2022《两只鸟蛋》教学设计.docx

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1、2022两只鸟蛋教学设计两只鸟蛋教学设计15篇 作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？以下是我为大家整理的两只鸟蛋教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 两只鸟蛋教学设计1课前透视：这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，

2、教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。教学目标：1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。信息资料：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。课时：两课时第一课时：一、切入举偶1、听音乐。放音乐百鸟朝凤：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。师：在大自然中，鸟类是个大家

3、族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。二、对话平台，自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。）1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读

4、的互相帮助，然后请小伙伴合作读。2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。三、朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）1、学习第一小节：（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。（2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？（3）你还能像这样再说几个吗？（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词

5、语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）2、学习第二小节：（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？表演后试着把妈妈的语气读出来。（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？四、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）练习有感情的背诵前两个小节。五、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。3、展示学生的优秀作业。第二课

6、时一、朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）1、学习第三小节：（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。（2）学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。2、学习第四小节：（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向）（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？如：鸟儿仿佛3、配乐有感情的朗读全诗。（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我

7、同一的审美境界。）背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）分小组以挑战冠军的形式背诵全文。三、练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。）2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。四、写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。伴教锦囊五、词语解释：焦急不安：心里着急

8、不安定。仿佛：似乎、好象。连忙：赶快，急忙。六、相关链接：1、鸟蛋。世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。2、鸟类的有关知识。（略）阅读在线：两只小鸟（略）两只鸟蛋教学设计21、会在语言环境中正确认读“蛋、取”等12个生字。会写“连”这个字。2、通过“生活情境”的创设，体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程，并能正确、流利、有感情地朗读课文。课件 蛋宝宝生字卡片、词语的卡片 鹌鹑

9、蛋一、激发兴趣，导入新课1、小朋友，你知道小鸟是怎样来到这个世界的吗？（板书：鸟蛋）你见过哪些蛋？你想亲眼看看鸟蛋，摸摸鸟蛋吗？（那鸟蛋又是怎么来的呢？我是学生的话，我问老师这个问题。呵呵。）2、（出示鹌鹑蛋让学生观察）请你仔细观察鸟蛋的形状、大小、颜色，说说鸟蛋是怎样的。（出示小小的 凉凉的，引导学生把“小小的、凉凉的”感觉读出来。）3、你们喜欢鸟蛋吗？有一个小男孩，他看到树杈上有两只鸟蛋，他也好喜欢，他会怎么做呢？让我们一起来学习他写的小诗两只鸟蛋（板书，齐读课题）二、自读课文，初步感知1、师范读。（小男孩的诗写得可好了，请大家轻轻地打开课本，仔细看，认真听。）（还是让孩子们自己读吧。检查

10、学生朗读时，他们读不好，老师再范读，这样更好。）2、小朋友，请你们也认认真真把小诗读一遍，借助拼音请读准每一个字，读通每一句话。3、老师想请几个小朋友合作把这首诗读给大家听听，你们觉得请几个小朋友比较合适？为什么？（4个小节，4句话，一人读一个小节）4、每个朗读能手各有各的优点，我们要学习这些优点。（读诗也要像唱歌那样，有快有慢，有高音也有低音。）三、再读课文，理清诗路1、让我们再来读读这首小诗，这回要一边读一边找，小男孩看到鸟蛋是怎么做的？读完小诗后请在诗中划出有关句子。2、找到答案了吗？学生读句子回答，随机学习字词。（1）我从树杈上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。a、板书：

11、取下。（动作示范，取下就是拿下。）b、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？（好玩、喜欢）（给你也摸摸鸟蛋，喜欢吗？好玩吗？）（可以去掉，前面已经摸过，已经问过。）c、那你能把小男孩非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？（指名读，齐读。）过渡：这么好玩的鸟蛋，带回家去玩几天吧，小男孩这样做了吗？（2）我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。（板书：送还）a、多音字“还”的学习。你还能给“还”找更多的朋友吗？诗中的“送还”就是小男孩把鸟蛋送回（ ），把鸟蛋还给（ ）。b、请大家再读一读小男孩送还鸟蛋的诗句，并学着小男孩做一做动作。c、指名表演，谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送还？（老师给他配

