教学目标：1、能从蜡烛溶化和燃烧的现象中发觉两种改变的主要特点，知道物

2、质改变有两类：形态改变和产生新物质的改变。2、会用试验的方法收集物质改变的证据，并能用恰当的语言表达。3、意识到物质是在不断改变的。本课的教学重点是：通过蜡烛溶化和燃烧的试验，相识物质的两类改变。教学难点是：找寻证据推断物质改变的种类。教学有法、教无定法、贵在得法。为突出重点，突破难点，针对本课教学内容教法学法选用：视察法、试验法、探讨法、谈话法、演示法、讲解法。教具打算：蜡烛、蒸发皿、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、烧杯、清石灰水、抹布、图片资料（课件）等。科学课程标准强调：亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的探究的机会。老师是科学学习的组织者、引领

3、者和密切的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：一、创设情境、激趣导入；二、视察试验、研讨探究；三、巩固拓展、延长沟通一、创设情境、激趣导入1、朗读单元小诗2、揭示课题二、视察试验、研讨探究1、细致视察点燃前后的蜡烛，说出蜡烛特点。2、假如对蜡块加热，什么改变？假如对蜡块冷却，什么改变？3、指导分组试验。4、燃烧的蜡烛会有什么现象？你想怎样探讨？5、小结两类物质改变。6、下面这些现象属于哪一类改变？证据是什么？7、生活中还有哪些改变是形态改变、产生新物质的改变？三、巩固拓展、延长沟通1、自选12个活动做一做，说明它属于哪一类改变？为什么？2、课后视察生活中还有哪些改变属于形态改变和

4、产生新物质的改变四、板书设计1、蜡烛的改变加热蜡块（固）溶化（液） 形态冷却燃烧蜡烛水、 产生新物质二氧化碳、灰蜡烛的改变说课稿2各位老师，你们好！我给大家说课的题目是蜡烛的改变。本课是苏教版小学科学六年级上册第3单元“物质在改变”的第一课，属于课程标准中的物质世界的.范畴，主要通过围绕蜡烛的系列探讨，发觉物质的改变有形态的改变和产生新物质的改变两大类。一、说教材根据辨证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断运动、改变的，运动改变中又有规律可循。教材选取了学生非常熟识的蜡烛作为探讨对象，分三部分支配教学内容：第一部分试验探究，通过加热蜡块试验、蜡烛火焰熏烤白瓷片试验和火焰烘烤涂与不涂石灰水烧

5、杯壁的试验，使学生相识到物质的改变有形态改变和产生新物质的改变两大类；其次部分是沟通探讨，辨析推断生活中的改变属于哪一种类型；第三部分拓展探究，在六个试验中，选择几个来做一做，通过动手做，来推断是属于哪类改变。由此看出教材是根据“问题试验结论应用”的编排思路。本课由试验得出结论时所采纳的逻辑推理方法是归纳法，从蜡块熔化由固体变成液体，蜡块燃烧产生水气、黑灰、内壁“浑浊”等一系列现象中，归纳出物质的改变有产生和不产生新物质两类，这是一个从详细到一般的归纳推理过程。然而，无论在教学中还是在日常生活中，我们经常会不知不觉地犯这样的错误，就是从一次视察中得出普遍性的结论。本课仅仅用跟蜡烛有关的4个试验

6、，从蜡烛这一种物质的改变就得出关于全部物质改变规律的普遍性结论，恰恰犯了这样的逻辑错误，为了弥补教材的不足，我将对教材进行如下调整和处理，一是加大第一部分试验探究的重量，除了关于蜡烛的系列改变试验外，把第三部分的一些试验适当移前，如碾碎蛋壳，在碱中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹气等，同时找更多的关于物质改变的直观图片资料，如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、水滴石穿等，在学生视察面不断拓宽的基础上，帮助学生收集更多的信息和证据，从而为得出关于物质改变的普遍性规律的结论。二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己视察到的更多的物质世界的改变，并能说说改变的其他特征，如改变速度上的快、慢等，使学生对

7、改变有一种更全面的相识。鉴于以上对教材的相识和处理，我设计了如下教学目标，过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧、碾碎蛋壳、白醋反应、水滴石穿等现象中归纳出物质改变的两种类型，既形态的改变和产生新物质的改变。初步学会用试验的方法搜集物质改变的证据，并能用恰当的语言表达和概括。学问与技能：知道物质的改变有两类：一类仅仅是形态的改变，没有产生新物质，另一类会产生新的物质。学习用归纳的方法对困难现象进行整理和概括。情感看法与价值观：意识到物质是在不断改变的，这种改变无时无刻不发生在我们身边。体验试验获得证据、沟通获得结论的重要。六年级的学生，处于形象思维成熟、逻辑思维正在发展的阶段，通过试验和视察，收集大量

