2022第一课时教学设计.docx

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1、2022第一课时教学设计第一课时教学设计第一课时教学设计1一、教学目标确立依据（一）课程分析1. 课程标准要求：能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，并能简洁分析温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响。2. 课程标准解读本节课支配在化学平衡之后，从着眼学生发展的角度，老师应创设问题情景，设计思索的问题、小组沟通的内容，使学生能用改变和联系的观点，应用化学平衡的相关学问分析弱电解质的电离平衡的相关学问，在相识弱电解质电离平衡的建立、特征、定量表示、平衡移动及影响平衡的因素的过程中，培育学生联系旧知，主动获得新知的实力、沟通合作的实力，激发学生探究和学习爱好。（二）教材分析第三章物质在水溶液中的行为是

2、其次章化学平衡理论的延长和拓展。在第一节“水溶液”的基础上，本节在介绍“弱电解质的电离”这部分学问时，通过阅读课本75页图3-1-3 HCl和CH3COOH电离状况的比较和介绍电离平衡常数等概念，帮助学生体会弱电解质的电离程度很小，对电离平衡建立定量的相识；通过介绍温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响，帮助学生分析外界条件对电离平衡的影响。弱电解质的电离是单一物质在水溶液中的行为，是探讨物质在水溶液中行为的重要环节，既可以巩固前边所学的有关化学平衡的学问，又能使他们有效的扩展学问，为理解水解平衡的移动及水解原理的应用打下基础，起着承上启下的重要作用。本节课时支配为2课时。第1课时：利用化学平衡

3、原理分析弱电解质电离平衡的形成过程，教学难点是温度、浓度、外加物质对电离平衡的影响。第2课时：利用第1课时弱电解质电离平衡原理对比分析相同物质的量浓度、相同pH强酸与弱酸的区分，从而达到迁移应用的目的。教学难点是强酸与弱酸区分的原理分析。（三）学情分析1.已有学问基础学生已经学习了化学平衡的特征、化学平衡常数及化学平衡移动的影响因素等学问，且能够娴熟应用外界条件变更对平衡移动的影响规律。具备了用平衡移动原理分析弱电解质电离平衡的学问基础。2. 学习障碍点分析第1课时的学习障碍点：学生能否在新的情景中（水溶液中）娴熟应用化学平衡移动原理，特殊是利用勒夏特列原理和K与Q的关系推断电离平衡的移动以及

4、溶液中微粒的改变。第2课时的学习障碍点：学生能否娴熟运用弱电解质电离的动态平衡特点理清已电离的和未电离分子间的动态关系，并能与强酸做对比分析。二、教学目标和评价设计（第1课时）（一）教学目标目标1：通过复习化合物的分类，学生能够区分强电解质和弱电解质，正确书写电离方程式。目标2：通过任务驱动、比较分析，学生能应用化学平衡移动原理分析弱电解质的电离及其影响因素，树立平衡观和离子观的思想，提高综合运用实力。（二）评价设计目标1评价：画出区分概念的思维导图；完成目标检测1，正确率达100%目标2评价：精确画出电离平衡建立的vt图像，用5个字概括电离平衡特征，能利用电离平衡常数和电离度推断酸碱强弱；完

5、成目标检测2，90%以上的学生完全驾驭。能利用勒夏特列原理和K与Q的关系推断电离平衡的移动以及溶液中微粒的改变；完成目标检测3，90%以上的学生完全驾驭。三、教学策略和方法本节主线是学生在利用化学平衡的一般规律的基础上，关注电离平衡与一般化学平衡的区分与联系，从而在已有学问的基础上建立新的概念，为真正发挥学生的主动性，教学过程在设计有效的问题、任务驱动，如在电离平衡特征的理解上，类比化学平衡，让学生说出对“逆、动、等、定、变”的理解；以醋酸电离为例相识电离平衡移动的影响因素，特殊是向醋酸溶液中加水,醋酸的电离程度变大还是变小的理由分析。通过比较分析、小组探讨、沟通表述，激发学生的新奇和疑问，进

