2022珍珠鸟教学设计 .docx

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1、2022珍珠鸟教学设计 珍宝鸟教学设计 15篇作为一名无私奉献的老师，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应当怎么写教学设计呢？以下是我帮大家整理的珍宝鸟教学设计 ，仅供参考，欢迎大家阅读。珍宝鸟教学设计 1一、学问积累与运用1、依据拼音写汉字。生意cnglng( ) bnb( ) 垂mn( )2、给下列加点的字注音。眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）3、文学常识本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。二、朗读课文、整体感知1、课文写了一件什么事？作者对珍宝鸟有怎样的一种感情？2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？三、自主探究课文朗

2、读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的？四、小组合作探究课文1、“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话应当怎样理解？2、怎样做才能产生信任？3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么呢？珍宝鸟教学设计 2教学要求1.学习和驾驭本课的生字词。理解“信任”等词语。2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的依靠。揣摩课文的表达方式。3.理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的含义。4.激发学生酷爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的

3、信任。5.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。课时支配：两课时第一课时教学目标1.学会本课的生字，驾驭新词语。2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。3.学习作者细心呵护一对珍宝鸟的内容。4.试背自己喜爱的段落。教具打算：生字词语卡片教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.老师：同学们，前面我们学过猫一课，懂

4、得了动物是我们的好挚友，今日我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)2.介绍珍宝鸟。珍宝鸟体形小，因后背有珍宝似的小白点而得名，是一种欣赏鸟。二、提纲导路，合作学习1.学习并驾驭本课的生字词语，和同学们沟通生字的读写。2.从课文中找出下列词语，联系上下文或词典理解词语意思。葱郁 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信任3.课文主要写了什么?4.给课文分段。三、检查反馈，理清条理1.检查生字。指名认读生字词语后，全班齐读。重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。指名逐段读课文，了解课文通读状况。2.理解词语。信任：信任并

5、依靠。深幽：深而幽静。细腻：本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑。神气十足：本课指珍宝鸟精神饱满的样子。3.课文主要内容。课文主要描写了“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和谐相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往创建出美妙的境界”。4.段落层次。第一段(15)：写“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境。其次段(613)：描写“我”与珍宝鸟和谐相处，建立了深厚的感情。第三段(14末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往创建出美妙的境界”。四、学习第一段1.老师：课文讲珍宝鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们

6、默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?3.引导体会：开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、宠爱的心情)“巢”指什么?舒适而暖和的巢是谁支配的?这反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情?(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而暖和的巢是“我”支配的。这反映了“我”对珍宝鸟的关爱之情。)“我”喜爱珍宝鸟还有哪些表现?我把笼子挂在窗前。也就特别轻松自由了。阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。有感情地朗读这些语句。(宠爱地、亲切地)五、课堂小结老师：正是因为“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，给它们支配了一个舒适暖和和平安的住处

7、，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟识了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。六、作业设计1.试背自己喜爱的段落，抄写生字词语。2.比一比，组成词。睁( ) 愈( ) 柜( ) 茏( ) 蓬( ) 瞅( )挣( ) 愉( ) 拒( ) 笼( ) 篷( ) 揪( )其次课时教学目标1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。2.揣摩课文的表达方式。3.有感情地朗读课文。4.产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。教学过程一、导入新课1.请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形

8、的?2.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗?齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。”读了课文，你知道说的是谁信任谁吗?(鸟儿信任作者)二、品读课文1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢?2.出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。3.学生默读，自学批注，老师巡察。4.学生汇报沟通。“探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心很强呀!“屋里飞

9、”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上)地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?作者是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)老师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是作者，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由?师：你为什么先只在笼子四周活动?师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去?师：你为什么要落在柜子顶上呀?师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字?师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢?学生自由读，指名读。“喝茶水”：结合课文内容填空：它先离我很远，见我不去损害

10、它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。“啄笔尖”：同桌互读。“肩头睡”：作者为什么不惊扰它?他当时有什么感受?三、回读一至六自然段1.看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信任“我”了，透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗?(大鸟也信任“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近)2.文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?请找出来。3.朗读自己所画的句子。它们就像躲进