8、证据，归纳物质改变的类型，得出结论，正是本课的教学重点，也是难点所在。二、说教法建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的学习环境下，在老师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在这一理论的指导下，我主要采纳“探究发觉集体研讨”教学法进行教学。科学课堂的探究是人类相识发展史的浓缩。对于物质改变的相识，人类同样也经验了漫长的探究过程，本课就是把通过漫长的探讨获得的相识浓缩在一节课中，因此，为学生供应丰富的可以动手做的探讨资源、驾驭第一手探讨资料是基础，其中包括各种有结构的材料，如蜡烛、酒精灯、蛋壳，碱、白醋、澄清的石灰水等，各种直观图片资料，如铁栏杆

9、生锈、小树长高、河流拐道、铁杵磨成针等。因为本课涉及到的试验，都比较简洁，对于试验的操作方法除了提示平安外，我将弱化处理，让学生自主试验。本课的重点和难点是从收集的广泛的现象中归纳、得出物质改变的规律。为了突破难点，突出重点，我采纳“分类”和“集体研讨”的教学策略。在学生获得大量的关于物质改变现象的相识后，请学生把全部看到的物质改变现象分成两大类，并在大家集体研讨的基础上，归纳得出物质改变分为形态的改变和产生新物质的改变两大类。这个规律的相识，不是老师强加于学生，而是学生经验“收集证据概括分类得出结论”这样的探究和思索过程自行获得。三、说学法依据我采纳的教学方法，可以看出，本节课学生的主要学习

10、方法是试验法、视察法、互动探讨法。特殊要说的是，在学生对物质改变的现象进行分类归纳的时候，将采纳唯恩图法进行分类，用直观的方式训练学生的思维概括力。四、说教学过程本课的教学打算主要是老师打算，如前面提到的蜡烛、酒精灯、蛋壳，碱、白醋、澄清的石灰水等。本课堂教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参加小组活动以探究为主的学习。依据以上各教学要素的分析，我将采纳如下教学流程：1、故事导入，引生入境。由“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话请学生讲解并描述李白小时候的故事，引出“改变”这一话题，再请学生举出一些物质改变的例子，然后通过老师的叙述：“大千世

11、界的改变无时无刻不在进行：云卷云舒、草木生长、生米熟饭、平地高楼可是，这些改变背后隐藏着什么科学奇妙？今日，我们就以蜡烛为例，来探讨四周世界的改变”进入实质性的探究学习阶段。就是2、学习探究，建构新知。六年级的学生，已经驾驭了肯定的试验方法和技巧，关于蜡烛燃烧的试验不须要老师一步一步的带领，可以放手让学生依据图例和提示去做，重要的是把视察到的事实收集并在“试验视察记录表”上记录下来。试验活动结束后，再用多媒体播放音乐短片，种子发芽、铁杆生锈、小树长高、馒头发霉、冰块化水等，然后请学生比较“蜡炬成灰”和“加热蜡烛”两种改变的不同，在比较的基础上，请学生相互沟通、探讨，用维恩图的形式给这些改变来分

12、类，最终归纳出物质改变的类型：形态的改变和产生新物质的改变两大类。这一部分是课堂教学的重点，学生可能对燃烧时蜡烛油的流淌有关切，但对蜡烛为什么越烧越短可能没有深化去探讨。教学中，我将引导学生细致视察，思索物质改变中的缘由，在科学探究过程中发觉学问，在学问的建构中体会科学探究的过程，使学生的科学素养得到提高。3、应用原理，推断说明。假如说，前一阶段学生的学习，经验了详细到一般的归纳推理过程，那么，接下来，对于普遍原理的应用，就是从一般到详细的演绎过程，在这种螺旋式上升的相识过程中，学生的科学概念才不断地明白和清楚。我用幻灯片形式向学生呈示和简洁介绍一些物质的改变过程，请学生说说它们是属于哪一种改

13、变。如苹果生锈、生鸡蛋变熟、铁水变钢锭等。同时，也请学生列举几种自己视察到的改变，相互说说是属于哪一种改变。通过多种形式，进一步提高学生的科学相识。4、实践拓展，引发新思索。呈示“滴水石穿”图片，引发学生更多的关于物质改变的思索。我认为“一节课下来，老师不肯定给学生一个确定的、标签式的结论”，不应当是一个圆满的句号，应当引发学生更多的思索，学生的探究活动不因课堂的结束而中止，课的结束应成为学生新的探究的起点。以上，是我对这节课的思索，是否能在实践中能很好地是实现，这还是个疑问，这中间确定也还有许多问题存在，希望各位专家老师毫无保留地赐予指责指正。五、板书设计改变第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页