6、而产生学习的驱动力，为学生能够主动构建相识框架创设条件。四、教学过程（第1课时）具体请见附件【板书设计】 第2节 弱电解质的电离3. 影响电离平衡的因素（1）内因：电解质本身的性质（2）外因： 温度 浓度五、教学反思本节是其次章化学平衡理论的延长和拓展，课标要求主要是相识电解质的强弱和能用化学平衡理论描述电解质在水溶液中的电力平衡。本节理论性较强，驾驭方法是学好本节学问的关键，因此在教学中留意了学生已有的学问，设计问题和任务引导学生主动参加。对于本节课的处理，我认为有以下几个亮点：（1）用问题探究的形式引导学生用化学平衡理论绽开探讨，使学生理解弱电解质电离平衡的建立、特征、定量表示、平衡移动及

7、影响平衡的因素的过程中，培育学生联系旧知，主动获得新知的实力、沟通合作的实力，激发学生探究和学习爱好。（2）对难点内容发挥小组的功能，小组活动，在兼顾了学生自主学习实力培育的前提下，调动了他们相互帮助，团队互助的主动性。（3）对学情把握较好，能清晰的了解学生学习的障碍点，从学生的已有基础动身适当引导，设置问题，激发学生学习热忱，敬重学生多元化发展的需求。（4）充分运用多媒体技术，协作板书，增大课堂容量，拓展了学问的深广度，提高课堂效率。本节课不足之处有：（1）课堂气氛不是很活跃，一方面是学生有点惊慌，另外“加水后醋酸的电离程度变大还是变小的理由分析”这个思索题设计的比较难，老师急于讲解，没有给

8、学生更多的机会，影响了学生的深化思索。（2）与现实生活联系不够，也没有设计试验验证，假如能让学生通过导电性试验干脆感受强弱电解质的电离程度的不同，效果会更好。第一课时教学设计2一 、教学理念让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习的伙伴。二、教学目标：1、学问目标：学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮。2、实力目标：培育学生感情朗读的实力,阅读想象实力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。3、情感目标：观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培

9、育酷爱大自然的感情。三、教学重点：理解白荷花开放的种种姿态。四、教学难点：想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。五、教法 学法1采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。第一课时教学设计3【学习目标】、相识坑、考等个生字，会写著、藏等个字。能正确读写惊奇、闻名等个词语。、正确、流畅地朗读课文。、理解其次段并能有感情地朗读 其次段。、了解童年李四光为什么对大石头产生疑问，并设置悬念，引发下几段内容的求知欲。【教学过程】一、谈话导入课题、谈话激趣：小挚友你们有没有玩过捉迷藏？谁来说说，你都喜爱藏在什么样地方呢？为什么喜爱藏在那儿？、介绍李四光：你们都是聪慧活泼的好孩子，跟李四光一样。

10、（板书：李四光）李四光是谁？你们知道吗？、导出课题：今日我们就来学习一下，李四光和惊奇的大石头之间的故事。（板书：惊奇的大石头）二 初读课文，检查预习老师：同学们抓紧读读课文，难读的字词多读几遍，不懂的词句问问同桌！（学生读课文）大家都是仔细的好孩子，把课文都预习好几遍了。卢老师特意找了一些难读的字词来考考大家：转来转去、考察、秦岭、遗迹、探讨、密密层层、躲闪、突兀、流域、砸、孤零零、成果、震惊、大坑、陨石（个别读，开小火车检查）三、学习其次段、给合课文上的图片来相识孤零零密密层层转来转去在文中全部的效果。、再认读其次段，找一找其中精彩的字词，并说明缘由。、看着图画把第一段中，捉迷藏的内容复述

