2022年去年的树教学设计.docx

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1、2022年去年的树教学设计去年的树教学设计作为一名教职工，通常须要打算好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那要怎么写好教学设计呢？以下是我细心整理的去年的树教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。去年的树教学设计1、学会个生字，会写个字。、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。、指导学生朗读、领悟课文中的情感。、懂得童话故事蕴涵的道理。学生课前预习课文、多媒体课件。两课时。第一课时一、揭题导入，课题质疑、导入课题；齐读课题。、课题质疑

2、。二、初读课文，整体感知、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？、检查字词驾驭状况。、默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。三、研读课文，训练朗读、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读自然段，你的感受是什么？重点体会：每天唱、每天听；分手时的约定。指导学生朗读。、鸟是怎样找寻大树的？你的体会是什么？默读自然段，概括鸟的找寻过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。、（老师范读最终三个自然段）生说感受或疑问： 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业、结合学生发言，师进行小结。、依据学情，

3、设计作业。大树（图） 小鸟（图）珍惜友情信守诺言其次课时一、谈话激趣，复习巩固、谈话激趣。、小结上节课状况。二、分角色表演故事、四人小组自由分角色读。、指名一小组上台表演。、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写、指导视察字形，说说写时要留意什么？、学生自由书写。、小结书写状况。去年的树教学设计2第一课时一、导入新课1.板书课题，提示留意“树”中间的“又”其次笔变为了点，然后齐读课题。2.引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）二、整体感知1.指名接读课文，其余留意倾听，看是否

4、能朗读得正确流利。2.正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。3.学生自由朗读课文，留意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？4.再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂”到“鸟儿向村子飞去”、从“在一盏煤油灯旁”到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？老师相机板书。然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。三、学习第一部分1.自由读课文，看看从中知道了些什么？2.探讨沟通：（1）鸟儿和树之间有了一个什么约定？（2）这是一个怎样的约定？结合“肯定”理解鸟儿的慎重承诺和决心。（3）你从中体会到了什

5、么？引导体会二者之间的深厚感情。3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读）四、学习其次部分1.指名读，思索：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？2.依据个人理解，完成填空：鸟儿（ ）地向山谷飞去。3.沟通答案，谈谈自己的理由：（1）飞速、急匆忙、慌张因为鸟儿很想找到树。（2）担忧、忧虑、难过因为挂念自己的挚友。在山谷里，鸟儿找到自己的好挚友了吗？故事会怎样发展呢？我们下节课接着学习。其次课时一、学习第三部分1.指名读课文，思索：树是怎样被做成火柴的？鸟儿会怎样向村子飞去？2.依据个人理解，完成填空：鸟儿（ ）地向山谷飞去。3.沟通答案，谈谈自己的理由。4.指名分角色朗读课文，齐读自

6、己改动后的最终一句。二、学习第四部分去年的树教学设计两课时）1.轻声读课文，鸟儿找到树了吗？她做了些什么？2、引导理解：（1）“她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 ”为什么要唱去年唱过的歌？（2）鸟儿睁大眼睛，盯着灯看了一会儿。（3）唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。后两句话中，鸟儿都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她两次看得一样吗，想得一样吗？引导学生进行特性化的阅读和多元化的理解，只要合情合理就予以确定。3、指导有感情地朗读最终三自然段。三、沟通感受1.我们一起读了这个故事以后，你想到了些什么？你想说些什么？（对鸟儿、对树、对作者。）2.沟通：引导学生进行特性化的阅读和多元化

7、的理解，只要合情合理就予以确定。友情的珍贵 诚信的价值 情感的真挚3.齐读全文。四、学习表达1.这么好的一个故事，作者是如何叙述的呢?怎样表达的呢？引导感受童话虚拟、夸张、想象奇妙的特点，学习按事情发展的依次的写法和语句浅显、简洁的表达方法。2.布置小练笔（见课后作业)。二、评估：语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明白阅读在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达实力以及思维和审美实力的一种生命活动，是一

8、种生活自由的生活、精神的生活、才智的生活。叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细微环节上进行品尝，却不行以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深

9、厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌颂时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创建者。在去年的树的教学中，首先利用阅读期盼激发学生主动主动阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，主动确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、主动的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的

10、读者的地位参加课堂活动的，经验的是一个完整的阅读过程。阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，老师要当好“导师”，当好同等对话中的组织者、引导者。在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，老师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深化体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。三、课后反思：去年的树这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探究和实践，既有胜利的喜悦，也有不足的缺憾，反思如下：胜利之处是比较充分地调动了文本、学生和老

