2022船长教学设计.docx

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1、2022船长教学设计船长教学设计作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的船长教学设计，希望能够帮助到大家。船长教学设计1教材分析：这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国闻名作家雨果先生的短篇小说船长。课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇静自若，指挥60名乘客和船员安稳脱险，自己却矗立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“镇静镇静地指挥着，限制着，领导着”，下达着吩咐，一切

2、都在听从他的调遣，紧急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他坚决、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，呈现人物形象。“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，呈现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。学情分析：对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临紧急时“忠于职守”、“履行做人之道”的宏大情操呢？为此，我依据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有紧急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现志向的教学效果。教学设计理念：语文新课程标准指出：“

3、阅读是学生的特性化行为，教学中应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的爱好，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。教学时间一课时（40分钟）教学目标一、情感看法与价值观1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。2.让学生受到人性美的教化。二、过程与方法1.通过自主感悟和合作沟通，在朗读中升华情感。2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。三、学问与技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个

4、句子。教学重点、难点1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。2.学习课文写法，背诵课文片段。教学资源自制的多媒体课件教学过程：一、导入新课，设置悬念。同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国闻名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个宏大的英雄灵魂。这就是我们今日要学习的课文。引读船长。请同学们翻开课本。二、初读课文，感知内容。1.学生放声读课文，留意读准生字词。2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）三、自

5、主研读，理解体会。1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速阅读，然后画出这一句。（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长全部的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己为人，自己则随轮船沉入了深渊

6、）2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的状况怎么样？当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（一触即发危在旦夕）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，留意要将当时状况的紧急读出来。在这万分紧急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？（出示课件）句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都就出去！”（课件出示）a指名读，留意“吼”的读法指导。b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的状况）c此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如

7、其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇静、镇静）船上真的只有六十人吗？面对生命的威逼，人们根据船长支配的去做了吗？指读d事实上，面对生命的威逼，人们根据船长支配的去做了吗？指读（船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）引言：然而，局面发生了急剧的改变。请大家看到课文第24自然段。（学生质疑，预设：什

8、么是“井然有序”？为什么会有这样的改变？）指名学生回答。从“不行开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种改变？（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速阅读六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。句2：哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的调遣。这一段说明白船长指挥时的镇静镇静，把每个人都考虑到了。那么，船长详细调遣了谁？吩咐了谁？（课件出示对话）A、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息

9、？B、 人们从这威历的声音中了解到了哪些状况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了）C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威历） 这20分钟足以给每个人生的希望。D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前）这其实是船长下的又一道吩咐。练习读（坚决、坚决有力、斩钉截铁）E、 船长的吩咐，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）F、指导读对话7-21段，老师与学生协作分角色。引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到：句3：大家缄默了，没有一个违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂

10、出现在他们上空。（指读）a“宏大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品行）他的宏大体现在那儿？b“一个宏大的灵魂出现在他们上空”，这是因为（的确，此时此刻的船长已成了一个宏大灵魂的化身，巍然矗立于上空。）所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的调遣。c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给遗忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二非常钟过去了，诺曼

11、底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却（老师抒情地）句4：船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。（同时投影出示挂图）a时穷节乃见，危难出英雄，紧急时刻，是放弃责任、违反天良、只求独自活命呢？还是舍己为人、杀身成仁呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的回答！想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死攸关的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃命？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）四、小结探讨：船长为什么不逃命呢？（“他一生

12、都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇静自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最终一段话。小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己为人、忠于职守的宏大人格魅力，为我们树起了一座宏大的丰碑。千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长恒久珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最终两段）（下课）五、板书设计16、船 长遇险 一触即发自救殉职 以身殉职（舍己为人 忠于职守 临危不惧

13、）英雄船长教学设计2教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然矗立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜爱的语句。教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学打算：课前预习。1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2、思索：