11、下来。四、视察图片，设置悬念为下一课时做打算、哪一位是李四光，并说明缘由。、他在想什么？此时此刻的李四光脸上又会有什么样的表情？、请带着这样的表情读读这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？、接下来的故事又会如何发展？这个问题会不会始终困扰着李四光？请小挚友课后自己学习以下内容。五，书写指导、认读生字。、视察生字，说说哪些地方简单写错。（在写纪时，要留意右边是己不是已；旅要和旋易混，藏和卧笔顺易错，要留意区分，不要写错。）【我的反思】听了糜老师的评课受益非浅，在此真诚地感谢糜老师。以下我从课堂教学状况和自身缘由两个方面谈谈自己从中得到的感悟。就课堂教学状况而言，我重点地思索了三点：一、时间的把握上不

12、够充分对于课堂时间的把握，我还欠成熟。教案中，我还设计第五个环节，就是书写指导，但在课堂上我还来不及实施这个环节。在词语教学这一环节，糜老师帮我计算了一下时间，总共花了非常钟的时间。之后是学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间连接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应当把握好时间的地方，我应当在下次引导好学生，使整个课堂教学紧凑，从而让整个课堂显示出一种精神饱满的气氛。二、目标意识不够剧烈很惭愧，一个教了两年书的语文老师还不能用自己的语言精确的概述一堂课所要达到的目标。以往仅会仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程

13、的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。上完课之后，特殊是听了糜老师的评课之后，才真正相识到目标的重要性。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课心情的调整很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。三、发展观念不够明确刚才说了目标重要性，通过反思我相识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。而对于三年级的学生，这远远是不

14、够的。三年级学生还更须要的是培育概括实力和思维实力。而我却始终都担忧学生答不上来，从而没有设定特地为培育概括和思维实力为目标的环节。糜老师说的对，假如我始终都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。所以，通过这个课我相识到，定目标很重要，更重要的是要定精确目标，要努力的依据学生的学习实力和思维的发展状况来确定目标。我再细致地反省了一下，我会出现以上问题的主要缘由首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股像糜老师那种引人入胜的，想要把全部内容一字不落听进耳朵、记在心里的力气。最终是我自己还只是把自己定位在陪着学生快欢乐乐地

15、学习的位置上，还没有意识到老师应当有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。面对教学中存在的这么多问题，糜老师能让我刚好发觉问题关键所在，是我今后进步的前提。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多珍贵的看法，以此使我得到更大的进步。第一课时教学设计4设计理念和时间赛跑是一篇清爽、淡雅而又略带淡淡优伤痕迹的散文。在这一教学设计中，力求让学生联系生活实际，通过自读自悟来完成教学目标。教学目标1学会本课生字，以及由生字组成的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3养成珍惜时间的习惯。教学重点1学会本课生字新词，能

16、正确、流利、有感情地朗读课文。2理解“全部时间里的事物，都恒久不会回来了。”等句子的意思。教学打算词卡、磁带、课件。教学过程一、录音导入，激发爱好1CAI播放配乐朗诵匆忙片断（第三节）。2谈话导入。同学们，每当我们倾听匆忙这一名篇时，总会油然而生对时间消逝的感慨。是啊，时间一去不复返！说说看，你每天是怎样支配时间的？你是否想过珍惜有限的时间呢？你是怎样珍惜的？二、初读课文，整体感知1.看到这个课文标题，你想到了什么？（学生自由发言）2. 自由读课文。（1）画出课文中生字新词，联系上下文或借助工具书自学。（2）老师指导学生把课文读通、读顺、读正确。3老师利用词卡、CAI课件检查学生的自学状况。4

17、指导学生当堂正确书写生字。5.指名分节读课文，理清课文的脉络。6想想课文讲了哪些事？作者通过和时间赛跑明白了什么道理？（牵引中心句：假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。）7听录音，联系实际说说你读了这篇课文的初步感受。三、学习1-5小节1. 默读15小节，说说这部分讲了几层意思。2指名读一、二两节。（1）这部分主要讲了什么事？（2）这部分的生字新词比较多，请大家合作解决，假如仍有困难，请提交全班探讨。（3）你想用什么方汉学习这一部分？（引导学生采纳“读悟”法来自读自悟）（4）指导学生用“持续”“与其不如”造句。 （5）从一、二节中找一个词来概括这部分的感情基调。（悲伤）（6）指导学生有感情朗读

