2022可能性教案.docx

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1、2022可能性教案可能性教案作为一位优秀的人民老师，时常须要编写教案，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我整理的可能性教案，希望能够帮助到大家。可能性教案1教学内容：教材P110111教学目的：1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事务发生的可能性是有大小的。2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践实力，合作沟通实力。3、巩固本单元学问。教学过程：练习二十四第8题，掷骰子嬉戏，使学生进一步感受事务发生的等可能性。进行方法同第6题。第9题，1通过好玩的抽签嬉戏，让学生体会不确定事务发生的可能性的大小。2让学生用“最不行能”和“最有可

2、能”说一说其他两个事务发生的可能性。第10题，猜一猜1猜硬币在哪个盒子里。2简洁统计揣测状况。3揭示结果4说说为什么猜错的比猜对的多。第11题开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。小组合作，说一说自己的想法和试验状况，在全班沟通。第12题让学生设计一个，帮助学生更加深刻地理解事务发生的可能性的大小。教学反思：可能性教案2教学目标：1、体验事务发生的可能性以及嬉戏规则的公允性，会求简洁事务发生的可能性。2、依据可能性事务与嬉戏规则的公允性关系能设计合理的嬉戏规则，解决实际问题。3、创设问题情境，激发学生学习的热忱和爱好。教学重难点：重点: 理解驾驭可能性的意义，用分数表示

3、等可能性难点: 能设计合理的嬉戏规则，解决实际问题。教学打算：白球、黄球、硬币教学过程:一、创设情境，导入课题1、今日老师跟大家一起玩个竞赛好吗？ 这里有三个盒子，盒子里都装有了6个球，老师想跟同学竞赛，看谁能摸得到白球，比比谁的运气好（老师盒子里装6个白球，学生的一个装6个黄球，另一个盒子里装了3个黄球和3个白球）师生竞赛。思索：你能猜出老师运气好的奇妙吗？估计回答：1、老师的盒子装的全是白球，所以肯定摸到是白球。2、一个盒子里装除了白球还有其他颜色的球，所以摸到的可能是白球。3、还有一个盒子没有装白球，所以不行能摸到白球。板书： 可能 肯定 不行能在日常生活中，有的事物可能发生，有的事物不

4、行能发生。今日我们来探讨有关可能性的问题。板书： 可能性二、探究新知1、同学们最喜爱课外活动，你们看参与课外活动的小挚友可多了。引导学生看课本图老师让我们红队先开球吧！还是让我们黄队先开球吧！谁先开球呢？同学们你们有没有公允的方法。学生汇报1、石头 剪子 布2、转转盘3、抛硬币介绍：国际足球竞赛一般采纳抛硬币方法确定谁开球，你们认为抛硬币的方法公允吗？为什么？我们来做抛硬币试验来验证。2、活动体验，感受过程抛硬币嬉戏嬉戏规则：1、竖着把硬币放在20厘米左右的高处让硬币自由落在桌面，每组抛20次。2，用“正”法在草稿纸上做好记录。3，抛完后，小组长统计本组的状况并填好记录表，组内同学共同校对。4

5、，活动时我们要相互合作，有秩序，保持宁静。老师统计组别抛的次数正面朝上反面朝上第一组其次组第三组合计视察每小组的试验结果，正面朝上和反面朝上的可能性是不是各是1/2?小结: 抛硬币的次数越多正面朝上和反面朝上的可能性越接近1/2现在我们就把全班的试验结果加起来，看看是不是正面朝上和反面朝上的可能性越来越接近1/2。正面朝上 1/2 板书： 抛硬币 可能性相同都是1/2 反面朝上 1/2 四、巩固拓展放学以后，你喜爱做什么？（看动画片）你喜爱看什么动画片？1、（出示课件：小明喜爱看动画片电击小子小丽喜爱看羊羊欢乐的一年，但只有一台电视机，该怎么办）生：他们可以抽扑克牌解决。生：可以用“石头、剪子