12、音）请大家认真看。d、评议，他这样做对吗？他哪些地方和诗中的小男孩做得一样（或不一样）。e、随机出示词语，学习：捧着 连忙 轻轻地（我们把这些重要的词语朋友请回诗句里，齐读第三小节。）e、猜字谜“车走之”，学写“连”。四、第三次读课文，体验感悟1、轻轻地读读小诗，想一想：小男孩为什么要连忙把鸟蛋送还呢？2、是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。（点击鼠标，放映图片）教师深情独白：你们看，这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！听！多么清脆动听的叫声呀！后来，它们终于长大了，在蓝天上自由飞翔呢！多么活泼可爱的生命呀！怪不得妈妈说：两

13、只鸟蛋就是两只小鸟。两只鸟蛋教学设计3教学目标1、知识目标：用自己喜欢的方式认识12个生字。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，从中感悟意境，积累语言。3、情感目标：懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重难点识字和朗读、感悟课文内容教学用具多媒体课件、蛋形生字卡、鸟蛋卡片教学过程一、创设情境，导入新课1、小朋友们，你们见过鸟蛋吗？2、今天，我们要学习一篇诗歌，诗中有位小朋友也很喜欢鸟蛋，让我们一起来认识一下他吧。（板书课题：两只鸟蛋）设计意图：通过创设情境导入新课，可以充分激发学生的学习兴趣，轻松、愉快地投入学习。二、初读诗歌，合作识字1、请用自己喜欢的方式读读课文，读

14、准字音，读通句子。2、谁愿意站起来读读课文？其余小朋友认真听听他是不是做到了读准字音，读通句子。3、谁想和他比一比？4、同桌小伙伴一起读词语，看谁和谁是学习的好伙伴。5、拿出生字卡片，同桌你指我读，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。6、刚才我们学习辛苦了！我们来轻松轻松，玩“保护蛋宝宝”的游戏，好吗？（将五颜六色的蛋形生字卡片贴在黑板上，学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。）设计意图：让学生在交流中识字，在游戏中巩固，既提高了学习效率，又培养了识字能力；既增强了合作意识，又增进了友谊。三、朗读感悟，积累语言1、打开书，读一读，要读出自己的感情。2、你喜欢哪个小节？为什么？请读一

15、读。第一小节：a体会“小小的、凉凉的”，读出“鸟蛋真好玩”。b出示“我会读”中的短语，仔细读读，你有什么发现？谁能照着这样说？第二小节：读出妈妈的“焦急不安”。第三小节：鼓励表演读，感受“小心地、捧、轻轻地”等词。第四小节：a用“仿佛”说话。b“我”为什么把目光投向蓝天呢？老师也不明白，谁能告诉我？3、你们喜欢这位小朋友吗？为什么？4、以师生合作、学生合作等形式比赛朗读。5、鸟儿给大自然增添了生机、带来了情趣。它们消灭害虫，保护农业，维持生态平衡，是人类的好朋友。因此，我们要爱护它们。设计意图：鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读，敢于朗读，

16、乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。四、引导背诵，拓展延伸1、这首小诗真有意思，看谁先会背，我们来进行“聪明娃表演赛”。2、师生评议，颁发“聪明娃表演奖”。3、诗中的小朋友把鸟蛋送还后，会发生什么事呢？快来画一画，写一写吧！4、回家后，请你做一个小鸟头饰或一张爱鸟书签，送给你最喜欢的人，也可以找一些鸟儿活动的图片和爱鸟的知识，送给小伙伴。设计意图：通过多种形式的背诵，再次激活了课堂气氛。延伸部分是有意识地增强课内外联系，培养学生的创造能力，提高综合素质。设计思路：以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情境，

17、通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在玩中学、乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的兴趣。两只鸟蛋教学设计41、认知目标：读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、情感目标：喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。3、操作目标：做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。重点生字、词语的卡片

18、、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。一、激发兴趣，导入新课1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?(生兴奋回答两只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：两只鸟蛋。3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。二、初读课文、整体感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。3、朗读反馈： 认读词语： 老师要考考你们

19、了，课文中的这些词语你会读吗?(点鼠标) 学生自读生词。 反馈、及时正音，练读：多种形式：个别读、开火车读、男女生读、范读。 认读生字： 出示生字，自由认读。 多种形式，反复练读。 重点生字，指导识记：后鼻音特别多：捧 定 凉 轻 仿 向。 分段朗读： 指名朗读。 及时评价。 全班练读。三、再读课文，理清文脉1、自读要求：再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?2、交流反馈，随机板书。(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)板书：鸟窝小男孩的手上鸟窝四、情境体验，感情朗读学习第一节1、两只鸟蛋