18、课文，引导学生学会客观评价他人的朗读。3. 齐读一、二两节。4.默读三、四两节。（1）画出你最难理解的句子。（全部时间里的事物，都恒久不会回来了。）（2）先说说自己是怎样理解这句话的，然后在小组沟通、探讨。（3）这句话是什么意思？文中的爸爸是怎样说明的？（4）文中的小作者是怎样理解这句话的？（5）有感情地朗读这句话。（6）读了这句话，你有什么感受？平常生活中，你有过这种感受吗？（7）指导学生有感情地朗读三、四两节。5自读第五节。（1）说说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“光阴似箭，日月如 梭”等谚语的意思。（2）你在平常课外阅读中还收集了哪些有关珍惜时间的名言、谚语、成语？全班沟通。（3）“

19、我有一种说不出的味道”，这是一种怎么样的味道？（对时间消逝的感伤）6说说看，你平常是怎样珍惜时间的？今后，你打算怎样珍惜时间？四、布置作业1练习有感情地朗读课文。2积累课文中的美丽词语和精彩句段。3收集有关珍惜时间的名言、谚语、故事等。第一课时教学设计5 教材分析 本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。而识字5是由五条关于团结合作的谚语组成。本课的谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻。如“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，都可以作为我们的座右铭，用来时时提示自己，教化自己。学习目标（一）相识“移、谋”等10个生字。会写“斤、折”等8个生字。（二）正确、

20、流畅地朗读谚语，有积累谚语的爱好。教学重点识记10个生字，会写8个生字。教学难点读中感悟5条谚语所蕴含的深刻道理。教学打算（一）老师的打算：课件、生字卡、一把一次性筷子（二）学生的打算：1.仔细预习课文。（画诞生字，把课文读通顺，想想自己知道了什么？）2.用卡纸画好、剪好边框，以备制作谚语卡。教学课时2课时教学过程一、课前谈话，温故而知新1.同学们，我们已经学习了四个单元的课文了，从中，我们学到了很多新学问，也懂得了不少道理。今日，我们将进入第五单元的学习。第五单元的课文又是讲什么的呢？请翻开语文书第83页，读一读单元导语，想一想你知道了什么？（指名汇报）2.今日，我们先来学习第五单元的第一篇

21、课文识字5。识字5收集了几条关于团结合作的谚语。（板书：谚语）3.简洁介绍谚语。（课件出示：谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。）4.复习旧知：同学们，我们在一年级下学期已经学过了一些关于气象方面的谚语，你们还记得吗？课件出示：初三初四娥眉月，十五十六月团聚。朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。过渡：谚语读起来朗朗上口，蕴含了特别丰富的学问和道理，你们想学习更多的谚语吗？那赶快来读一读吧！二、初读课文，整体感知课文1.自由读课文。（师提出要求：仔细读，留意把字音读准，不相识的字

22、可以借助拼音拼读。）2.同桌互读，相互正音。3.听录音朗读，体会读书的节奏。4.齐读课文。三、识记生字过渡：同学们真棒！一次比一次读得好！请把书本放下。看，生字宝宝带着他的好挚友排好队来迎接我们了，快跟他们打声招呼吧！（课件出示生字词）1.自由拼读生字词。2.说说在读音上，你发觉了什么？（指名汇报在读音上要留意的地方。）并相机利用开火车的方式重点读一读简单读错的生字。（如：柴、折、搓、绳）3.假如没有了拼音宝宝的帮助，你还能把生字读精确吗？（自由读、指名读、开8竖列火车读）4.同学们真厉害！这么快就能相识这些生字，想必肯定有什么很好的记字方法。谁来说说你用什么方法记住了哪个生字？（指名汇报）5