11、深幽的丛林一样平安;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。四、关注描写人的语句，体会信任上彼此创建的1.老师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(是“我”细心呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?五、拓展延长1.老师：作者仅仅是想表明生活中须要

12、人与鸟之间的信任吗?(人与人之间也须要信任)2.结合生活实际，谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”的体会。六、课堂小结因为爱，作者对珍宝鸟一家呵护备至;因为爱，作者笔下的小鸟也充溢了灵性。大千世界，到处都须要关爱，到处都须要信任。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。”七、作业设计1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。2.给下列加点字选择正确的读音。细腻(n n) 画框(kun kun) 待一会儿(di di)3.用下列词语造句。一会儿一会儿一会儿先然后再珍宝鸟教学设计 3教学目标引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充溢的爱和信任的志向境界和

13、深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。内容分析教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思索人和动物之间的关系。教学难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理教学打算多媒体课件教学过程设计一、创设情境,入“温馨之境”1、导入：望见同学们脸上的笑容和充溢信任的眼神,使我感觉到今日的课堂是多么的温馨和奇妙,让我们在这种美妙的心境下再一次走进珍宝鸟。（板书:珍宝鸟。）点评:奇妙地将文中人、鸟的“信任”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。创境学文：上节课我们知道珍宝鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给

14、珍宝鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着安静的音乐慢慢出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）二、以情入文,悟“宠爱之情”1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？3、真好,一个“探”字,多么精妙、精确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？4、同学们这么宠爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的宠爱之情吧！教 学 流 程特性化设计三、动情品文,悟“关爱之心”1、这小家伙还有哪些好玩的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发觉呢？（生自由读四、五两个自然段）学生沟通。2、起先这小家伙只敢探一

15、探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？板书:抚一抚3、这种感觉多像一位慈祥的父亲,摩挲着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位淘气可爱的孩子在亲昵地向大人干什么？四、融情入境,悟“美妙境界”1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了2、提问：看到这一幅画面,我信任我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么好玩;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。假如老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？4、小结：今日这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信任”创建出这

16、美妙的境界！“信任”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的敬重,只要心中充溢了爱,老师信任不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。（配乐:让世界充溢爱,展示一组画面人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）6、媒体最终出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。冰心点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画呈现在孩子眼前,让世界充溢爱的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！珍宝鸟教学设计 4教学目标1.正确认读13个生字。2.朗读课文，试

17、着读出宠爱欢快的感情。3.读懂课文内容，理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义，体会作者的思想感情。激发学生爱惜动物，酷爱生命的情感。教学重难点重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，相识珍宝鸟从胆怯到亲近到信任的过程。难点是对最终一句话的理解。教学课时1课时教学打算多媒体课件（几张珍宝鸟图画和重点句子）教学过程一：初读课文，走进美（师：大家好，今日我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓戴，所以你们可以叫我-戴老师。好，上课）1.今日啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位挚友和大家见面，板书-珍宝鸟，出示图片。齐读课题2次今日我们一起走进冯骥才老先生的挚友-

18、珍宝鸟2.先自由朗读课文，留意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找诞生字多读几次，不会的同桌之间相互帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，起先（不要齐读，自己读自己的）3“信任，往往能创建美妙的境界”，同意吗？看来，许多同学都选了这句，这句话肯定有它独到的魅力。二：细读课文，发觉美1.课件出示：信任，往往创建出美妙的境界。这篇课文主要详写珍宝鸟还是小珍宝鸟对我的信任，好那我们先看小珍宝鸟这部分，主要是课文的那几自然段，快速阅读课文告知老师。2.小珍宝鸟一起先就如此信任作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）板书：胆怯人亲近人信任人3怕人：

19、a.你从哪里可以感觉出小鸟刚起先是怕人的？这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演说明出示：“探”）男生读。b.还有哪里表现了小鸟的怕人？那详细是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：马上）女生读。4.随着时间的推移，小珍宝鸟又发生了什么改变？它还怕人吗？（出示：一再呼喊）生读后，师带读。看来小珍宝鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）5.同学们，那刚才珍宝鸟的表现称得上信任吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）一只怕人的小鸟尽然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不行思议。这简直就是一个