20、是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?请你读一读第一节。2、自读课文。3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。(师有意观察特别会玩的学生)4、反馈交流：说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。7、自由练读。

21、8、指名朗读，及时评价，全班练读。9、看图尝试有感情地背诵第一段。学习第二节1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?请你读一读第二节。2、指名朗读。(出示词语：焦急不安)3、“焦急不安”是什么意思?(很着急很着急)鸟妈妈为什么会焦急不安呢?(因为两只鸟蛋不见了)是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)深情的独白：你们看：点击鼠标放映图片鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!听!多么清脆悦耳的叫声呀!看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命

22、啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?(点击变红：一定焦急不安)如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?(焦急不安!)5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?自己读一读。6、指名朗读，引导评价：(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!学习第三节1、小男孩知道了两

23、只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?(送还鸟蛋)2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?4、指名送鸟蛋，要求：其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?5、老师配音，学生表演。6、引导学生自主评价：他这样做对吗?应该怎么做?为什么?(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?7、多种形式练读：可以边读边表演。8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)五、总结课文1、有感情地齐读课文。2、交流：你喜欢这个小男孩吗?(生：因为这个小男孩子心地善良，

24、爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!4、(点击课件出示)结束语：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。5、齐读。六、书写指导1、书写：连 远2、观察：这两个有什么共同点?3、书写顺序是先里面，后外面。4、范写。5、观察远字，自主学习。一定焦急不安鸟窝 小男孩的手上 鸟窝小小的 小心地凉凉的 连忙真好玩 轻轻地颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链两只鸟蛋的教学反思语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言

25、和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。构建以生为本，多元化的教学目标：1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好

26、词语。2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。采用灵活有效，多途径的教学策略:1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。3、“牢

27、牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?1、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师

28、是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。2、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读玩鸟蛋交流感受指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实

29、的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的： 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。 这么好玩，那这句话该怎么读呢?其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导： 真

30、的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧! 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受? 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己

31、行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱焦急不安珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的

32、内心情感缺乏深切地体会。没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。 直奔中心：先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。 鼓励孩子大胆想象，进一

33、步激发学生内心的情感：导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。 角色转换、回到文本：导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替

34、谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀! 朗读指导：那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师

35、引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。5、以“自然”结尾去“矫情”：正如语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，

36、语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!新教案1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍

37、爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。一、激发兴趣，导入新课1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?(两只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：出示两只鸟蛋。3、齐读课题：识记“蛋”字。4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?5、好，那就赶快来读课文吧!二、自读课文，初步感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准

38、，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。3、朗读反馈：认读词语 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?(点鼠标) 学生自读生词。 反馈读词语：个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。 及时正音，练读。认读生字 出示生字，自由认读。 多种形式，反复练读。 重点生字，指导识记：后鼻音特别多：捧 定 凉 轻 仿 向分段朗读 指名朗读。 及时评价。 全班练读。三、再读课文，理清文脉小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后

39、又回了哪里?板书：取下 送还四、情境体验，感情朗读学习第一节1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?请你读一读第一节。2、交流反馈，出示句子：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。(板书：喜爱)6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子

40、给读出来吗?自己试试看!7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。8、反复练读，尝试有感情背诵。学习第二节1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?请你读一读第二节。2、指名读。3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)深情的独白：你们看(点击鼠标放映图片)这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!听!多么清脆动听的叫声呀!后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!怪不得妈妈说：齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，

41、就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?5、反馈交流：重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?(板书：一定焦急不安)7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋)说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可

42、爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!9、指名读，评价。(适时进行范读)10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)学习第三节1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?(指名自由说)2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?4、评议，练读。(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?(自由发言)是的，两只鸟蛋就是两只

43、小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?(板书：珍爱)6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)五、回顾小结13节1、齐读课文13节。2、你喜欢文中的小男孩吗?多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!六、书写指导1、书写：连 远2、指导观察、比较差异。3、范写“连”字，自主学习“远”字。喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱取下 送还一定焦急不安小小的 小心地凉凉的 连忙真好玩 轻轻地两只鸟蛋教学设计5学情分析：我所任教的北山小学一年级一班学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节。教学目标：1、认识12个生字、会写6个字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、培养学生朗读诗歌的兴趣。教学重点：通过