23、.师小结：通过这么多小挚友想出的各种各样的识字方法，我们记字就简单多了！真是“人多计谋广”。（卡片同时出示：人多计谋广）6.嬉戏巩固生字：踩地雷四、再读课文，体会谚语的意思过渡：生字宝宝玩累了，回到了谚语里，谁来把你喜爱的谚语读给大家听听？1.指名读。2.齐读课文。3.真是团结力气大，（板书：贴卡片团结力气大）同学们读得多好，声音多洪亮啊！听了同学们的朗读，我的脑海里出现了一幅幅画面。你觉得课文里哪一句话送给他们最合适了？4.课件出示谚语相关的图画：（1）柴多火烧得旺的画面。（柴多火焰高。）（2）大片树林。（讲解有关植树防止风沙的故事。）（树多成林不怕风。）（3）出示“搓绳”的画面。（线多搓绳

24、挑千斤。）（4）众人抗洪、抗震图。（人心齐，泰山移。）（5）百花齐放的情境图。问：春天是一个怎样的季节？（百花盛开的季节）（一花独放不是春，百花齐放春满园。）5.试验：请一个小挚友到讲台上折一根筷子，其他小挚友视察，筷子怎么了？（筷子轻轻就被折断了）请班上最大力的同学折一把筷子，其他小挚友视察，筷子有什么改变？（他用劲折筷子，筷子没有折断。）从这个试验，你懂得了什么？（一根筷子易折断，一把筷子难折断。团结力气大。）五、书写生字1.出示“斤”与“折”。2.视察两个生字，你发觉了什么？3.师范写“斤”。提示要留意的地方：第一撇要平，其次撇是竖撇，横要右伸，竖要垂直。4.师范写“折”，把“斤”的写法

25、引申到“折”字。提示要留意的地方：字体左窄右宽。5.学生先仔细视察田字格里的范字，再动笔书写。六、实践活动做谚语卡同学们在课前已经绘制好的卡片里写上自己最喜爱的一句谚语，以它作为自己的座右铭，用来时时提示自己，教化自己。七、作业1.仔细朗读课文，熟读成诵。2.选做：制作一张谚语卡，把它送给自己最要好的挚友。板书设计：识字5（谚语）团结力气大第一课时教学设计6【学习目标】、相识“叽、喳”等个生字。会写“羽、领”等个字。、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。、有爱鸟护鸟的意识，感受到“爱鸟护鸟小卫士”的欢乐与骄傲。【教学过程】一、创设情境，激趣生情播放课件：音乐

26、伴着鸟鸣，老师朗诵，将学生带入情境之中。二、朗读感悟，初识生字、初读课文，读准字音：自读课文，侧重读准字音。同桌互读互查。、赛读课文，流利通顺。留意“蓬、棱、崭、喳”。、品读课文，体验情感：争当“最活泼的小鸟”。通过读表现出来。争当可爱的“红领巾”。先明确文中的“红领巾”是指谁，再引导用坚决的语气读“请爱惜小鸟”一句。争当“擅长赞美的小鸟”。练习用赞美的语气读最终一句。、多读，找规律，引导背诵。引导发觉：将三小节做一比较，你有什么发觉？与同桌以问答的形式读书。与好挚友以问答的形式试背。三、开展嬉戏，巩固识字、“分分捡捡”，找出自己已经学会的字，告知大家你在哪见过。、“听听找找”。、“小猴子学样

27、”，师出字，生做动物。、“猜猜看”：让生依据生字的局部猜字。四、引导创新和实践课下细致视察本课生字，试着编字迷或画迷第一课时教学设计7教学目标1、精确认读“抽、续”等12个生字，初步驾驭多音字“转”的两种读法。2、能正确书写“吸、极、表、示”4个字。2、通过朗读，感受风娃娃的热心，体会做了好事的欢乐心情。3、初步感知在他人最须要的时候赐予帮助，才是做好事。教学重点：识记生字，正确书写。通过朗读，感受风娃娃乐做好事的心情。教学难点：读准多音字“转”，理解“纤夫、纤绳、号子”等词语。初步感知怎样才是做好事，为学习下文做好铺垫。教学预设一、谈话导入。1、板书：娃娃。见过哪些娃娃？觉得这些娃娃怎么样？

