2022年《最大的“书”》教学设计.docx

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1、2022年最大的“书”教学设计最大的“书”教学设计作为一名为他人授业解惑的教化工作者，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我为大家整理的最大的“书”教学设计，希望对大家有所帮助。最大的“书”教学设计1一、谈话导入：板书：书师：大家平常喜爱看书吗？（“喜爱”）最喜爱看什么书？（学生畅所欲言）看来同学们都特别地爱读书。闻名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和很多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在学问的海洋里尽情地遨游。今日，咱们要和一个叫川川的小挚友一起，去读一读最大的“书”。二、初识生

2、字，合作沟通。1、自己读一读课文，把字音读精确，假如碰上了不相识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（老师巡回指导、答疑）2、老师看到许多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经相识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告知他们，你是在哪里相识它的。（老师巡回指导、了解学生的生活积累和识字状况。）三、识记生字，嬉戏巩固。刚才许多同学大声地介绍了自己已经相识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（依据学生的发言调整以下三个环节的依次）（一）形声字：1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（老师板书

3、形声字）2、能读精确吗？开火车读卡片，扩词训练。（二）会意字：1、望见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）相识它们吗？2、（学生争相举手）这么多同学相识它们，那老师想来考考大家，请你依据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们快速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的方法好就给该组贴上一颗“才智星”，星星上写着这个字。）（三）生疏的字：1、还有几个顽皮的字宝宝老是不愿出来见我们，平常它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。2、全找出来了，真棒

4、！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本事又提高了，咱们最终一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）最大的“书”教学设计2教学目标：1.相识“质”、“勘”等10个生字，会写“底”、“刨”等12个字。2.正确、流畅地朗读课文。教学重点：识字、写字。教学过程：环节 老师活动 学生活动一、以“书”导入 1师：(板书：书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号，板书：最大

5、的)2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答：书。说说见过的书。齐读课题发觉课题带引号。二 、初读课文，学习生字。1、出示阅读提示：一边读一边标出自然段的序号，圈诞生字，借助拼音读准字音,读通句子。2、学习生字(1)(出示生词)谁情愿当小老师带领小挚友读读这些生字词呢?(2)开火车读生字词。(3)(出示地质勘探队员的图片)相识地质勘探队员是做什么工作。字理识字：岩、印实物识字：册反义词识字：厚 ，你能说说什么厚，什么薄吗?联系上下文和生活识字：痕。给“煤”找挚友。出示课文中川川问的那些问题，体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清晰，问明白，理解“刨根问底”的意思。变魔术相识“

6、刨”字。学了这么长时间，我们来放松一下，老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)说儿歌，你也给“刨”字编个顺口溜吧。说一说：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，理解“宝藏”的意思。(4)指导写字。1.出示要写的字“刨”“底”，小挚友，请你细致视察：你发觉了什么?写时要留意什么?2.小挚友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你田字格里写一遍。3、反馈、评议自由朗读课文。指名领读生词开火车读生字看图片能说出相册、集邮册。说一说说带“痕”的词语组词。找、读川川问的那些问题。认读生字。抽生回答说一说发觉问题，回答。练习书写。评议三、朗读课文1、小组合作朗读课文，

7、把课文读正确、流利。2、比比那组读得好。3、读儿歌：川川去爬山，相识了地质勘探员。 勘探员叔叔本事强，能把岩石当书看。一册一册细细翻，厚厚的“书”里藏宝藏。雨点的脚印叫雨痕，波浪的踪迹叫波痕，煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工，合作读课文。赛读指名朗读儿歌，了解课文内容，巩固生字。四、总结通过学习，咱们把一篇长长的课文读成了一句话，这是一本最大的“书”，下节课，咱们要翻开这本书，去探究其中的各种奇妙。仔细听板书设计最大的“书”?刨 底中午放学了，我和几名同学一起回家，我们走着走着突然望见一位阿姨的芹菜掉了，我抓紧走上前去，把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说：“这孩子真好

8、。”还有人说：“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后，旁边的同学生气地说：“你为什么要捡?”我争着说：“我为什么不能检?”“原来我想捡的。”看吧，好事人人都可以做，我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事，是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事，向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。今日，我做了一件好事，帮助一位老奶奶过了公路。下午，我去新华书店看书。出了家门，我蹦蹦跳跳一路小跑着，不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我刚要过公路时，突然望见一位老奶奶摇摇摆晃地打算过公路，我放慢了脚步，心里想：要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛，而我又是一名少先队员，应当过去帮帮她。我