6、、布”来解决。生：可以掷骰子来解决。师：你们的方法很好，我们再来看小明和小丽的方法好吗？（课件：掷一枚正方体确定谁看动画片。小正方体共有6个面，每个面上标有数字1，2，3，4，5，6。假如朝上的数字是6，则小明看，假如朝上的数字不是6，则小丽看。）生：老师，这样不公允 。生：是呀是呀，小丽要耍赖了。生：我给他们改嬉戏规则吧！改为假如朝上的数字是1，2，3则小丽去，假如朝上的数字是4，5，6则小明去。生：这个方法对他们来说是公允的。都是3/6=1/2 师：你想的方法也很公允。小军不看动画片，他喜爱下飞行棋，你玩过飞行棋吗？怎样玩的？掷一个正方体骰子，朝上的面数字是几，就走几步。正方体的6个面上分

7、别写着1，2，3，4，5，6，掷出每个数字可能性一样吗?生：可能性都是1/6 师:假如我们把这个正方体改成长方体，掷出的可能性一样吗？为什么？师:长方体的六个面不一样大，所以每个面朝上的可能性不相等。五、全课总结今日我们在嬉戏中知道了一件不确定的事情它的可能性可以用一个数表示，例如，掷硬币掷出正面和反面的可能性都是1/2，掷一个正方体的骰子，每个面掷出的可能性都一样。六、布置作业可能性教案3教材分析：本单元是在学生学习了建大的统计图、统计表及初步相识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计与可能性以及对事务发生可能性做出预料的基础。由于该单元的学习内容比较抽象，学生理解起来有肯定困难，因

8、此，要引导学生依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。教学目标：1结合详细实例，知道事务发生的可能性是有大小的。2能够借助试验，推断事务发生的可能性的大小；能列出简洁试验全部可能发生的结果；初步体会统计的工具性。教学重点：能够借助试验，推断事务发生的可能性的大小。教学难点：初步体会统计的工具性。教学过程：（一）学生展示沟通自己的名片（二）摸名片（属相）1提出活动要求。把小组的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一张，每次摸完后再放回去，打乱依次再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大？2小组同学先揣测，各选择代表一种属相。3试验验证。组长将组员每次摸的状况

9、记录并统计。4依据统计状况，你发觉了什么？（小组探讨）小结：从这个嬉戏中，我们体会到了事务只要存在，就有发生的可能性，而且可能性是有大小的，存在数量越大，发生的可能性越大，存在数量越小，发生的可能性越小。（三）摸名片（男生女生）1说明活动要求：活动要求同前。2活动前，数数各小组内男、女生的人数（一样多）估计摸到谁的可能性大？3小组开展活动。4全班沟通统计结果。5依据结果，你发觉了什么？检测反馈自主练习第1题1女孩从箱内摸糖（10个草莓，20个巧克力）2男孩从箱内摸糖（10个草莓，10个巧克力）他们分别摸出哪种糖的可能性大一些？为什么？课外拓展完成自主练习的2、3、4题。可能性教案4学具打算：学

10、生学具：1、每组一盒 3红3白（号盒子2红2黄2白，号盒子5白1红，发给左侧两小组）2、分好6个小组，按坐的依次定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。老师学具：1、四个硬纸板盒子（其中13号打印，塑封；还有一个用作放球用）；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。2、老师有3个盒子，一号1白1红1黄（例题演示），二号7白（备10白1红），三号4红3黄（用作猜球练习）。3、备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。教学过程：一、摸球师：同学们肯定在想，今日给我们上课的怎么是杨老师？不过，杨老师上课可不空手，今日，我给大家带来了一盒球礼品，想不想看看？生：想（很兴奋）师：咱们

11、看看。（满面含笑摸出一个球，高举这是一个），生：齐答：黄球师：（放进去再摸出一个），里面啊还有（生接：白球），还有（生接：红球）师：（欣喜）这红球美丽吗？（美丽）想要吗？（想）师：这红球可不是心里想要就要得到的，我得把这几种颜色的球放在一个盒子里，让小挚友们去摸，假如你摸到红球，就把它送给你，想不想试试？生：（斩钉截铁）想师：现在，老师这儿有三个盒子，都装了些什么球呢，瞧（贴，这是1号盒子，这是2号盒子，这是3号盒子）现在，假如你特殊想从盒子里摸出一个红球，你会选择到几号盒子里去摸？1号、2号还是3号？生1：第3个，生2：第3个，生3：第3个。师：想摸3号盒子的举手。哇，你们都想摸第3个盒子？

