2022教学设计与反思.docx

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1、2022教学设计与反思教学设计与反思作为一无名无私奉献的教化工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我细心整理的教学设计与反思，希望对大家有所帮助。教学设计与反思1一、激情导入师：同学们，可能从你诞生那一天起先，你四周的人就起先谈论你像谁？谁来告知大家，你像谁呢？师：看来咱们有许多地方是和父母相像的，这是多么奇妙的一件事情啊！今日我们就一起来学习第四课“我像谁”。二、人类的遗传现象火眼金睛辨父母师：下面我们来做一个好玩的小嬉戏，考考你的视察力。你能依据相貌特征从屏幕下方

2、给屏幕上方的号人物找到各自的亲人吗？（学生兴致盎然地做起了嬉戏，并为上方的人物找到了各自的亲人）师：学科学就须要你们这样一双擅长视察生活的眼睛！设计意图：嬉戏能很快地激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性。视察对学科学来说是很重要的，同时，老师要擅长激励和表扬学生。2学生探讨分析遗传现象（）提出问题师：看来父母和子女在长相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、脸型等方面总有一些相像点。除了这些以外，还有一些平常咱们不太留意的细微环节，有可能和父母也是相像的。谁还知道一些这样的细微环节？）小组合作师：请拿出你的全家福照片或父母的照片，借助镜子，细致视察，看看你跟父母都有哪些方面相像，把你找的相像点记录下来。

3、先自己独立视察，然后小组内沟通。）全班沟通师：刚才我们沟通了自己和父母有许多相像之处，这些都是通过视察就可以看到的外部形态特征。（板书：形态特征）除了这些之外，性格、脾气、实力、血型等内在的生理特性方面有没有相像的地方？（板书：生理特性）孩子和父母在形态特征或生理特性相像的现象，你知道叫什么吗？（板书：遗传）设计意图：老师依据学生已有的阅历，让学生经验分析、比较、合作、沟通的科学探究过程。这一环节的教学有利于培育学生的合作意识和探究实力。三、动植物间的遗传现象动植物间的遗传现象师：遗传现象是人类特有的吗？动植物有没有遗传现象？（老师适时地出示长颈鹿、大熊猫、狮虎兽等动物的图片和西瓜、竹子等植物

4、的图片）师：无论是人、动物还是植物，都有遗传现象，因此我们说遗传是生物界普遍存在的现象。我会推理师（出示小猫图）：请看这幅图片，猫妈妈和它的孩子在欢乐地玩耍，视察每只小猫的颜色和花纹，你能从遗传的角度揣测一下，小猫的爸爸可能是什么样的吗？总结概念师：看来同学们对遗传现象的学问驾驭得不错，大家能用自己的话说说什么是生物的遗传现象吗？四、生物的变异现象引导学生发觉并提出问题师：生物将自身的形态特征或生理特性全部传给后代了吗？你和父母的差异是什么？你和你的兄弟姐妹的差异是什么？刚才的小猫图中，小猫的差异是什么？师：所以生物本身和后代不是一模一样的，而是有差异的。总结概念师：生物的亲代与子代之间以及子

5、代的个体之间在形态特征和生理特性上的差异叫变异。设计意图：变异这一科学概念不是老师干脆塞给学生，让学生死记硬背的，而是让学生懂得科学就在我们身边，科学是来源于生活的，是对生活现象的理性相识。五、联系生活，沟通利弊提出问题师：今日这节课我们探讨了生物的遗传和变异现象，那么遗传和变异对我们都有哪些影响？有利还是有弊？请同学们探讨。自主沟通师：请同学们用实例说明遗传和变异对我们既有利也有弊。设计意图：通过让学生沟通探讨遗传和变异对生活的影响，让学生了解科学与日常生活的亲密关系，使学生学会分析和解决与科学有关的一些简洁的实际问题。六、拓展活动师：关于遗传和变异，你还想了解哪些学问？（学生回答）师：看来