9、赶忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊，趁着绿灯，一步一步渐渐地走过了斑马线。过了公路，老奶奶对我说了好几声感谢!我摇摇头说：“不用谢，老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。此时我心里觉得很兴奋，因为我做了一件好事。有一个星期天，我学二胡。在公交车上，看到了一个小弟弟在自己的座位上安平稳稳的坐着，这是一位老奶奶拄着拐杖上了车，匆忙忙忙的投了一元钱。投完罢，便渐渐地向中间走去，车刚开动，老奶奶一个不稳，险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的声音像老奶奶说：“奶奶，这里有座，您来坐吧。”说完便用手指了指那个

10、方向。老奶奶笑了笑：“没事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕，让我们都看呆了，等回了神，大家都纷纷给老奶奶让座。我连忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时，我才放心的到下车口站着。下车以后到现在，我始终都没见过那个小弟弟，也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了很多乐于助人、尊老爱幼的事情，所以，真的好感谢雷锋叔叔。最大的“书”教学设计31、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。自

11、主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。投影仪、生字卡片。两课时。第一课时一、导入1、出示课题：最大的“书”。2、生读课题，质疑。二、初读课文，识记生字1、读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。2、勾画喜爱的词语、不懂的字词。3、学习生字： 和同伴说说你已经相识了哪个字，是怎样相识的? 全班沟通。 嬉戏识字。 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。 说说自己帮同桌订正了哪个音，全班对这些音节再读一读。三、写字指导半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“

12、理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。四、质疑读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。其次课时一、复习检查认读词语仔细 惊奇 闪光 透亮 宝藏 踪迹 创根问底二、朗读感悟1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在沟通互动中有所得： 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。 小组沟通。 全班沟通，相互补充，老师相机点拨。2、演中悟： 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。 朗读展示。3、猜中想：你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你想学他吗?三

13、、积累运用1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发觉规律了吗?你会填吗?如：宝石石头 化石石英 高山山岭大山山川 大地地球 土地地图2、问句： 哪里有书啊? 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 这能说明什么呢?3、感叹句： 它们都是字呀! 太好了，太好了! 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!四、实践活动课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到!”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采纳了质疑，小组

14、探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有许多学生悲观的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不刚好指正，就势必一节课由着性子为所欲为，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，肯定要狠抓“ 学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。最大的“书”教学设计4一、谈话导入 你们读过哪些书？书是人类的挚友，今日老师带领大家再去相识一位新挚友，来读一本最大的书。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。 读了课题，你有什么新发觉？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？） 快点打开书仔细的读课文。遇到生字新

15、词根据课下注音多读几遍。二、认读生字，读通课文。1、小黑板出示词语，指名认读，集体订正。地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印雨痕 煤炭 宝藏 铁矿 刨根问底学习多音字：藏学习生字2、开火车朗读课文。三、朗读感悟1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书岩石2、指导学习岩出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。老师板演，学生书空。3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？刨根问底是什么意思？（寻根究底 就是无论如何都要问个清晰. 就是打破沙锅问究竟的意思）4、这本最大的书是岩石，你惊奇吗？川川惊奇吗？让我们惊奇的问问。出示问话，指名读，读出问话的语气。叔叔，您在看什么？5、哪位地质勘

16、探队员叔叔来告知我们这个惊奇的问题？出示叔叔的话，指名读。（兴奋的语气）6、这本书里有什么？7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解矿物出示对话，指名读。（兴奋的）8、你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？换种说法理解。9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更兴奋）10、理解：鱼化石。11、岩石上的图画能说明什么？12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的缘由。13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？15、川川了解了这么多，兴奋吗？大家一

17、齐兴奋的读。出示课文最终一段。三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。岩石上有（ ），有（），还有（）。课题中最大的书是什么？你喜爱书中的谁？为什么？四、猜一猜川川长大以后想干什么？大自然是一本最大的书，它恒久也读不完。让我们从现在起先，努力学习，将来去揭开大自然更多的奇妙吧！小挚友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面隐藏着无穷无尽的奇妙，许很多多珍贵的资源都在等待你们去发觉，去探讨，此时此刻的你，想说些什么？在这堂课结束之前，老师要向大家举荐几本书来阅读：地球隐私探奇和十万个为什么。最大的“书”教学设计5课前打算1、生字词卡片。2、化石和矿石标本。3、学生课前搜集或老师供应有关地

18、质方面的资料。第一课时导入新课1、启发谈话。你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今日学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。2、自读课文，初步感知内容。学生仔细地阅读课文，画出不相识的字，借助拼音读一读，遇到难读的句子多读几遍。3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。朗读感悟1、指名分段朗读课文。（在学生朗读过程中留意订正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）2、分角色朗读。（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。其次次男女生调换角色再读）分组读议让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：1

19、、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？3。你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？在自读的基础上，小组内沟通各自的思索结果。汇报沟通1、各小组派代表在班上沟通学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。2、默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。最大的“书”教学设计6学习目标会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充溢爱好的思想感情。激发探究自然学问的爱好。课前打算生字词卡片。化石和矿石标本。学生课前搜集或老师供应