12、惊奇，为什么你们都选3号？生：因为3号盒子全部都是红球。师：追问：全部是红球怎么了呢？生1接着：随意摸哪个球都是红球。 生2：先摸哪个球都是红球。师：都这么想吗？还有补充吗？是呀，盒子里全是红球，随意摸一个，会怎么样啊？（贴肯定摸出红球：数学上，我们可以说）可能性教案5教学目标：进一步体会事情发生的不确定性，体会可能性的大小。并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词来描述事情发生的可能性，获得初步的概率思想。实力目标：发展学生的语言表达实力和简洁的推理、分析、推断实力，并能用所学学问解决生活中的实际问题。情感目标：培育学生的学习爱好和良好的合作学习看法。在合作沟通中培育学生团队精神，在自主探究

13、中树立学生自信，在嬉戏活动中培育学生学习爱好。教学重点：通过活动体验可能性并初步感受并推断可能性的大小。教学难点：通过活动体验可能性并初步感受并推断可能性的大小。教学过程：一、嬉戏引入,感受“肯定、可能、不行能”。老师这里有两张红桃，看看，一会我们玩嬉戏。我随意抽一张会是什么？谁来猜一猜？再看看。说说为什么？（都是红桃）1、用两张红桃，感受抽出来的肯定是红桃。不行能是黑桃2、两张牌红桃及黑桃，得出可能是红桃也可能都是黑桃。为什么？板书：肯定 不行能 可能二、自主探究，初步感受可能性有大小1、自己试验探究可能性的大小同学们手里都有一个转盘， 小组合作，动手做转盘嬉戏。嬉戏规则：每人转一次，组长记

14、录，红黄的次数。一种黄颜色多，一种红颜色少。说一说，哪种颜色的可能性大？看各组结果。假如有失误就加全班。得出结论黄颜色的可能性大。让学生说说缘由。总结理由：占的面积多的可能性大，面积少的可能性小。老师总结：看来，可能性是有大，有小的。板书:大小三、 通过各种练习进一步体会可能性的大小1、初步感受可能性的大小及缘由。现在老师这里有一个同学们玩的嬉戏转盘，帮助老师猜猜他们最有可能玩的是哪一个。（1）推断：依据占的面积大小来推断，最有可能玩的是1号，因为面积大。老师连线（2）看课件连线，1个。（1）从笼子里跑出兔子。看看会出来什么颜色的。肯定不是白的、肯定是白的、可能性大、一样。让孩子们先自己推断。

15、然后沟通。重点是说理由。2、探究有几种可能性，可能性大小。联系实际4个课件（1）掷骰子、参观门票、摸球、圆珠笔、扑克牌与生活联系紧密的事情体会可能性的大小。老师：（1）色子是六个面，每个面是表示数字的点。想想有几种可能?.指名回答。(2)关于门票联系实际，说说几种可能？（3）摸球题，自己先看清晰每个盒子里有几个什么颜色的球？然后推断，填空。说明理由：什么颜色的多？可能性就大。（4）笔筒类似，比较简洁。（5）审题：花色？红桃、黑桃、梅花都有可能，所以三种。红桃张数多，所以可能性大，梅花张数少，所以可能性小。四、深化学习，联系生活，并且试着变更大小。老师这里有一个特殊有意思的动画，想看看吗？那就要