6、大家的问题还真不少，同学们课下可以选择一项你感爱好的学问作为课外探讨内容，记得要和同学们共享你的收获啊！设计意图：科学课程标准指出，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经验。因此，老师把科学探究活动延长到课外，让学生课后接着探讨，能让科学探究活动成为学生的内在须要。教学设计与反思2在日常教学工作中，老师们虽踏实教学，但忙于琐碎的事务，往往忽 略了对课堂教学设计的刚好反思，这不但不利于今后教学的提升和引领， 而且对进一步提高学生自主学习实力有滞碍。而且，老师不能只把教案写 得具体周全，

7、满意于“今日我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。” 而应当经常反思自己的教化教学行为，记录教化教学过程中的所得、所失、 所感，才能不断创新，不断地完善自己，不断提高教化教学水平只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。 反思应成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。 这对于促进学生提高自主学习实力极为重要。对教化技术探讨方法的探究 不能脱离教学活动进行，这样才能避开“坐而论道”和“纸上谈兵”。基 于这些相识，我们提出“教学设计反思，提升学生自主学习实力的探讨” 这一课题。1. 关于“反思”的解读。这是“老师专业发展和自我成长的核心因素。” 教学“探

8、讨”不再是专家们的“专利”，老师不能被动的等待别人把 探讨成果送上门来，再毫不犹豫的运用到教学中去。老师自己应当是一个 探讨者，这意味着老师在教学过程中要以探讨者的心态置身于教学情境中， 以探讨者的眼光谛视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的 行为进行反思，对出现的问题进行探究，这是一种在行动中的探讨，探讨 的对象和内容就是行动本身。这是老师由“教书匠”转变为“教化家”的 前提条件，是老师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创建性实 施新课程的保证。2. 关于“教学设计”的解读。 “教”如何促成“学”？教学设计的本质在于引导，引导的特点是含 而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

9、它表现为一种启迪：当学生迷 路时，老师不轻易告知方向，二是引导他怎样去辩明方向。它表现为一种 激励：当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着走，而是唤起内在的精神 动力，激励他不断向上攀登。而我们反思教学设计，正是在教学行为中正 确谛视教学设计在“教”对“学”中强调帮助、引导。3. 关于“方法和策略”的解读。（1）老师反思教学设计方法和内容的探讨。教学设计应体现创建性的引导 和帮助学生进行主动的、富有特性的学习的重要保证，教学设计的方法和 策略应体现其科学性、合理性、探究性。（2）老师自我反思教学设计方法和策略的探讨。“量”的表现：开展课堂 教学试验，通过集体备课、教学实践、教后反思、优化教学设计

10、。“质” 的表现：提升教化教学观念，强化专业发展意识，提高探讨工作实力。（3） 提高老师反思教学设计实力的策略探讨。即建立民主、科学的课题管理机 制。是教学探讨真正成为学校教学改革发展的永恒动力。并通过制度化建 设，在学校中形成一种崇尚学术、崇尚探讨的氛围，这是保证教学改革和 老师专业化发展的最有力的内在机制。1. 关于解决老师反思教学设计方法和内容的探讨策略。本阶段探讨以“课 堂教学实践的反思”为探讨重点，以课堂教学为探讨阵地，进行反思研讨 活动。反思研讨中，侧重对学生学习活动设计以及学习表现行为进行分析 性探讨，从中找寻问题，解决问题。教学设计反思包括教学模式、教学方 法、教学策略的反思以

11、及学习结果与教学模式、学习结果与学习行为、学 习结果与教学媒体传递的关系反思，还包括学习活动的设计方法，学习任 务的设计方法，学习环境的设计方法的反思。（1）对学生学习状况进行视察记录，便于课堂上刚好反思调整。（2）对学生学习效果进行反思视察和记录。（3）通过对教材再解读再理解，进行反思教案设计的合理性。（4）同伴相互观摩评议反思教学设计。2.关于解决老师自我反思教学设计的探讨策略。开展课堂教学试验，集体 备课、教学探讨、教后反思、优化教案等探讨手段，加强探讨意识。描写 反思日记，撰写反思论文，进行专题性探讨活动，深化课题探讨的深度。 参与教化教学评优课和论文竞赛，促进老师探讨实力的提高。 反