11、师这三方面的阅历资源。首先，课伊始，我就通过谈话：同学们，你们有没有好挚友？说说你跟好挚友之间发生的一些事？大家和好挚友之间都发生一些漂亮感人的故事，今日老师也给大家带来了一对好挚友之间感人的故事，想知道吗？激发学生表达的欲望和急于了解“一对好挚友之间感人的故事”，调动学生的主动性。通过学生的读，学生起先提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜寻体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文 “密切接触”。其次，我在让学生自由读、找挚友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让

12、学生换位体验（重在把自己当作小鸟），把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的沟通，使每个人都可以共享自己阅读的体验，并在共享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深化。最终，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树无声的话”等，使得学生在师生、生生的对话沟通中，不断拓展自己的阅历。本课也存在很多不足之处，虽然看了多篇本课教学设计的优秀案例，虽然在教材处理上有写一些新意，但是积累的成分比较浓，没有形成适合自己的特色；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝缺憾。去年的树教学设计3教学过程：一、故事诱读1、瞧，孩子们真精

13、神，老师一望见你们就兴奋，嘉奖你们听一个故事，想听吗？2、师讲解并描述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧二、持趣初读1、孩子们读书多仔细，想想课文写了一个什么故事？2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思索。3、检查学生课文朗读状况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。老师相机教授生字。三、角色演读1、孩子

14、们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不得！但听大家读书，老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去读读课文，情愿吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢乐和流泪、兴奋和哀痛。重点读文中的对话。学生读书。老师巡察，并参加到一些学生的读书当中，沟通、指导读好对话。2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告辞好挚友大树，在教室里找寻好挚友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天肯定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。在表演读过程当中，老师随机采访“小

15、鸟”：可怜的小鸟，好挚友大树不见了，你飞来飞去地找寻，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地找寻好挚友去年的树，你们又是怎么想的？让学生在对话（与文本、与老师、与同学）中，体会小鸟对挚友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。四、想象品读1、小鸟最终找到了好挚友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍旧珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru2、请同学们自己读课文最终三个小节，想一想，假如你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？五、拓展悟读1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚

16、信之歌等。2、孩子们，学完了课文，你肯定有许多话要说，你想对谁说，说些什么？3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告知我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出别出心裁的理解和感受。请大家再去读课文，细细思索，渐渐品尝，你能读出属于你的独特感受吗？学生默读后，老师引导沟通，以下四个方面供参考：珍视友情；信守诺言；环境爱护；勇于奉献。六、课外延读1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不得！请你们就围绕自己的发觉，想想你的身边发生过这样的故事吗？假如有，请你写下来，也可以仿照课文编写童话故事来表达你的感受。2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收

17、集有关文章，阅读课相互沟通。去年的树教学设计4一、教学目标：1、相识一个生字，会写4个字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯、睁开眼睛”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。二、教具投影片三、教学过程（一）课前听说训练这棵老柳的枝条儿向下倒垂着，好像姑娘们刚刚梳洗过的缕缕青丝。（二）谈话导入1、你知道这句话是对什么的描写吗？2、你喜爱树吗？3、关于树你有什么想说的？4、今日我们再来学一篇关于“树”的童话故事。板书课题“去年的树”（三）检查预习1、老师有一个不明白的问题，题目为什么是“去年的树”？通过你的预习，你知道是怎么回事吗？2、检查生字词出示词语：齐读、开火车读

18、、对手竞赛出示生字：指名组词读、造句（四）精读课文1、通过预习，同学们都知道树和鸟是好挚友。那稳重都有那些地方能体现出他们是好挚友？2、默读课文，边读边把这些最让你感动的地方画下来，并在旁边做批注。3、集体沟通。4、鸟在找树的过程中心急如焚，有学多急迫的话语，找出来，读一读。5、引导指名读。6、指名四人表演。7、小组分角色朗读。8、小鸟这样急迫地找，最终它找到树了吗？找到地是什么？9、出示最终三句话，鸟盯着灯火看了几次？10、这两次地看心情一样吗？11、配乐默读思索问题，并写下来。（五）总结感悟课文1、课文学到这，你的心里确定有话想说，你想对谁说。2、你想对小鸟说什么？3、把自己想说地话写在练