20、奇迹啊。对此，你有什么感受？小结：小鸟已经完全信任作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？出示：流泻：信任，往往创建美妙的境界。（意思，指多名学生读，齐读）6.为什么我们的小鸟和作者之间会创建这种美妙的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？请一位学生读，其他人划出作者的表现。说后课件出示：我不管它我只是微微一笑我不动声色地写我用手抚一抚我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和宠爱，才换来了小鸟如此信任作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。三、深读课文，整合美1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？出示：舒

21、适又暖和特别轻松自由熟识2.所以小鸟父母也和作者渐渐熟识起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，究竟是指小珍宝鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美妙的境界就仅仅是指小珍宝鸟熟睡的画面吗？（同桌探讨后回答）小结：对啊，正是因为珍宝鸟对作者的无比信任才创建了如此美妙的境界，让我们再来说说课文中的最终一句话吧。（生大声说）3.出示：信任，是一首歌.（带领学生一起读）知道美妙的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美妙的境界还指什么？（小组探讨发言：美妙的境界是指作者的敬重珍宝鸟，喜爱珍宝鸟，换来了他们之间的和谐相处）小结：正式因为珍宝鸟对作者的无比信任才创建了如此美妙的境界，再

22、次出示，齐读：信任，往往创建出美妙的境界。四、研读课文，拓展美1.出示：信任，是一首歌.（带领学生一起读），让我们一起来观赏几幅图，感受信任创建的美妙境界。2.冯老先生用信任获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信任，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，世间离不开信任，最终我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信任，往往创建出美妙的境界。板书设计珍宝鸟信任，往往创建出美妙的境界。胆怯人-亲近人-信任人珍宝鸟教学设计 5教学目标 ：1学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文主要内容。2过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效

23、果。接着练习用比较快的速度默读课文。3情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是熟识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。”课前谈话沟通与鸟有关的诗句师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今日我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标记。教学过程：一、开宗明义，引入课题1.课前板书课题。2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了很多与鸟有关的诗句，今

24、日的课堂，陈老师特地带来几位小鸟挚友，看（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍宝似的圆圆的白点，听他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍宝鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小挚友相处的生活情景写成了一篇动人的文章读课题。二、整体感知（体会珍宝鸟之可爱）（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珍宝鸟是一种 的鸟。（二）感受珍宝鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。师：读了课文，在你印象里，珍宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？揣测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）生1：珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）生2

25、：珍宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）生3：珍宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍宝鸟“小”的词句许多。“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）生4：珍宝鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！（小得可爱）生5：我觉得珍宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珍宝鸟胆子很大，会俯下头喝主子杯中的茶，还会躺在主子肩上睡着了。三、品悟“我”是如何赢得信任的。（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍宝鸟由怕人变得信任人了。“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟一家两代的信

26、任的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。（二）沟通体会（学生沟通找到的句子，将全部的句子打出来，再选择沟通）过渡：自信沟通是对自己的展示，仔细地倾听是对别人的敬重。你打算好展示自己，敬重别人了吗？（学生沟通句子）同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子许多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。师：采访你（指刚才读

27、的学生），鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，你为什么还要这样做？师：我知道了，你用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？2我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。抓“很少”体会作者不随意打搅小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信任才能扩散）3我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。抓住“绝不”、“连也不”谈体会（那样喜爱珍宝鸟，却压抑住自己的新奇心，不情愿去惊动他们）。说说，作者是在怎样的状况下也决不惊动他们的？联系上文三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有

28、了雏儿。（我赐予它们空间和敬重，他们便安心地生儿育女了）感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍宝鸟，但却每天关注它们，熟识他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便立刻能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 假如是你，你会怎么样？看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。在怎样的状况下不管它？（联系第8自然段）换角色：同学们，假如你就是那只小珍宝鸟，你再读这个句子，有什么感受？5.我只是微微一笑，照旧写东西。联系第10自然段。假如我是作者，我或许或许