12、思教学设计和内容与教学目标的吻合度。反思教学预设和效果的差异 度。反思教学方法应用的切合度。3.关于解决提高老师反思教学设计实力的策略探讨。（课题管理措施）建立 科研领导小组。由陆惠兴校长亲自指挥，设立科研管理小组，选择科研意 识、责任心、事业性强的青年骨干老师担当课题探讨成员，并聘请专家产 顾问，建立一个有教化教学领导负责，精干试验者担当的健全的课题组组 织网络。学校为确保活动正常有序的开展，分别出台教科研制度课题 管理制度教科研嘉奖制度，定期组织校内学术研讨活动。为各课题组 内及组间沟通探讨中的问题和活动进展等供应便利，学校确保在教科探讨 中供应时间、经费、指导的便利。课题组每两周开展一次

13、研讨活动一次研 究课，读一本教化教学专著，写一篇专题论文或一则案例评析。 让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效 率，提高学生自主学习的实力，这是本课题所要达到的目的。 老师素养老师通过对自己切身的教学实践过程安排、行动、视察 和反思，解决不断改变的教化实践情景中的详细问题，从而不断提高专业 实践水平。质的探讨法有助于变更广阔老师依靠教化技术专家学者的探讨 和试点的惰性，促使每一个教化工作者都必需成为运用教化技术改革传统 教化的行动者和探讨者， 学生素养在学习中，主动参加、乐于探究、勤于动手，搜集和处 理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合 作的

14、实力。 学校教研水平培育具有教科研水准的师资力气，具有绽开教学工 作的智能与技能，擅长分工合作、勇于探究、大胆实践的教科研实力。 在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计的标准：在你的教案设计 中，系统方法如何体现？ 在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如 何检验？ 在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？ 在你的 教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？ 在你的教案设计中，是否 用到学习需求分析？ ： 教学设计反思可从以下途径着手： 一、总结精彩片断，思索失败之处。教学设计与反思3【情景说明】花钟选自义务教化课程

15、标准试验教科书（人教版）三年级上册第四组的一篇讲读课文，本文根据“归纳现象揭示缘由实际应用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其缘由。通过教学，指导学生读懂课文内容，激发学生视察爱好，初步培育学生留心视察四周事物的习惯，其教学重点是在理解课文内容的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。【教学过程】一、导入新课、（板书课题：花钟）师述：上节课，我们初读了课文，学习了生字新词，这节课，我们接着学习花钟。、请同学们打开书面，自由读课文，看看哪部分最好玩。二、理解感悟、学习第自然段： 指名把第自然段读给大家听。 说说好玩在什么地方？（师引导学生找到“刚刚”、“大致”，体会作者用词的

16、精确。） 师述：只要看看什么花刚刚开放，就知道大致几点钟，这太奇异了，我们去看一看。 课件播放花钟画面。（师配上解说） 激励学生说说看了这么美的花钟，有什么样的感受？（学生自由谈感受） 请同学们带着自己不同的感受再读一读第自然段。、学习第自然段： 过渡：科学家有意识把不同时间开放的花种在一起，组成了花钟。（板书：开花时间不同）那么，什么花在什么时候开放呢？请同学们仔细朗读第自然段。 学生回答后，课件出示句子：（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了） 请学生看看出示的句子。小声读一读，说说这些句子写得怎么样？ 师述：同样写“花开了”，书上是怎样写的，边默读，边画一画。画完了的同学小声读一读。

17、 课件出示书中的原句：（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，明丽的蔷薇绽开了笑脸） 品读句子： 让同学挑一个描写花的句子，专心地、反复地朗读，然后和小伙伴沟通一下，详细好在哪里？ 师生沟通。（重点指导朗读，也可尝试让学生对某些句子换一种说法。）如：指导学生读“昙花开得如此漂亮，可生命又如此短暂”；让学生用一个句子描写一下睡莲；让学生说说哪些花还可以用“绽开”。 师述：观赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们情愿给我一个展示的机会吗？（师配乐朗读） 师述：听完老师的朗读，你们有什么话想对我说吗？（感谢你们对老师的赞美和激励，你们的赞扬给老师带来了欢乐和自信。