16、仔细看，还要仔细思索，回答问题，能做到吗？（1）动画：扑到那种可能性大？因为蓝蝴蝶许多，所以可能性大，黄蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。学生看，证明自己的答案。变更大小:怎样才能抓到更多的黄蝴蝶?多放几只。可能性就更大了。老师小结：想让谁的可能性大，就把谁多放进去一些。现在同学们看看第四道题。你试着涂一涂。怎样才能符合要求。设计好了，再做。（2）涂色；学生自己涂色，必需有三种颜色，而且红色必需最多。3个红色，2个黄色，2个绿色。4个红色，1个黄色，2个绿色，4个红色1个绿的，2个黄的。5个红色1个绿色，1个黄色。展示学生作品。（3）设计转盘， 培育孩子思维实力。五、这道题比较难，看看谁最聪慧

17、。（1） 小组沟通先说说怎样画，用铅笔把字写下了来，觉得合适了再画。看题目要求。同学们，元旦快到了，班里打算搞一次抽奖活动分别设立一、二、三等奖。请同学们开动脑筋帮助老师设计一下转盘。要求：三等奖最多，用黄颜色表示。二等奖其次，用蓝颜色表示一等奖最少，用红颜色表示。（2）集体沟通，展示 两种：1红2蓝5黄 1红3蓝4黄六、总结归纳今日我们知道了可能性有大有小，还简洁的接触到可能性的大小是可以变更的。可能性教案6统计和可能性总备：本单元是在学生学习了简洁的统计表，会求算术平均数、初步理解简洁事务发生的可能性的基础上接着学习比较困难的统计表、加权平均数、中位数、众数以及简洁事务发生的可能性问题等学

18、问。教学目标：（学问实力情感价值观）1、进一步学习统计表，会填写较困难的统计表；了解统计表中的合计、总计的详细意义；会依据统计表中所供应的数据，回答一些简洁的问题；能对统计表进行简洁的分析。2、进一步理解统计中平均数的意义和作用；能依据所给数据求加权平均数，并能说明结果的实际意义。3、通过一些简洁事务，理解中位数、众数的意义，会求数据的中位数、众数。4、通过生活中的实例，进一步体会事务发生的可能性，初步尝试依据给定的可能性设计一些简洁的嬉戏。教学重点： 进一步学习统计表，会填写较困难的统计表；了解统计表中的合计、总计的详细意义；会依据统计表中所供应的数据，回答一些简洁的问题；能对统计表进行简洁

19、分析。教学难点：1、通过一些简洁事务，理解中位数、众数的意义，会求数据的中位数、众数。2、通过生活中的实例，进一步体会事务发生的可能性，初步尝试依据给定的可能性设计一些简洁的嬉戏。突破重难点的方法与手段： 让学生深化生活去获得信息，学会整理和分析。老师重视支配好学生的社会实践活动。统计和可能性平均数教学目标：1、进一步理解统计中的平均数的意义和作用。2、能依据所给数据求加权平均数，并能说明结果的实际意义。教学重点：能依据所给数据求加权平均数。教学难点：能运用所学的学问解决实际问题。教学过程：一、复习求简洁的平均数。1、引导学生思索从这个统计表中你能了解到哪些状况？还打算知道哪些状况？2、随着问

20、题的提出、自然地进行解决。五年级平均每人得多少分？（用五年级学生的得分总数除以五年级学生的总人数）可能性教案7教学目标：1、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。2、在活动中，培育学生合理利用生活中的数学，解决一些问题，激发学生的决策爱好。教学重点：用一个数字来表示可能性的大小状况。教学难点：用分数表示可能性大小状况，并能够分析实情。教学打算：课件教学设计：一、谈话导入。今日由我来和大家一起学习，知道今日要学什么吗？（板书课题）今日我们通过摸球嬉戏进一步学习可能性的有关问题。怎样用一个数表示可能性的大小。我听说我们班的同学特殊爱思索，今日我带来了几个问题，想和大家一起探讨探讨，看看哪个

21、组哪些同学给老师的惊喜最多。好不好？点名回答：可能是你吗？二、用一个数来表示可能性。一）、沟通中复习1、（课件出示问题）a、9个黄球1个白球。猜一猜：b、9个黄球3个白球1个黑球，猜一猜：摸到哪种球的可能性大？摸到哪种球的可能性小？C、从下面5个盒子里分别摸出一个球，结果是哪个答案？连一连。2、可能性的大小与什么有关？结论：与各种颜色的球的数量有关。哪种颜色的球多，摸出这种球的可能性就大。追问：摸出什么球的可能性比较大？二）、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好，再来看下面的例子。（课件出示：盒子里只有两个黄球）想一想：假如用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表