19、习本上，下节课沟通。去年的树教学设计5教科书分析：1.课文以合理的丰富想象讲解并描述一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿与好挚友树约定来年给树唱歌。其次年春天，鸟儿回来找好挚友树，树却不见了。鸟儿寻踪找寻，最终只找到灯火，于是对着灯火唱了去年的歌。故事语言浅白易懂，以对话推动情节发展，给人以启示。课文的文章体裁是童话，但是依据课标文章体裁的分类，为叙事性作品，应根据这类体裁进行教学。2.课后练习“分角色朗读课文，留意读出鸟儿心情的改变”，充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点，落实课标关于其次学段的朗读目标，并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略，体现出语文学习的综合性和实践性。3.课后练习题：

20、“联系课文绽开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”，既是感悟故事主题思想的训练，又是想象思维的训练，也为第四单元“预料”阅读策略的学习做铺垫。4.课后题目“把这个故事讲给家人听，和他们沟通你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”虽然，这条题目看上去是课外作业，但是由于是课标目标与内容的要求，应当先在课堂上落实，然后再在课外完成。5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容，有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”实力学习了解课文内容

21、，从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度，为学生顺当过渡到其次学段学习供应了帮助。6.课程标准其次学段的阅读教学目标：“学习略读，粗知文章大意。”是一个须要长时间反复训练才能形成的实力，虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标，但只要课文文体适合，就应当支配教学。学情分析：1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事，对这一体裁有肯定的相识和了解；并且具有了肯定的借助插图和生活实际了解词语句子意思，了解课文内容的实力，也具有肯定的依据课文内容想象画面了解自然段中心愿思的实力；初步能根据要求提取文字信息，回答问题或进行复述；能与同学沟通读文后的感想体会，这些都是学习这篇课文的有利条件。2.通过两年

22、的识字学习，三年级学生已具有肯定的识字实力，驾驭了肯定的识字方法，再加上从三年级起先，识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”，会认的字学习量削减了，相对而言，识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了，因此，应采纳与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。3.三年级上学期起先，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点了，重点的转移，会给三上的学生带来学习上的不适和困难，为此，“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析，设计好达标的步骤，削减学生学习的不适和困难，顺当过渡到其次学段的学习。教学目标：1.能正确认读“融”等6个生字新词，正确认读多音字“切”在本课的

23、读音，能据音组词或据词定音。2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语，并能联系上下文理解词义。3.能给同学和家人讲这个故事。4.能分角色朗读课文，留意读出鸟儿心情的改变；联系课文绽开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和沟通读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点（详细见“沟通平台”）。重点教学目标：教学目标3、4。难点教学目标：教学目标4。教学打算：老师：“融”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。学生：每人一套“融”等6个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采纳班级的组织形式进行

24、沟通汇报，以获得学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，留意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1.（复习默读要求后）出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。2.反馈指导。（PPT出示单元导读）预设：这个单元学习的是关于童话王国的课文。这个单元的主要学习目标有两个：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。3.小结：对了。在第一学段，我们学习了不少童话故事了，

25、今日虽然学习这个单元的课文仍旧是童话，但是要我们在游历奇异的童话王国中，知道童话的特点丰富的想象和得到启示，还要试着编写童话故事。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。1.导入释题。导语：同学们，你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢？（指名回答。预设例句：开满鲜花的小路大象的耳朵蜘蛛开店雪孩子风娃娃）在童话的世界里，动物、植物，全部的事物都跟人一样说话、做事、玩耍，读了童话故事，我们增长了学问，明白了道理。今日就让我们学习单元的第一篇童话故事，进一步了解童话，好吗？1.板书课题：8 去年的树2. 齐读课题。3.释题。提问：同学们，读了课题，从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗？（指

26、名回答。预设：从课题我知道童话里的一个角色叫树。）从课题里，你知道这个角色树，什么时候在，什么时候不在了？（指名回答。预设：从课题里，我知道这个角色树，去年在，今年就不在了。追问：你是从课题的哪个词语知道的？回答预设：我是从课题“去年”这个词语知道的。）4. 明确主要教学目标。导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题起先。那么，在这个童话故事里，去年的树和谁发生了故事，结果怎样，我们从中得到什么启示呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。（一）指导预习。1.出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字

27、，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）思索：除了树，课文中的角色还有哪一些？主要角色是谁？2.反馈指导。（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字简单读错，指导读准音难字。预设：“融”“燃”。（3）多音字学习。副板书出示多音字“切”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。指名说出“切”已学过的读音，并组词语，读字读词。（3）PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。提示：会认读的字词和会写的