18、） 学生自由读一读这段。（自由读） 指名读、齐读。 小结：同学们不但读出了声，还读出了情，这些花被你们读得更美了。 探讨：不知同学们留意了没有，这一段后边还有一个省略号是什么意思？你知道还有哪些花在什么时候开？（学生沟通课前搜集的资料） 师述：同学们知道的真多，课后我们也可以像书中那样用不同的语句把它描写下来。、学习第自然段：过渡：不同的花为什么开放的时间不同呢？请同学们分小组学习第自然段，留意先读书，后探讨。 小组学习探讨，老师巡察。 师生沟通，老师相机板书。 小结：刚才小组内自主合作，找到了不同的花开放时间不同的缘由，小组学习很仔细。三、总结延长学习了花钟这篇课文，我们知道了许多关于花的学

19、问，其实，大自然中还有许多的奇妙，只要我们擅长视察，擅长思索，就肯定会有更多的发觉。附：（板书）花钟温度、温度、光照开花时间不同昆虫活动【教学反思】本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，我让学生除了从教材上获得信息之外，还有意为学生在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中沟通，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，依据学生的阅读期盼，从最好玩的段落学起

20、，打破了依次式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段第一自然段的教学。二是突出小学语文阅读教学的重点。课标指出：阅读教学是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育学生具有感受、理解、积累和初步运用的实力。因此，我在进行花钟第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和发展了学生的语言实力，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重学生独特感受，老师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。三是提倡自主

21、、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们坚固树立学生是阅读教学主体的思想是对的，但是，老师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在花钟第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读，但在其次段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的缘由，学生简单学懂，所以我完全是放手让学生自主、合作学习，老师只进行检查，也只用了少量的时间。【专家点评】黄老师执教的花钟这节课，体现了语文课程标准的新理念，突出了语文阅读教学的重点。其教学设计以“不同时间开放的花种在一起组成花钟”为主线，以“好玩”为切入口，在唤起学生的阅读欲望之后，让学生广泛自主阅读，师生共同经验观赏美、感

22、受美、获得美的享受的过程。详细来讲，有三个突出特点。一、重阅读语文课程课标指出：阅读教学是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。读是学生感受、理解、观赏语言文字的前提。花钟一课语言美丽、意境也很美。黄老师在教学时，没有过多地讲解，而是引导学生抓住重点词句，用换词、比较句子、仿说句子等形式，让学生走进文本，并在老师的指导、激励下反复地朗读、品读、赛读、配乐观赏读，来提高学生的阅读实力，从而唤起学生对语言文字的酷爱和对语文课程学习的宠爱之情。二、重体验“注意体验”是阅读教学的重要理念之一。它不仅是语文教化的特点，而且是语文教学的目标和方法。在本课的设计中，黄老师要求学生课前收集有

23、关花钟和各种花在不同时间开放的信息资料，以备课中沟通；课中，老师适时通过CAI课件展示花钟和各种花在不同时间开放的样子，让学生观赏、感觉形态各异的花钟钟面和各种花开放时的美姿。当学生还沉醉在美的感染中时，趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时把语文学习和生活联系起来，把课堂学习和课外学习结合起来。三、重积累运用语文课标准指出：“语文教学要注意语言的积累和运用”。语文课堂教学是学生语言积累和运用的主阵地。因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，更要注意语言的积累、运用。在本课第一自然段的教学设计中，老师让学生通过各种形式的读，对重点句子的理解，对各种花开放的样子的想象以及对省略号

24、的揣摩等，都是为了学生的语文积累和运用。教学设计与反思4教材简析：本文是教科版小学语文六年级下册第七单元的主体课文，也是小学阶段接触的第一篇文言文。本篇课文原题为为学一首示子侄。课文用故事做比方说明“立志为”的道理。全文基本上是叙述蜀鄙二僧的故事。这是一个形象的比方。它不仅说了“为学”，也阐明白难与易的辨证关系，从而告诫人们只要坚忍不拔，难事也能变得简单的道理。教学目标：1、理解课文内容，重点理解“为、鄙、语、恃、去、顾”等词的意思。2、使学生相识到“人之为学”，关键在“为”。3、激发学生树立志向、大胆实践的精神。4、读出人物对话不同语气和情感，背诵课文。教学重点、难点：1、有感情朗读课文，读