14、课文写了一件什么事？质疑。教学过程：一、导入新课，设置悬念。1、读课题。2、介绍法国宏大作家雨果写的船长这篇文章。同学们，今日我们一起来学习法国宏大作家雨果写的船长这篇文章。故事发生在英国南安普敦旁边，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正静静靠近“诺曼底”号轮船，原委发生了什么事？请同学们翻开课本。二、初读课文，感知内容。1、学生放声读课文，留意读准生字词。2、说说课文主要讲了件什么事？三、自主研读，理解体会。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、依据学生的回答，老师相机引导并提炼出研读专

15、题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、老师举荐研读方法：（1）用自己喜爱的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的宏大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立探讨。4、学生自主研读，老师巡回指导。（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都就出去！”指名读，留意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）（5）想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。（6

16、）（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇静、镇静。（7）学生读第五自然段。1、照这样乱下去将意味着什么？（死亡）2、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。3、学生读课文第24自然段。4、此时，你的心中会有怎样的怀疑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的改变？）5、指名学生回答。6、读句子：就在这时，船长威历的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们的上空。这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？师生参加探讨并沟通：你从这段

17、对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊惶失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇静、镇静呢？指导学生分角色读课文对话或表演。四、创设情境，激情品尝。1、创设情境：看着船长慢慢消逝的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）2、学生绽开探讨：谁能就这个问题谈谈看法？3、学生配乐齐读课文最终三段。4、进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：假如你就是船长，当你随着船儿渐渐下沉，你想说：假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最美丽的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧）老师诵读课文最

18、终三个自然段。五、小结。全班学生齐声呼喊船长的名字哈尔威船长！六、作业布置1、词语积累。表示时间极短的词语：、表示状况万分紧急的成语：、 、表示人内心极度胆怯、恐惊的成语：、 、附：板书设计19、船长遇险 镇静镇静吩咐 听从调遣抢救 见习水手坚决、坚决、友爱人物忠于职守、视死如归船长教学设计3老师教学目标：1、精读课文，理解课文内容，了解在船长镇静冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次吩咐中所表现出来的临危不惧、镇静果敢、镇静指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。学生学习目标：了解救援经过，感

19、悟船长形象，领悟文章写法。教学打算：多媒体课件教学任务：1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。2、领悟写法，迁移练笔。教学过程：激情导课：1、这节课我们接着学习法国宏大作家雨果写的一篇短篇小说船长。板书课题，齐读课题。2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么依次写的？（板书：遇险组织救援牺牲）3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭受一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们呈现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学

20、习目标）只要大家走进文本，专心体会，信任大家能有很大收获。民主导学：任务一：任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。策略：1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行沟通。自主学习：学生依据要求读文、勾画、批注、在组内沟通。老师巡回指导。展示沟通：（学生沟通，集体探讨、补充。以下按学情绽开）（一）第一次吩咐一、吩咐：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去！”A大声吼看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，

21、全部的人都奔到甲板上海水猛烈地涌进船舱）B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后看出船长敬重妇女，要求船员坚守岗位。C 60人面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇静果敢，先人后己。二、结果：船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（二）其次次吩咐一、吩咐：就在这时，船长威历的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话

22、中有话？B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？（镇静镇静 ，机灵，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）二、结果：A大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们的上空。知道理解这句话，重点理解宏大的灵魂。B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。局面发生了急剧的改变，由从前的“乱得不行开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）（三）第三次吩咐一、吩咐：“快救克莱芒”“动作再快点”看出船长爱惜儿童。二、结果：A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。B指导理解课文最终一句话。

23、小结：危难中出英雄。紧急时刻，是放弃责任，违反天良，只求独自活命？还是舍己为人，杀身成仁？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的回答。让我们恒久记住这个名字：哈尔威。任务二：任务呈现：领悟写法，迁移练笔。策略：回顾全文，总结写法，可以和组内同学探讨。自主学习：生按要求进行。展示沟通：课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。检测导结：小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海，抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。船长教学设计4学习目标：1、通过自学相识并积累文中精彩的词句；2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人