28、字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们接着预习课文。出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；留意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。接着思索预习任务3。个体操作，同桌沟通预习任务3。4.反馈指导。指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时接着思索预习任务3。（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。1.反馈指导预习任务3。预设：问题1：除了树，课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。问题2：主要角色是鸟儿。2.粗知课文大意。出示任务：同桌议一议，课文讲

29、鸟儿一个什么样的故事？（提示用“谁干什么”的句式简洁说一说。）3.反馈指导。预设：课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。4.小结：在初读课文后，能抓住主要角色（人物），用简洁句式说说主要角色（人物）干什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。同学们做的真好。接下来，我们要接着学习，通过梳理课文，了解课文内容，讲讲这个故事。三、梳理课文条理。1.出示任务：读读课文，想一想，课文从哪里到哪里告知我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的？在起先和结束处标上“”。个体操作，同桌沟通。2.反馈指导。预设：课文从“一棵树和一只鸟儿是好挚友”到“就向南方给去了”告知我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。3.

30、出示任务：同桌分角色朗读课文这一部分内容。先议一议树和鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，留意读出他们的心情。（提示：每人做一次树，做一次鸟儿；旁白齐读。）4.反馈指导。指名两、三对同桌汇报。先说说树和鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。预设：他们都是恋恋不舍的心情。树：充溢期盼；鸟儿：坚守承诺。5.出示任务：根据评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这部分讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）6.反馈指导。预设：这部分讲一棵树和一只鸟儿是好挚友，他们相约，明年鸟儿还唱歌给树听。7.导语：讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分，这些自然段都是写“一棵树和

31、一只鸟儿是好挚友，他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的（板书：好挚友 相约），所以就可以归并为一个部分。这是课文的第一部分。依据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？8.出示任务：默读余下的课文，想一想，根据同一个内容的自然段归并为一个部分的原则，余下的课文可以分成哪三个部分？请在三部分的起先和结束处分别标上“”。个体操作，同桌沟通。9.反馈指导。预设：从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。”为其次部分。从“立在这儿的那棵树”到“还在这盏灯里亮着”为第三部分。剩下的两个自然段为第四部分。10.出示任务：同桌分角色朗读课文这三部分内容。先议一议鸟儿对话时的心情，然后再分角色

32、朗读，留意读出鸟儿的心情。（提示：分别做一次鸟儿；旁白齐读。）11.反馈指导。指名两、三对同桌汇报。先说说鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。预设：鸟儿问树根的心情：怀疑；问大门的心情：焦急；问小女孩的心情：担心。12.出示任务：根据评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这三部分各讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）13.反馈指导。预设：其次部分：其次年春天，鸟儿回来找树，可是树不见了。（板书：找树 树不见了）第三部分：鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里，最终，知道树做成的火柴已经用光，只剩下火柴点燃的灯火。（板书：问树根 大门 小女孩 灯火）第四部

33、分：鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。（板书：给灯火唱歌）14.导语：我们根据一个内容可以分为一个部分的原则，把课文梳理成四个部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了个部分内容，这是读懂课文内容，了解课文内容的一个好方法。四、小结：（学习状况和学问实力点）其次课时一、复习。（一）复习会认读的字和会写的字。PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）复习上一节课学习的有关内容。提问：上一节课，我们了解了略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文），谁能说说去年的树的课文大意呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）我们还初步学习了给课文划分部分，并且根据同一内容划分为一个

34、部分的原则，把课文划分成了四部分，谁能说说每个部分的内容呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）二、讲故事。导语：同学们，接下来，我们就要，讲讲这个故事了，有信念吗？（一）布置任务。出示任务：借助板书，用自己的话和课文中的语句，讲一讲这个故事，留意做到内容要完整，语句要通顺连贯。个体操作，同桌沟通。（二）反馈评议指导。指名23个讲故事，以“内容完整；通顺连贯”为标准评议。（三）再练习再评价。评议后个体依据评议看法再练讲故事，再指名汇报，评议。三、想象鸟儿内心世界，感悟课文主题。（一）想象鸟儿内心世界。1.导语：同学们已经能用自己的话和课文的语句讲这个故事了，回家还要讲给家人听哦。其次年春