25、出人物对话不同的语气和情感。2、理解“人之为学”关键在于“立志为”的道理。教学打算：课前收集勤奋学习的名言、故事。教学流程：一、谈话导入，简介作者。1、今日，我们共同来学习我们小学阶段的第一篇文言文，板书课题为学。观题质疑，“为”是个多音字，组词，在此处读什么？“wi”是什么意思？做。文题的意思呢？2、沟通课前搜集的作者及本文相关资料。彭端淑（约1699一约1779年），字乐斋，号仪一，四川丹棱人。他是清代四川的闻名文学家，与李调元、张问陶并称清代四川三才子。彭端淑从小聪慧颖异，十岁即能文。有白鹤堂文集、雪夜诗谈、晚年诗稿等传世。本篇课文原题为为学一首示子侄。意思是写篇文章给儿子和侄子们看，谈

26、谈求学、做学问的道理。二、初读感知。1、自由读课文。第一遍：读准生字字音；其次遍：能正确停顿、读得流利；第三遍：要读的有板有眼。2、初读后，你知道了什么？概括课文主要内容。3、读后有哪些不理解的地方？说一说。4、结合文后译文，读一句原文，读一句译文。试着解决刚刚的疑问。可以小组沟通。三、精读感悟。1、仔细阅读第一自然段，思索文中说了几方面的.内容？指导朗读，要引导学生读出疑问的语气。本段中你发觉了重复的句子吗？“则难者亦易矣；则易者亦难矣”这两句话是什么意思？自己说一说。2、理解“去南海”这件事是否简单？从哪里看出来的？在文中画出来，读一读。3、重点指导对话部分的朗读。贫者说话的语气；富者从疑

27、问轻视惭愧的看法改变。富者说“子何恃而往？”两次不同的语气改变。（分角色读、男女生对读、表演读等）4、相机指导理解重点字的意思：“鄙、恃、去、顾、为”等字。四、拓展延长。1、请孩子们想像一下，穷和尚从南海回来后，看到富和尚，他们见面时的场景及对话，写下来。2、文章主要用（对比）写法，来叙述这件事。为的是告知我们什么呢？3、说一说你知道的哪些人是通过勤奋来取得胜利的事例。五、实践活动。1、请从“人之立志“的角度动身，结合自身实际，写一篇读后感。2、举荐阅读书中两篇文章。六、板书设计。为 学彭端淑天下事：为之：难易。 贫者学之：难易。不为：难 富者为学教学反思为学这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他

28、的子侄辈努力读书而写的。本文选自他的白鹤堂集。这是小学阶段学习的最终一篇文言文。 亮点：一、文章的导入的设计比较新奇，基本达到了预想的效果，很大一部分同学们也能够主动参加。二、以小故事为切入点进行课文分析。学生能够根据老师的提示，一步步走入故事，品尝语言，又能够走出故事，得出启示。三、板书设计较有新意，能够为教学效果起到较好的协助作用。四、学生预习很仔细，比较到位。因此课堂气氛活跃、效果较好不足：（主要为教学过程中的反思）一、解题。解题中应当加入对文章原题目和作者初始写作用途的解读。二、重点词语的解读。这个环节，采纳学生探讨法，探讨后提出依旧不懂的词语，老师解答后进行归纳。再归纳的过程中，我只

29、注意了实词意思的总结，而忽视了课文中虚词的归纳和总结。而且并没有逐字逐句的去说明重点词语。帮学生抓牢基础。在课文翻译过程中也存在同样的问题。三、课文分析。由于文章中讲解并描述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而贫者至焉。”的小故事，大部分同学们都会对这个小故事印象深刻，因此，以这个小故事为切入点来分析文章，分析后得出道理“事在人为”。然而在教学过程中，我很快的就将道理渗透给学生，而并没有运用大量的时间来品读课文，让学生品尝对而理解人物性格特点和人物形象。应当让学生在我环环相扣的问题的索引下，渐渐的解读课文。总体反思与改进：一、对文本的探讨和解读，依旧不够深刻；文言文中的重点词语和翻译要作为重