22、示？能否摸出我想要的白球？（不行能）像这样根本不行能发生的事，用一个数来表示，那可以说它发生的可能性为“？”“0”小结：发生的可能性为“0”时，表示这件事根本不行能发生。板书：（不行能0）2、（课件：其次盒两个白球）假如我想摸出白球，那状况又将如何？全是白球。（老师同样请你来用一个数来表示可能性为肯定发生的事务，你会用什么数？）同桌探讨、汇报、板书：肯定能14、小结：当有些事情肯定发生时，我们可以说他的可能性为“1”，当有的事不行能发生的时候，我们说他发生的可能性为“0”。我们生活中有很多事情发生的可能性为“1”也有很多事情发生的可能性为“0”。例如：玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯

23、破裂的可能性为“？”太阳每天早晨升起的可能性为“？”公鸡下蛋的可能性为“？”一粒有16个数字的骰子，随意怎么投掷，出现数字“7”的可能性为“？”学生举例。汇报5、刚才列举了大量生活中的例子说明有些事务肯定会发生，有些不行能发生，也知道用数字来表示这些可能性的状况，下面我们接着探讨可能性的另外一种表示方法。三）、用分数表示可能性的状况1、地图。武汉、海南、哈尔滨分别在我国的什么位置？它们冬天下雪吗？海南不行能下雪，它下雪的可能性为？哈尔滨肯定会下雪，下雪的可能性为？2、（课件）说说在下面盒子里摸到白球的可能性（第一个盒子里两个白球）肯定能摸到白球，摸到白球的可能性为？（其次个盒子里两个红球）不行

24、能摸到白球，摸到白球的可能性为？（第三个盒子里一红一白）摸到白球的几率是多少？你能用一个什么数字来表示摸到白球的可能性状况？（1/2）为什么用1/2表示？两种球出现的机会是一样的，各占一半。2、很好！假如我再放入一个红球到盒子里，摸出白球的可能性还是1/2吗？学生思索，同桌之间沟通沟通，商议商议，可能性是几，为什么？反馈：白球的数量占总数量的1/3，所以，一般状况下，我们摸出黄球的可能性是1/3。3、那摸出红球的可能性呢？（2/3）为什么？红球的数量占总数量的2/3，所以，一般状况下，我们摸出红球的可能性是2/3。4、假如现在盒子里放7个红球，1个白球，摸出白球的可能性是多少？放1个红球，7个

25、白球，摸出白球的可能性是多少？5、总结：现在谁来说一说，这个可能性的多少与什么有关？看有多少球，其中白球占了多少个，这样就可以干脆表示出来了。刚才的学习，大家表现的很棒，学得很仔细，现在老师要考考你们，会不会用学到的新学问解决问题，有信念接受挑战吗？三、应用可能性解决问题1、数学小法官2、填一填3、看来难不到你们，接着看下一题：依据成语的意思，你能用数表示出事务发生的可能性大小吗？平分秋色万无一失天方夜潭百发百中四、课堂总结：今日我们一起探讨了关于可能性的一些问题，那你觉得自己有那些收获？可能性的大小可以用数字表示。利用可能性的大小，推断一些事情发生的几率。可能性教案8【教学内容】义务教化课程

26、标准试验教科书（西师版）四年级上册第125126页例1、例2，第127页课堂活动，练习二十五第1题。【教学目标】1能在活动中初步体验有些事务的发生是可能的，有些则是不行能的。2在详细的情景中能用“肯定”、“可能”、“不行能”等术语来推断生活中的确定现象和不确定现象。3体验数学与生活的联系，培育学生猜想、分析、推断、推理以及语言表达实力。【教学重点】在详细的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。【教具学具打算】硬币、装乒乓球的盒子等。【教学过程】一、情景引入1老师：上课之前告知同学们一个消息，我们班立刻要转来一位新同学,