20、有关地质方面的资料。第 一 课 时导入新课启发谈话。你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今日学习的.一篇课文就能帮助我们解决这个问题。自读课文，初步感知内容。学生仔细地阅读课文，画出不相识的字，借助拼音读一读，遇到难读的句子多读几遍。揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。朗读感悟指名分段朗读课文。(在学生朗读过程中留意订正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺)分角色朗读。(老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。其次次男女生调换角色再读)分组读议让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：“叔叔”

21、为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗?在自读的基础上，小组内沟通各自的思索结果。汇报沟通各小组派代表在班上沟通学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。第 二 课 时认读词语卡片地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕自读课文，相互沟通边读边思索：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么学问?(读后先小组沟通，再全班沟通)学生沟通课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师供应，学生阅读和传

22、看)总结谈话读课文最终一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?巩固识字，指导写字复习本课要求相识和要求会写的字。启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已相识了哪些生字，是怎么相识的)边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(留意提示笔画、部件在田字格中的位置)学生写字，老师随机指导，组织评议。拓展阅读绿色情报员植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树挡住了。“你能干什么?”燕子问。“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农夫伯伯就得忙着种谷子。”“好，算你一个。”燕子说。小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本事?

23、”“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜爱长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子登记，“还有什么花有这种本事?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”忙了一天的小燕子兴奋极了。这一天，她增加了多少学问呀最大的“书”教学设计7奇妙的大自然是一座巨大的学问宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔

24、腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都在这本最大的书里。1、会认10个字，会写11个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。一、直入课题，设置悬念1、读课题，你发觉了什么?有什么问题吗?2、请同学们打开课本，我们一起去课文中找寻答案吧!二、初读课文，识记生字1、自由读文，勾画生字及喜爱的生词。2、和同桌沟通相识了哪个字，是怎么相识的。3、把自己喜爱的生词说给桌听，并说说喜爱的理由。4、全班沟通，把学习的字词的好方法介绍给大家。5、同桌间用生字卡片相互抽查。6、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。7、回报自读，分段轮

25、读，相互订正。三、朗读感悟，体会角色1、自由读：“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢?请赶快读一读吧!2、伙伴对读：和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话，再说说你学到了什么?3、读中悟： 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。 进入角色读课文，老师巡回指导，提示读好人物的对话。 表演读，进行评议。 四人小组合作演一演。提示： 娴熟对话，体会人物的语言特点。 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。 评一评：哪个角色演得好，为什么?四、总结延长，启发感悟1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的依据。2、你认为这本最大的“书”好玩吗?怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢?五、

26、指导写字六、巩固练习“我会填”(引导发觉规律，适当扩展)七、实践活动1、收集当地的一些岩石标本。2、读自然百科全书，把读后的体会说给家长或同学听。最大的“书”教学设计8教学目标：（一）学问与实力：1、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物对话。3、了解地质方面的有关学问。（二）过程与方法：通过自主、合作、探究来理解课文内容，在理解基础上练习分角色朗读。（三）情感看法与价值观：激发学生探究自然学问的爱好。教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文，读好人物对话。教学难点：相识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关学问。教学打算：课件教学时间：80分钟精读课教学过程：一、导入：

27、通过上节课的学习，我们知道岩石就是“书”啊！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（出示课件）川川听了叔叔的话，头脑中出现了很多小问号，同学们，你们惊奇吗？那你们有什么问题吗？学生质疑。二、学习58自然段1、是啊，这本书中究竟有什么呢？让我们和川川一起到书中找答案吧！同学们打开书（端正姿态）2、读58自然段，边读边想：岩石这本书中有什么内容呢？3、读课文，其余同学接着思索刚才的问题。4、汇报。学生结合文中有关的语句进行回答。5、我们书中的字和画常常见到，那岩石上的字和画是什么样的呢？想不想看一看。（打开书看插图）从这本岩石书中你发觉了什么？（学生汇报）其实岩石上的字和画还有许多许多呢

28、！想不想看一看？（出示有关岩石的课件）观赏了这些岩石“书”上的字和画，你有什么感觉？（好玩）6、多好玩的岩石啊！那川川和叔叔的对话你能读好吗？步骤：再来读一读58自然段，想想川川和叔叔的话该怎么读？练习读好每一句话。同桌之间分角色读，看你们谁读得好。指一组同学读，其余同学听，他们谁读得好，为什么？评读：（川川的问话；叔叔的答话；画的好玩）练读，指名分角色读。三、学习910自然段1、这本书中的字和画能说明什么呢？同学们想不想知道？（想）快读读第10自然段，你读好了就会弄懂了。指名说：能告知我们什么？出示课件（动画）同学们想不想把这段读好？（练习指读范读指读）2、地球爷爷就像个魔术师，在几亿年间就