29、或许，可是这样，小鸟就不会6.我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点）7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（三）引读感受，想象说话。引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当挚友送我一对珍宝鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了）；当看到小鸟的影子隐隐闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸

30、出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去淘气玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，照旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去时，我照旧（不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意）”画面重现：于是，多数的惊喜与华蜜都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好

31、被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？想象说话：专心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又暖和的巢；它软软的小床；暖和的港湾；大森林) 这说明小鸟已经完全对作者信任了多么美妙的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信任？（藏着大鸟的信任，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼喊，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信任的心情。）读出大鸟的信任。四、理解信任内涵。1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受（屏幕出示：信任，往往创建出美妙的境界。）分解：什么是信任

32、，你能换个词吗？（信任、依靠）课文中信任创建了哪些美妙的境界？2.回味写话：因为对“我”的信任，小家伙于是，我觉得“信任”就是（信任就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信任就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的华蜜画卷。信任就是人与动物之间如挚友般和谐相处。信任就是关切、爱惜身边的小动物，用爱心滋润四周的一切事物。信任，就是人们之间相互信任、友好相处。）3.让我们将视角定格在这永恒漂亮的画面，信任（齐读）信任，往往创建出美妙的境界。五、课外拓展我的野生动物挚友瞧，这又是另一幅漂亮的画面。 有这样一个法国小姑娘，她诞生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞这不是童话，这是全球畅

33、销书我的野生动物挚友为我们讲解并描述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交挚友的真实故事。就让我们带着珍宝鸟赐予我们的启示去读读这本书。我们信任信任是如此美妙，我们祈愿让真诚的关爱充溢生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！珍宝鸟教学设计3【设计理念】人教版小学语文教材从三年级上册起先正式支配略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和实力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”相识不

34、够正确和清楚。我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。老师应当引领学生学会略读、阅读、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的实力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。语文课程标准指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与阅读。第一学段以精读为主；其次学段起先学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编阅读辞典）；第三学段，则学习通过阅读扩大学问面，学会依据须要搜集相关信息。阅读，即大略地看，快速地读。阅读的主要任务是从阅

35、读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进行提炼和概括作打算。阅读的优势是，用较少的时间获得较多的信息，阅读时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，阅读是一种很好的阅读方法。众所周知，略读、阅读等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师的细心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校的时候，为了须要与爱好，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了须要与爱好，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只

36、留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，老师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本实力用于阅读实践，逐步培育独立阅读的实力，让孩子真正“善读”。【教学目标】1.借助预习，读通课文，概览文本大意。2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速获得信息的实力。3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。【教学活动及意图】一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们读过

37、吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。）2师：从你们懂事起先，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件协助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启示这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）3师：再比如当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为

38、伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题）【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍宝鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】二、初读全文，概览大意1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步阅读，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面

39、的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的须要老师实实在在落实的标准之一。】三、抓重点句，感受“美妙”1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往创建出美妙的境界）2师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？（13自然段）【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，

40、小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？为什么这是最最美妙的境界？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界！这是多么美妙的境界！）哪几个词特殊体现了“不行思议”？（尽然、竟）“尽然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细

41、细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】四、“人”“鸟”对应，感受“信任”1师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信任，往往创建出美妙的境界。冯骥才为什么认为这美妙的境界是“信任”创建出来的呢？请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）【冯骥才】我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上我很少扒开叶蔓瞧他们我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们我不管它我不去损害它我只是微微一笑，照旧写东西我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。我用手抚一抚它

42、细腻的绒毛【珍宝鸟】它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。它完全放心了，

43、爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样调皮地陪伴我2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现比照起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍宝举动的相对应的句子】你发觉了什么？（人呵护鸟鸟信任人创建出美妙的境界）3师：是啊，要是人不关切、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追逐他们生自由应对】4师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创建出美妙的境界吗？因此，只有人呵

44、护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出美妙的境界。【设计意图：信任，往往创建出美妙的境界。这句话并非深邃之句。因此，假如泛泛而谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速阅读，让孩子划找描写冯骥才和珍宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】五、关注语言，学习表达1师：感谢冯骥才，正是因为他细致地视察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？【课件呈现】过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去慢慢它胆子大了，