27、请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”2学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。3老师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来探讨事情发生的可能性。（板书课题）二、探究新知1?探讨不确定现象。（1）老师：大家喜爱玩嬉戏吗？我们来玩一个抛硬币嬉戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面对上呢？还是反面对上？（2）学生分组进行抛硬币活动，留意记录和视察硬币落地后，是正面对上还是反面对上。（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面对上还是反面对上，得出这件事是不确定的结论。（4）老师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意

28、思，在数学上我们一般用“可能也可能”（板书：可能也可能）这个词语来描述这种不确定现象。（5）老师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面对上,也可能是反面对上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”（板书：结果不止一种?不确定）。2?探讨确定现象（1）展示盒子里的球全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。老师：当盒子里全是白球时，从里面随意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“肯定”这个词来说。（板书：肯定）老师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？学生用自己

29、的语言进行描述：不行能，不会老师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不行能”这个词来说。（板书：不行能）老师：（展示盒子里的球全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面随意摸出一个，结果又怎样呢？学生用“肯定”、“不行能”来描述摸球结果。老师小结：像这样结果只有一种，我们就用“肯定”、“不行能”来描述确定现象。三、猜想验证1（老师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面随意摸出一个，会是什么球呢？老师引导学生用规范语言来描述摸球结果。2小组摸球，试验验证。（1）试验要求。老师：老师给每组都打算了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责支配，小挚友按次序摸球。

30、要求：每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。组内的记录员要将小挚友每次摸球的结果记录下来。每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再接着摸。老师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，老师巡回指导。（2）老师小结：完成教科书127128页13题。2探讨生活中的不确定现象。老师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是肯定要发生的事情？老师举例，引导思索，如：“猜中指”、“石头、剪子、布”等嬉戏。老师：谁来介绍一下这些嬉戏？你能预料一下结果吗？老师小结：可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。学生举例，分析嬉戏结果。老师：想一想，平常你还玩过哪些嬉戏，或者你能不能自

31、己来设计这样一个嬉戏，使它可能出现的结果不止一种，是事先不能确定的。要求：独立思索，同桌互玩，边玩边想：这个嬉戏的结果是确定的吗？为什么？学生汇报沟通。老师小结：刚才大家说的这些好玩的嬉戏，它可能出现的的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。四、全课小结老师：今日我们探讨了什么学问？你有哪些收获？可能性教案9教学目标1、使学生通过复习，进一步体会事务发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁事务发生的可能性大小。2、进一步体会嬉戏规则的公允性，能推断简洁嬉戏规则是否公允，

32、能设计简洁的公允嬉戏规则。3、使学生通过复习，进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都具有随机性，培育简洁的推理实力，增加学习数学的爱好。教学过程一、复习可能性的含义以及可能性的大小1、出示下列四个图形四个袋子里分别装有4个球：1号袋有4个黑球；2号袋有4个白球；3号袋有3个黑球和1个白球；4号袋有1个1个黑球和3个白球2提问：从上面的某个口袋中随意摸一个球，从哪个口袋中摸出的肯定是黑球？从哪个口袋中摸出的肯定是白球？从哪个口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？3师小结：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事务发生的可能性。4 用分数来表示图3、

33、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.5.完成后进行沟通。二、完成练习与实践的1-3题。1、完成第1题，要让学生连线后，说说连线时的思索过程。2、第2题在学生独立推断的基础上，再说说思索的方法。3、第3题，要抓住怎样理解明天的降水概率是80%这句话的？再让学生按要求进行推断。三、复习嬉戏规则的公允性1、创设嬉戏情境，让学生推断嬉戏是否公允，为什么？2、启发学生思索，要使嬉戏规则公允，你认为口袋里可以怎样放球，为什么？3、小结：不管怎样放球，只要使参与嬉戏的小挚友摸到指定的球的可能性大小相等，这样的嬉戏规则就是公允的。四、指导完成练习与实践的4-5题。1、让学生沟通对题目的理解。2、让学生各自推