30、点。在以后的教学中要留意对文本的解读，最大限度的减小自己的疏忽和漏洞。二、对学生的状况了解不够透彻，总是急于将自己知道的学问，灌输给学生。仔细分析学生的详细状况，甚至要想到，上课时假如提出一个问题学生可能会有多少种答案。三、对基础学问的落实，和考纲考点的落实依旧不够到位，研读考纲考点，尽量在平常教学中，进行归纳总结和渗透。四、 由于本人急于将自己的学问传授给学生，使整节课课显得有点前紧后松，在以后的教学中本人肯定克服这一点。教学设计与反思5教学目标：1.结合详细情境，通过摆一摆、画一画等操作活动，进一步体会减法的实际意义。2.理解20以内退位减法的算法，并能正确计算。3.会用所学学问解决简洁的

31、实际问题。教学重难点：教学重点：理解减法的实际意义。教学难点：理解20以内退位减法的算法，并能正确计算。教具：多媒体课件，动物图片教学过程一、谈话导入师：同学们，你们还记得上学期我们去的麦鲁小城吗，同学们通过自己的劳动获得了麦鲁比，今日吴老师也想让大家通过学习获得学习币，只要你仔细听课，都能获得老师学习币，通过这些学习币，你可以在课下购买吴老师今日所带来的礼物。（展示礼物和学习币），现在吴老师想让大家先热热身，为更好的学习打算打算，情愿吗？（出示口算卡）9+( )=16 ( )+8=12 8+( )=17 ( )+9=19 ( )+6=14 6+( )=15 全班同学推断对错。师：同学们，植树

32、节快你们知道是多少号？（3月12日），调皮他们班正筹备 植树节的活动呢，快来看呀，他们召开了植树节动员大会，细致视察下，你发觉了什么？生：有11个小挚友开会，只有7把椅子。师：椅子够用吗？生：不够。师：还缺几把呢？谁能依据这幅图，提出一个数学问题呢？生：有11个小挚友开会，但只有7把椅子，还缺几把椅子？那今日我们就来用学习过的学问来解决问题好吗？（板书课题：解决问题）二、合作沟通，解决问题师：大家有什么方法让我能快速的看出还差几把椅子呢？生：画图，我可以用画圆代表小挚友，画三角形代表椅子，（老师板书学生画法） 师：还可以怎么表示呢？请你用不同的表示方法画在课本第8页。生：我用正方形表示小挚友，

33、再用三角形表示椅子， 师：真是个聪慧的孩子，我们除了用以上的图形，还可以用别的图形来表示。 那你能用算式解决问题吗？如何列式呢？生：11-7=4,师：你们同意吗？那怎么计算这个算式呢？你有什么方法？请你打开书本第8页用你自己喜爱的方法计算出来，请同学汇报沟通。生1：我可以拆分被减数，（老师板书）11-7=41 10生2：我可以拆分减数11-7=41 6生3：我可以想加法算减法7+（4）=1111- 7 =4师：还缺多少，还差多少，就是求这两个数相差几，只须要用较大的数减去较小的数就可以了。三、巩固练习1、开展植树，摘取果实师：小挚友们开完会，制定了具体的方案，现在他们打算动身去植树了，快看，他

34、们有几个小挚友去植树呢？有几把植树的铲子，假如每个人一把铲子，够吗？生齐答：不够。师：那请你依据这幅图提出一个数学问题生：有15个小挚友去植树，只有7把铲子，还差几把铲子？师：谁会解答？生：15-7=8师：到了收获的季节了，小挚友，你们想知道他们种的是什么树吗？苹果树，快看，小挚友们把苹果分给小动物们吃，来了多少小动物呢？每个小动物1个苹果，够吗？生：不够，还差5个苹果，12-7=5师：小挚友们，你们太棒了，细致视察下，看看还能提出一个不一样的数学问题吗？生：每个小动物一个盘子，还差几个盘子？12-9=3师：不仅仅有苹果哦，还收获了梨子，请同学们看看一共有多少个梨子（8个梨子），这些小动物够分

35、吗？12-8=42、基础巩固，刚才小挚友们能解决这么多的数学问题，真不简洁啊，那现在我们来比一比看看谁算的速度快吧。（1）完成数学书第9页练习4，引导孩子独立练习，体会想加求减的计算方法。（2）完成数学书第9页练习5，独立完成，并让学生找出规律，减数不变，被减数越大，差越大。3、兑换礼物，体会日常生活中的数学展示本节课中的礼物，并标注价格，请问同学们你想买哪些礼物，你的学习币够吗？还差多少？多了多少？四、课堂总结同学们，这节课，你学到了哪些学问？你还有哪些不明白的问题？五、作业布置完成数学学问实力训练第7页板书设计：开会啦11-7=4 11-7=4 7+（4）=11 11- 7 =4教学设计与