28、2、今日，老师也带来了一位可爱的娃娃和大家一起上课呢，看我写他的名字。（补充课题）谁来叫一叫他？（指名读）让我们一起把他请出来吧。（齐读课题）二、初读感知1、整体感知。瞧，风娃娃来了，他就藏在课文第70页呢！赶快打开书，去读一读吧！留意标好小节序号，圈诞生字。难读的段落多读几次。2、检查词语：抽水 行驶 表示 风筝 （提示留意翘舌音）吸气 纤夫 流汗 指责兴奋极了 难过极了（发觉“极”字的意思）断断续续 无影无踪（结合生活情境，理解“断断续续”）3、突破朗读难点。把这些生字送到课文里，你发觉哪段话出现的生字最多？的确啊，这两段话是课文里最长的，也是生字最多的，要想把它读得既正确又通顺，还真不是

29、件简洁的事儿呢。请小挚友选一段自己喜爱的，赶快去练一练。三、研读好事学习好事一：1、指名读。正音：转。课中操：动作体会两种读音的区分。2、“转”字在这段话里出现了2次，找出句子读一读，说说发觉。3、引导思索：是谁让风车转得飞速？反馈句子：他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。（1）读一读。（2）演一演，体会“深深地”、“用劲”。（3）表情读，感受风娃娃的热心。（4）合作读。/article/4、生字复现，朗读儿歌。5、指导写生字“吸极”学习好事二：过渡：受到夸奖的风娃娃兴奋极了，瞧，他又动身了。1、听老师接着讲故事，想想听懂了什么？还有什么不明白的。2、学生质疑。（预设：纤夫、号子、纤绳等）3、

30、解疑：（1）指名说说“纤夫”的意思。（2）（出示插图）师补充介绍，随机理解“纤绳”。（3）活动体验，随机理解“号子”。（4）指导朗读：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。4、引读句子：他连忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞速地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。5、指导书写“表示”2字。四、回顾小结：1、小挚友，课上到这儿，你发觉了吗，我们的新挚友风娃娃已经做了几件好事啦？（板书：转动风车 吹动帆船）/sjbwz/2、多好的消息啊，风娃娃急着要告知妈妈呢！他该怎么说呢？谁来帮帮他！（说话训练）妈妈，妈妈，我来到 ，帮助 ；我又来到 ，帮助 。能帮大家做好事，我真快

31、乐！3、风娃娃还会接着做哪些事呢？我们下节课再学习。五、自主整理。板书设计风娃娃吹转风车吹动帆船第一课时教学设计8【教学目标】1、认知目标：读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、情感目标：喜爱朗读诗歌。懂得鸟类是人类的挚友，有爱惜鸟类的情感和意识。3、操作目标：做到轻轻地、当心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的挚友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。【教学难点】体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈着急的心情和小男孩心理改变的过程。【课前打算】重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一

32、些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。【主要教学过程】一、激发爱好，导入新课1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?(生兴奋回答两只鸟蛋)2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：两只鸟蛋。3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒适服地躺在鸟窝里，其实它们还经验了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?4、好，下面我们抓紧来读读课文吧。二、初读课文、整体感知1、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不相识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。2、自由读课文：老师巡察、相机指导、激励学习方法好的学生。3、朗读反馈： 认读词语： 老师要考考你们了，课文中的这

33、些词语你会读吗?(点鼠标) 学生自读生词。 反馈、刚好正音，练读：多种形式：个别读、开火车读、男女生读、范读。 认读生字： 出示生字，自由认读。 多种形式，反复练读。 重点生字，指导识记：后鼻音特殊多：捧 定 凉 轻 仿 向。 分段朗读： 指名朗读。 刚好评价。 全班练读。三、再读课文，理清文脉1、自读要求：再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。边读边想：这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经验是怎样的呢?2、沟通反馈，随机板书。(假如学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最终又回了哪里?)板书：鸟窝小男孩的手上鸟窝四、情境体验，感情朗读学习第一节1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里