34、断第（1）题中的三种方法是否公允，再沟通思索的过程。3、沟通时可让学生排一排石头、剪刀、布的嬉戏，可能有几种不同的结果。4、完成第5题。着重要让学生说说每个分数的思索过程，留意让学生从不同的角度进行思索。五、全课小结通过这节课的复习，你对可能性又有了哪些新的相识？课后再收集一些有关可能性的例子，从中提出一些问题进行解答。六、补充练习前思索：考虑到统计与可能性这部分学问难度不大，所以将潘老师设计的两课时合并成一课时上。通过本课时的复习，帮助学生弄清有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的（即有可能发生）；再进一步相识到：在不确定的事务中，有些结果出现的可能性大一些，有些结果出现的可能性小

35、一些，然后复习用分数来表示可能性的大小。推断一个嬉戏规则是否公允，应当看可能出现的嬉戏结果中，每种结果出现的可能性大小是否相等。课前思索：练习与实践的第1题要让学生说说连线的思索过程，突出有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，而不确定中，有些结果出现的可能性会大一些，而有些结果出现的可能性会小一些。第2题（2）要突出推断的理由。沟通后老师可再引导学生思索，随意摸1个球，球上的数是素数的可能性大，还是合数的可能性大？还可以让学生说说球上的数是大于3的可能性大，还是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深对可能性含义的相识。课后反思：通过复习，我发觉对于选择哪种统计量来表示一组数据

36、的一般状况和分析嬉戏规则是否公允时，学生们会感到有困难。如出示一组学生跳绳状况的统计数据，在求出这组数据的众数、中位数和平均数后让学生选择用哪个统计量表示这些同学的跳绳状况比较合适。这里须要学生分析这组数据中有没有极端数据以及平均数的位置是否偏离这组数据的中心。对于少数学生来讲，要做这样的数据分析的确困难不少。针对学生学习中出现的这些状况，还须要补充类似的练习，帮助学生进一步驾驭这些学问。课后反思：练习与实践的第4题学生对做石头、剪刀、布嬉戏，来推断谁先套圈的方法，理解上会有肯定的困难。关于第（3）题设计嬉戏规则，提示学生，设计的方法应当有可能出现三种结果，而且每种结果出现的可能性要相等。第5

37、题（2）激励学生依据指定的可能性设计不同的选法，提示学生在每次选择后刚好进行验算，以确认选择的方法是否符合指定的要求。可能性教案10教学内容教材第94、95页的内容，第96页练习十八的第1、2题。教学目标1、使学生初步理解并驾驭用分数表示可能性大小的基本思索方法，会用分数表示简洁事务发生的可能性，进一步加深对可能性大小的.相识。2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。3、使学生在学习过程中乐意与他人沟通自己的想法，并获得一些胜利的体验。教学重点会用分数表示简洁事务发生的可能性大小。教学难点理解并驾驭用分数表示可能性大

38、小的基本思索方法。教学过程一、谈话你们知道我们国家的国球是什么吗？你知道哪些闻名的乒乓球运动员？（电脑上显示闻名乒乓球运动员的照片。）这些运动员通过努力为祖国争得了很多的荣誉，真了不得，我们要向他们学习。大家都这么喜爱乒乓球这一运动，老师想考考大家对乒乓球竞赛的规则是不是了解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手还是右手，猜对的先发球；五局三胜；每球得分制；每局11分）教学设想：乒乓球是我们国家的国球，和学生沟通相关的话题，往往可以激发学生的爱好，学生乐于沟通，这样一种良好的沟通氛围也肯定可以延长到之后的教学活动中。在谈话的同时放一些相关的图片，学生在沟通和观赏的同时肯定会产生骄傲感的，同时进行了思想教