36、反思6纸是苏教版小学科学三年级教材中的一课，通过组织学生探讨纸的吸水性、牢固程度、透亮度的性质，相识纸的各种用途，了解纸的生产过程和发展历史。根据教材的编写内容，教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手，在介绍纸的发展历史之后再让学生视察探讨纸的性质，相识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响，进行环保和节能教化。但我考虑到学生可能会因为对纸的常规相识已经很普遍，而冲淡他们进一步探讨纸的性质这一教学重点的爱好，所以我这样设计了探究试验前的导入情境我事先将课上能用到的学习资料分别用一般牛皮纸和带有塑料薄膜的牛皮纸分别包好，在上课前就把他们放在有明显水痕的桌角，并保证一般牛皮纸包装的纸包被水

37、浸透。师：今日这节课，我将和同学们共同进行一项科学探究活动。为了帮助大家更好地完成这节课的活动任务，我特意打算了一些学习资料带给你们。哎？这纸包怎么都湿成这样啦！请前面这组同学快帮我把它们擦干净。有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、一般纸、皱纹纸等帮忙擦拭。三年级的孩子正处在乐于助人、遇事敢于表现自己的年龄阶段，当这个“意外”事务出现的时候，全部人的留意力都被集中在怎样解决问题的思索中，我再以挚友的身份恳求帮助，他们立即全力以赴，主动行动，而他们课前打算的纸制品也正在这时派上了用场、发挥了作用。此时，孩子们已经在自觉行为中起先了探究身边科学的探讨活动，这个过程也是检验他们已有生活阅历的评价点

38、，孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满意和欢乐，所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学习的主动性，从教学成果上体现出一举多得的功效。下面的思索和相关问题的提出就会更加显得顺理成章。师：感谢几位同学。刚才大家看到他们是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？生：他们是用各种纸擦水的。因为纸能吸水，而橡皮不能。师：这说明这些纸有什么性质呢？生：说明纸有吸水性。此处的提问进一步凝合了全体同学的留意力和视察力，在有效的教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用，也让没有机会参加前一活动的同学接着关注下面的教学活动。当同学们听到老师用“橡皮和纸”进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑，甚至有些无趣。但正是这

39、样简洁的问题才更能解除学生思维无边扩散想象的可能，抓紧有限的教学时间将学生的思路引上正轨，说出纸的“吸水性”性质，为科学探究活动指明方向，体现老师在教学中的主导作用。师：（板书：吸水性。）全部的纸都有吸水性么？刚才用到的几种纸，谁的吸水性最强？为什么他们的吸水性有强有弱？生：（思索后举例回答）。师：大家的看法不一样，看来这么几张纸里面也隐藏了很多科学隐私。这些隐私怎样才能找到答案呢？生：做试验。这几句问答，事实上是在强调学生重视纸的吸水性有强弱之分，因素多种多样，也为后面试验方案的设计做了思想和条件上的铺垫。同时让学生坚决一个科学信念：实践是检验真理的唯一标准，说话要有证据，思索要有依据。因为

40、科学本身不仅仅是科学的结果、结论或者科学的事实，也包括整个探讨的过程。科学课更强调科学探究的过程。师：说的好。现在咱们先猜一猜，这两个纸包里面会是什么样子？生1：可能都湿透了。生2：不肯定。或许都没事呢！师：好，我们打开看看。为什么一个纸包被水浸透了，另一个纸包却一点问题也没有？这个结果其实会让学生感到特别意外，看起来一样的包装，视察的结果却迥然不同。在稍有怀疑之后，学生们会在冷静的思索中推断出这个“魔术”的隐私。果不出所料生1：因为他们浸水的时间长短不一样。师：它们是同时被我放在那里的，这个缘由可以解除。生2：可能这两张牛皮纸的薄厚不一样，所以牢固程度就不一样。师：假如与他们的牢固程度有关系