35、天，鸟儿回来找好挚友树，最终，只找到用树做成的火柴点燃的灯火，这时，鸟儿心里会想些什么呢？我们发挥想象，一起走进鸟儿的内心世界，猜一猜他会想些什么。出示任务：（PPT出示课文插图2）有感情的朗读第四部分，联系上文绽开想象，面对着用好挚友树做成的火柴点燃的灯火，鸟儿心里会想到些什么呢？请用下面的句子说一说，留意做到语句通顺连贯。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想个体操作，同桌沟通。2.反馈指导。评议标准：（1）内容与课文内容、主题相关应予以确定；（2）语句通顺连贯。（二）感悟课文主题。1.导语：走进了鸟儿的内心世界，这个童话故事我们也就读完了，那么，读

36、了这个童话故事，你得到什么启示，有什么感受，有什么体会呢？说一说，与大家共享吧。出示任务：读了这个童话故事，你得到什么启示？或者有什么感受体会？先自己说一说，然后在四人小组共享。2.反馈指导。可谈到“信守诺言”“环境爱护”，言之有理，言之有据，就应当予以确定。四、总结。童话故事去年的树与我们以前学习过的童话故事一样，鸟儿、树、树根、大门等和小女孩一样会说话，鸟儿和树跟人一样有情感。读了这个童话故事，同样得到了启示。这就是童话故事的魅力所在。五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。（一）同桌打乱字卡依次相互检查订正。（二）嬉戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。（三）PPT示词语

37、表词语，自由读记。（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。六、写字教学。（一）字形教学。1.PPT示会写的字，读一遍。2.视察字形，思索简单与学过的哪个字混淆，同桌说一说。3.反馈指导。指名说并板书，然后读一读：例：斧（斧子）爷（爷爷） 睁（睁大）挣（挣扎）4.指名说说哪个字简单写错，会错在哪里。例：“离”，第9笔是“撇折”。“柴”，上是“此”，不是“比”。（二）写字指导。1.视察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延长等。2.各写一个，反馈评议。3.按评议比照修改，然后每个字在写两个。七、总结。（学习状况和学问实力点）八、写字练习和抄写词语表词语。作业设计：给家人讲这个故事，并和他

38、们沟通自己的感受。去年的树教学设计6教材简析去年的树是义务教化课程标准试验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲解并描述的是这样一个故事；鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先

39、生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。教学目标1，相识1个生字，会写4个生字。正确读写溶化，剩下，伐木，煤油灯等词语。2，分角色朗读课文。3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。教具录音机磁带投影机教学课时两课时设计思路1，以读为本，读中理解。读是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培育实力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基

40、础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2，说写结合，提高实力。对于四年级学生来说，不光要有读的实力，还要有肯定的思维，表达实力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊闲聊，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。教学过程第一课时一，激趣导入1，上课伊始，播放歌曲挚友。2，谈话激趣。师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗生：（挚友）师：那么，同学们有没有感情较深厚的挚友生：师：你们离别过吗今日，我们将要学习一篇关于挚友离别的童话故事。闻名科学家爱因斯坦说过：爱好是最好的老师。小学阶段，学生对音乐一般都有深厚的爱好，所以我

41、通过美丽的音乐旋律和好玩的谈话，激发学生的学习爱好，把他们带入童话世界。二，初读课文，整体感知1，学生按自己喜爱的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。四年级的学生已有肯定的独立识字实力，老师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。2，学生在整体感知课文内容的基础上相互沟通读书所获，师生归纳感知内容：鸟儿飞走之前答应树，其次年春天，鸟儿飞回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。我设计这环节的目的在于培育学生自主探究，合作沟通的实力。三，分角色读，加深理解1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。2，投影出示四次对话。鸟儿和大树再见

42、了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿和树根立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿和门门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。鸟儿和小姑娘小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决，确定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心

43、情一次比一次急迫，读时要求突出一次比一次难过，一次比一次难受）4，进行分角色朗读竞赛。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的实力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读竞赛这一环节，促进学生学习的主动性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。四，小结师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深化感悟课文。五，作业抄写生字新词其次课时一，复习导入听写词语：溶化砍伐剩下煤

44、油灯二，发展想象，直奔重难点1，想象鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好挚友，面对着眼前日思夜想的挚友，你会有如何反应生设身处地地想象，进行作答。师：唱完了歌，你要走了，会说些什么生：设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。2，畅所欲言，揭示道理。师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了肯定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同发展）学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本