34、来到了小男孩的手上的?请你读一读第一节。2、自读课文。3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。(师有意视察特殊会玩的学生)4、反馈沟通：说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发觉鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到许多同学都玩得很快乐，很兴奋，现在请你兴奋地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。7、自由练读。8、指名朗读，

35、刚好评价，全班练读。9、看图尝试有感情地背诵第一段。学习其次节1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?请你读一读其次节。2、指名朗读。(出示词语：着急担心)3、“着急担心”是什么意思?(很焦急很焦急)鸟妈妈为什么会着急担心呢?(因为两只鸟蛋不见了)是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心!)深情的独白：你们看：点击鼠标放映图片鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!小小的鸟蛋在鸟妈妈的细心呵护下，一个个破壳而出啦!听!多么嘹亮悦耳的叫声呀!看，小鸟最终长大了，它们在蓝天上自由翱翔，多么富有朝气的生命啊!哦，原来两

36、只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!4、所以当鸟妈妈发觉自己的孩子不见了，心里真是怎么样?自己的孩子不见了，怎么会不焦急呢?(点击变红：肯定着急担心)假如有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?(着急担心!)5、那么妈妈当时说的话应当怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?自己读一读。6、指名朗读，引导评价：(老师的评价要有针对性，要擅长刚好发觉并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?假如你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，假如你能试着背下来就更棒啦!学习第三节1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只

37、小鸟后，他是怎么做的呢?(送还鸟蛋)2、请你读一读课文第三节，假如你能边读边加上动作就更好了!3、谁情愿学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?4、指名送鸟蛋，要求：其他同学仔细、细致地看，他是怎么送还的?5、老师配音，学生表演。6、引导学生自主评价：他这样做对吗?应当怎么做?为什么?(为什么要“当心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?7、多种形式练读：可以边读边表演。8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。(纷纷放进老师打算的大鸟窝里)五、总结课文1、有感情地齐读课文。2、沟通：你喜爱这个小男孩吗?(生：因为这个小男孩子心地和善，爱惜小动物，知

38、错能改，珍爱生命!)3、让我们一起为这个和善的小男孩鼓掌!4、(点击课件出示)结束语：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱惜每一只小鸟，珍爱每一个珍贵的生命。5、齐读。六、书写指导1、书写：连 远2、视察：这两个有什么共同点?3、书写依次是先里面，后外面。4、范写。5、视察远字，自主学习。【板书】肯定着急担心鸟窝 小男孩的手上 鸟窝小小的 当心地凉凉的 赶忙真好玩 轻轻地颗颗“珍宝”亮闪闪 只有“情深”才成链两只鸟蛋的教学反思【前言】语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文实力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的实力;语文课，应为促进学生语

39、言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。【设计思路】两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言非常生动、精确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的探讨“主题”。构建以生为本，多元化的教学目标：1、相识生字，能正确、流畅地朗读课文

40、。学习并积累文中的好词语。2、主动创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。3、懂得鸟类是人类的挚友，初步具有爱惜小鸟、珍爱生命的意识。采纳敏捷有效，多途径的教学策略:1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺当走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生深厚的爱好，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。2、以“小男孩的情感改变”为线索贯穿教学，从学生的实际动身，细心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深化地沟通对话，从而形成独特的、主动的、丰富的人生看法

41、和情感体验。3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。【反思及策略】回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参加主动、注意感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“志向中的美”还有些距离。细细“品尝”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?1、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上

42、的设计思路上做了如下调整：原先老师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点改变)引导学生总体感知课文的，应改为一起先就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为改变的缘由奠定了肯定的感情基础。2、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲解并描述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读玩鸟蛋沟通感受指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛特别热情。大家都主动参加，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说

43、感受”的“语言平台”，激励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最终自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是老师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中老师是这样引导的： 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。 这么好玩，那这句话该怎么读呢?其实，老师始终是与学生同等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、精确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，老师这样引导： 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧! 小挚友，你们快乐吗?你喜爱这两只