24、物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。学习重点：读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地绽开救援。学习难点：理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入新课学习。1、介绍有关雨果的作品，引出主子公船长。（出示雨果的图片及介绍）2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）二、初读课文，读准生字新词，思索提出的问题。1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并

25、试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。2、读完后，先同学之间沟通对问题的见解，再指名说说。3、全班沟通，指明说说。（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己选择的词语，认一认，并思索每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不行开交（遇难）2、巍然矗立 镇静镇静 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）3、如同铁铸 文风不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）（2）船长做了什么？依据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。二、细读课文，了解船长在危难

26、时刻的表现，感悟船长的优秀品质。、了解遇难时人们的表现。1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深化体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思索：此时人们都在想什么？、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你相识到了一个怎样的船长？2、读后小组内沟通一下。3、全班沟通。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对

27、话后作出吩咐，指挥限制，提示，督促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长（学生说）、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的缘由，进一步体会船长的忠于职守。1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；4、面对这样一位了

28、不得的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的钦佩之情。三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?2、总结全文。船长教学设计5教学目标：1、正确、有感情地朗读课文。2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。教学过程：一、导入1、同学们知道雨果吗？（沟通）这节课我们就来跟随着这位法国文学史上最宏大的作家一起坐进他的船长。（齐读课题）2、同学们已经预习了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。（课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字实力

29、。课堂伊始进行细雨听写，即检查了学生的课前预习状况，有了解了学生的驾驭状况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预习课文，自主学习课文生字新词的好习惯。）投影出示某生听写本指名一生批改，同桌互改后检查正确状况，齐读词语。3、预习了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括精确）4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物肯定给大家留下了深刻的印象，他就是哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的印象？（课表指出：阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生

30、整体感知课文，提高概括实力，激励学生将自己对船长的初步相识表达出来，即训练连了孩子的表达实力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）5、沟通：忠于职守（板书）等等。6、文章中是怎么说的？谁来读读！出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明白什么？（理解忠于职守、作人之道，检查学生课前对词语的理解状况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。）指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质

31、，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）(课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文)二、过渡：课文是怎样详细写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键词语仔细体会哈尔威船长那名贵的品质。写写自己的感受。（课程标准指出：默读要有肯定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来）1、谁来沟通，课文中第一次描写船长的是哪儿？指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去！”2、这

32、是船长在下达吩咐，从船长的吩咐中你读出了几层含义。（主要训练学生的概括实力）3、沟通。船长在下达吩咐时的语气怎样？（大吼）4、船长为什么要大吼？（状况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员特别混乱）5、出示第一段：那些词让你感受的了状况的紧急，场面的混乱？沟通，点红。6、齐读第一段。船长教学设计6【教材分析】船长选自法国闻名作家雨果的短篇小说。课文讲解并描述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。【学情分析】

33、船长一课在教学时应本着敬重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培育学生的语文实力。课堂上学生可能会出现争议，老师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。【教学目标】学问与实力：1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。2体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。过程与方法：1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。2、通过文中重点段落的研读，渐渐走进人物内心世界。并驾驭分析人物形象的一般方法。3、驾驭理解文中抒情性和争论性语句的一般

34、方法。情感看法与价值观：感受船长哈尔威在海难紧急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。【学法指导】这篇文章的层次是特别清晰的：遇险救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。【教学重点】朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和敬重妇女，爱惜儿童的人性美。【教学难点

35、】理解重点段落、句子，了解在船长镇静冷静的指挥下乘客和船员平安脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。【教学课时】两课时其次课时【课时目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己为人的精神。2、使学生感悟课文片断，受到职责的教化。【教学过程】一、导入新课，感知画面。1 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？（生举手回答）2、他究竟是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。过渡：下面我们就走进这些镜头中，去相识相识这位船长。二、学习第一部分：遇险1自读其次段，画出相关语句，体会灾难发生的

36、时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？2沟通汇报。老师引导学生用上我看到了 我听到了 我感受到了3是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示课件：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，全部的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。指名朗读。这种状况用什么词语来形容比较合适？（万分紧急一触即发）（出示课件）4假如我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。播放节选诺曼底号遇险记中海难紧急关头的场景，学生细