39、化。二、新课教学1、教学例1。谈话：刚才我们讲到在乒乓球竞赛中，通过猜裁判把乒乓球放在左手还是右手的方法来确定谁先发球。（出示场景图。）你们认为这种用猜左右的方法确定由谁先发球的方法公允吗？（公允）你们有没有想过为什么这么做对双方运动员来讲都是公允的呢？能不能把你的想法先和你同桌沟通一下。全班沟通，形成共识：裁判员把1个乒乓球握在手里，不让任何人知道球在哪只手里，给参与竞赛的运动员猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜对，也可能猜错。也就是说猜对或猜错的可能性是一样的、相等的。老师也要做一回裁判，请两位学生也来猜一猜，验证一下我们刚才探讨的结果。教学设想：先让学生通

40、过探讨，让他们有自己的一些理解，再通过实际演示让学生更加直观地明白在这种状况下，猜对或猜错的可能性是一样的、相等的，所以是公允的。可能性教案11教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书 ? 数学年级上册教科书第104页主题图及第105页例1、例2。教学目标通过揣测和简洁试验，让学生初步体验事务发生的确定性和不确定性，初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事务发生的可能性。培育学生的猜想意识、表达实力以及初步的推断和推理实力。 培育学生学习数学的爱好和良好的合作学习看法。教学重难点能对一些事务的可能性做出正确推断。教具、学具打算课件；硬币；每个小组打算两个盒子（1号盒和2号盒）

41、，8个白球，4个白球和4个橙球；水果模型。教学过程一、嬉戏激趣，谈话导入老师出示一元硬币：“这是什么？用它可以干些什么呢？”师：利用这个硬币我们可以玩一个嬉戏，同学们想玩吗？老师先介绍硬币的正面和反面，再介绍嬉戏的玩法。经过好几次的“猜正反”。（学生有的猜正面，有的猜反面。）师：结果能确定吗？揭示课题：这节课我们一起来学习“可能性”。（板书课题）出示主题图（第104页），联系生活，让学生发觉：在生活中像这样的事务存在着可能性，这些可能性是数学课中的一项内容，可见数学就在我们身边。二、合作学习，探究新知（一）、小组合作摸球活动老师给每个小组打算好两个纸盒。请每组的组长在1号盒里放入8个白球。1、

42、1号盒，体验“肯定”* 猜一猜，摸一摸请每位小挚友从1号盒里摸出一个球，每次摸球之前先猜猜是什么颜色，摸球之后看看是什么颜色，看看猜得对不对，然后用自己喜爱的方法把颜色启示录下来，记录后，把球放回盒子中摇匀，再轮到下一个同学摸。* 议一议，说一说各人摸完后，依据各组记录球的颜色状况探讨一下有什么发觉，再汇报摸1号盒的状况和猜的结果。师小结：当我们知道摸的结果只有一种状况时，我们可以用“肯定”来描述这件事情。（板书：肯定）2、体验“不行能”师：大家都知道1号盒里只有白球，你还想问什么问题吗？引导学生发问：在1号盒里能不能摸出红球？蓝球呢？?让学生体验到“不行能”。（板书：不行能）3、2号盒，体验

43、“可能”师：我们接着摸球，请小组长在2号盒里放入4个白球和4个橙球，然后根据摸1号盒的方法来摸球。师：这次我们又发觉了什么？（盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出来的可能是白球，也有可能橙球。）师：像这种状况，我们可以用“可能”来描述。（板书：可能）4、小结师：通过整个摸球活动，我们发觉了什么？让学生发觉，回答后。师小结：一般事情的发生都有“肯定”“可能”与“不行能”三种状况。（二）、小组合作学习例1课件出示课本105页例1的图。师：请同学们找开书本105页，仔细视察例1，然后小组探讨图中的问题。 学生探讨后汇报结果。三、联系生活，巩固新知* 请你来当判官出示例2师：原来，数学就在我们身边，在我们生活中到处都有“可能性”。那么，你能用“肯定”、“可能”和“不行能”对下面几个与我们生活紧密相关的现象进行精确的推断和说说理由吗？“肯定”的，画；“不行能”的，画；“可能”的，画。图片已关闭显示，点此查看小组探讨后，老师指名汇报，师生共同解决。* 说一说师：同学们，生活中到处都有“可能性”，你还能想哪些生