41、（板书：牢固程度），那么这张湿透了的牛皮纸还很完好，你能说它不牢固吗？你又怎么能比较出它们的薄厚不同呢？生3：我想可能没透水的牛皮纸是经过防水处理的，就有了防水性。师：（板书：防水性）你是说其他的纸不经过防水处理就没有防水性了吗？那么湿透的纸包里的这些资料只浸湿了最下面的这张描图纸，其他的纸都没受潮，又是什么缘由呢？生1：可能浸水的时间不算长，水量也太少，所以就没湿透。生2：是不是描图纸里面有一层胶，所以它又透亮又防水，就没湿到其次层。师：你们的想法真挺丰富。以前见过这种纸吗？它有这些性质吗？生：我们用的字帖里就有这种透亮纸。它似乎没有牛皮纸牢固，但描字的时候很便利，别的纸都没有它透亮。师：你

42、管它叫“透亮纸”，这个称呼很有特点。但是你怎么能确定其他纸的透亮度都不如它呢？（板书：透亮度）下面请同学们把你搜集的纸品展示出来，我们一起看看生活中还有哪些特别用途的纸？找一找有没有比描图纸更透亮的纸？还有哪些纸是你叫不出名字的，你能不能依据它的特点也给它取个名字。我们的一问一答，体现的是老师在仔细地倾听，学生在专注地思索。随着问题的铺设、问答的深化，他们在推想和猜想中渐渐发觉了纸的主要性质，我则在黑板上进行简要地提示，为学生的进一步探究供应借鉴和方向。当同学们展示自带物品的时候，他们也在充溢新奇地视察其他同学的纸品，新问题、新想法就会应运而生。这一教学环节的设计突出的是引导学生发觉、关注纸的

43、用途特别广泛，纸与我们的生活休戚相关，正因为纸便利、服务了我们的生活、工作和学习，所以人们才始终不断地探讨、改进它，令纸的品种五花八门。同时也是在提示大家，科学并不神奇得高深莫测，它是贴近生活、贴近我们身边事物的东西，科学就在我们身边，利用身边的东西我们就能探讨科学。师：纸的种类和用途真是太多啦！正是纸的性质和特点确定了不同的纸有不同的用途。生活每天都离不开纸，关于纸我们还有那么多的疑问和揣测，所以今日这节课，我们就特地来探讨“纸”。（出示课题彩纸剪刻的“纸”字）在揭示课题之前，我多次提到“性质”一词，学生便自然而然地接受、相识了这个概念。当我在黑板上粘贴用彩纸剪出的课题时，醒目的色调和形式使

44、得学生中间不谋而合地发出了惊异的感叹。我知道，这个道具的魅力不仅在于它唤起了孩子们的审美情趣，更在于它已经使人意识到：才智之花会在科学探究的过程中随时绽放精彩。经过这一路的引领和帮扶，学生们已经建立了自己的问题框架，基本上明确了深化探究的方向和目标，奠定了用科学试验解决科学问题的思想基础，踏上了追随爱好、探秘科学的欢乐旅程。接下来的课堂，我和他们一起进行热情的试验方案研讨、沟通、改进、指导、实施、反馈在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发觉号上顺当远航。爱好是最好的老师。课堂上，一旦孩子们的新奇心被激发起来，他们就会以超乎想象的热忱一头扎进科学的探秘之旅，在一个个小问号的引领下成为小小的

45、科学家。在小学阶段的科学课程带有启蒙性，是个无趣的阶段，没有了爱好，生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的才智，即使在老师的支配下走完了课程要求的探究过程，孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵。所以我们作为科学课的老师，应当在每一节课的教学导入阶段设置富有特性和特色的情境方式，引得活跃，导得充分，才能入得自然。这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，还要花时间去搜集资料，细心设计、仔细打算一些实物材料，给孩子们供应试验的借鉴和参照标准，并注意随时设置问题“路标”为学生的探究导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生爱好，感受满意新奇心的乐趣。路培琦老师说：“科学课堂并不把重点放在学问结论的记忆、理解、获得上，而是要让学生发觉科学学问和体验科学学问获得过程当中的方法、情感看法和价值观。”对于孩子们来说，有爱好思索、擅长提问比动手操作更重要！教学设计与反思7教学内容：义务教化课程标准试验教材音乐一年级其次册第