37、致倾听。（出示课件）学生观看并沟通感受后齐读这段文字。三、走进镜头二：自救1灾难就这样发生了，在人们惊惶失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来沟通。2学生自读体会后沟通：（1）船长站在指挥台上发布吩咐：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都就出去！（出示课件）此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？（学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后， 体会船长的镇静、镇静）为什么船长说把六十人全都救出去，

38、他真的把自己给忘了吗？（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必需把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）指名读，留意吼的读法指导。紧急的时刻，船长吼出了这吩咐学生读，再读，读第三遍。为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的吩咐。船长的第一次吩咐我们可以看出船长镇静 坚决关切妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件）但是人们有没有照他说的去做？整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交（出示课件）照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来（2）船长和机械师、大副对话读读这段对话，你知道了什么？（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌 ，预示着船要沉入大海了，

39、假如没有救援，人们就被困在这里了。）（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下吩咐让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）再读读这段对话，信任你肯定会有问题问船长。（假如真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！在这紧急的现场，在这紧急的关头，船长威历地下达了自己的吩咐哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件）分角色读船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生沟通辩论）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）（还有他的品质。因为人们感到有个

40、宏大的灵魂出现在他们上空。这个宏大的灵魂就是船长）此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？（沟通救助克莱芒的镜头）（出示课件）四、走进镜头三：殉职1出示：船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（核心问题就是船长为什么没有逃命？）现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？（没有时间机会了，与船共存亡）谁来读一读这段话？生读。2刚才我们沉醉在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的沟通中你感受到这

41、是一位怎样的船长呢？（镇静、坚决、镇静、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）相机板书：忠于职守、履行做人之道师：这样的人我们送他一个称号生齐：英雄！（板书）3让我们全体起立，专心诵读这一段话：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。五、总结全文，情感升华1音乐声中齐声诵读课文最终两个自然段。2哈尔威船长没有豪言壮语，他如同一座丰碑矗立在船头，他那高大的英雄形象恒久在人们心中定格。面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄重的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。六、板书设计：船长遇险 一触即发 忠于职守自救 巍然矗立 英雄殉职 以身殉职 舍己为人船长教

42、学设计7教学设想：这是一篇与学生生活实际特别贴近的文章，内容较简单理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素养入手，进而理解题目的深刻涵义及作者赐予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最终通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有实力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教化，教化学生留意培育自己独立、创新和合作精神，珍惜珍贵的时间，把握机遇，创建人生的辉煌，同时培育孩子们公允、公正、正义感和怜悯心。教学目的：（一）学问与实力1、理解文意,挖掘课文的思想内涵；2、把握作者独具一格的演讲思路。（二）过程与方法老师激趣引入后解

43、题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最终让学生联系自身实际，对学生进行情感教化。（三）情感看法与价值观1、教化学生珍惜珍贵的时间，把握机遇，创建人生的辉煌。同时培育孩子们公允、公正、正义感和怜悯心。2、教化学生敬重父母，感谢他们给予每个孩子珍贵的生命。（四）延长与拓展1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。2、培育学生独立、创新和合作精神。教学重难点：重点：1、分析观赏本文的演讲思路。2、对学生进行情感教化。难点：对学生进行情感教化。课时支配：一课时教具打算：多媒体课件教学流程：一、激趣引入：同学们,你们见过大海吗?大海有一帆风顺的温顺的一面,也有波涛汹涌的粗犷的.一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温顺与粗犷吧！（观赏从影片泰坦尼克号中剪辑的片段）二、学生合作探究：问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应当具备哪些素养？思维导航：作为一船之长，他应当具备（1）要有较强的方位意识；（2）要有高度的责任感；（3）要有临危不惧、镇定自若的心理素养；（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的实力；（5）要擅长听取船员的看法；（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最终一个跳船。三、整体感知1、导入：人生正如一次