29、发生了这么大的改变，这些都是谁告知我们的呀？那让我们再来读一读9、10自然段，看看你能不能把它读得更好（指名）间休：是啊，时间就像个小马车一样在不停地奔跑，随着时间的消逝，地球有了这么大的改变，现在请同学们起来跟老师一起做动作。四、学习1113自然段1、刚才，我们和川川一起读了岩石书中的字和画，那读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底，想问个明白，同学们，你们情愿帮助川川解决这个问题吗？2、现在，你就是叔叔了，快来读读第12自然段，等一会来告知川川吧！（生读）3、哪位叔叔情愿告知川川呢？（生说）师提示省略号的作用。那你们知道，读了这本岩石书，还能帮助我们找到哪些宝藏吗？（生说）4、是啊！找

30、到许多许多，所以说这本书的用处可大哩！谁情愿当叔叔再来读一读这段（指名齐读）5、川川听了叔叔的话，兴奋极了，那我们和川川一起学了这么多的学问，你兴奋吗？那请你兴奋地来读一读最终一段（练习指名朗读）五、总结1、同学们，川川读懂了这本岩石“书”，知道了书中有字和画能告知我们地球爷爷发生了巨大的改变，而且还知道读懂了这本岩石“书”，能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。所以说，这岩石书真是一本（齐读课题）你读懂了吗？你读懂了什么呢？快把你的收获和同桌说一说吧（沟通，指名）2、同学们，想不想再来翻翻这本最大的“书”？（男女生分角色齐读，师旁白）3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗？4、师总结：老师告知大家，大

31、自然其实是一本读不完的书，这其中有许多许多的奇妙呢！老师希望大家长大后和川川一起走进大自然，去了解其中更多的学问，好吗？六、识字，指导写字1、读懂了岩石书上的字和画，老师把字写出来了，看看你会不会读。重点：单个字“册”“质”“ 刨”（刨根问底）组词，理解（川川总在问他，想问个明白）2、写字：出示“铁”读看看“铁”是怎么记住的。组词视察书写时应留意什么？指导练习展示“岩”字自己写。七、结束：通过这节课的学习了，老师信任大家肯定收获不少，回去以后把你收获到的跟你的家长或你的挚友说一说，让他们也来共享你的欢乐好吗？板书：19、最大的“书”字 地球发生了改变画最大的“书”教学设计91 相识“勘、岩”等

32、个生字。2 相识“岩石”，了解岩石的作用及地壳改变。3正确、流利、有感情地朗读课文。4在对话中体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。重点：相识“岩石”，了解岩石的作用及地壳改变。难点：在对话中体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。课件，学生课前搜集岩石的相关资料。一、导入同学们，今日老师要和你们一起学习一篇特别好玩的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信念吗？二、自读课文，认读生字要求：用你喜爱的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师

33、当得最精彩。、自读课文，认读生字。、检查自读状况： 谁情愿当小老师代着大家读一读你喜爱的词？（课件出示加拼音的生字词） 去拼音随机抽读。（“我指你读”）三、由题质疑，自主研读理解“书”为什么要加上引号。过渡：同学们生字认得真不错，今日咱们要学的这篇课文就叫最大的“书”（板书）师生再次齐读。、读了这个课题，你们有什么发觉吗？（“书”为什么要加上“ ”号）、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？、学生默读汇报：出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑

34、问吗？这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小挚友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫刨根问底。四、细读课文自然段，合作探究爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜爱的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第自然段，解决你们提出的问题。、合作研读，小组内沟通。、汇报解决： 书里有什么？（文字和图画） 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼） 分别指名读。各一个，情愿读的一起读。 老师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了学问，今日我们读了岩

35、石这本书中的文字和图画，也肯定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？ 默读课文，深化思索。 沟通：适时出示：“它告知我们这座山。”（配音乐，课件展示这一改变过程） 看到地球亿万年间的改变你想说些什么？ 有感情地读这段话，读出自己的感受：瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样天翻地覆的改变。 你们也很了不得啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？选择读书伙伴分角色读段（出示）、学生分角色读（请组）、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染

36、了，我可以和大家合作吗？、学生集体分角色读。 读了这本岩石书有什么用呢？课内外结合。五、拓展实践，课外延长、同学们，通过这节课的学习，我们最终和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？ 指导朗读最终一段。 猜一猜，川川长大后想干什么吗？、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许很多多奇妙奥妙的学问，你们情愿在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奇妙吗？最大的“书”教学设计10学习目标：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。2、激发探究自然学问的爱好。一、复习回顾1、师：上节课我

37、们初步学习了最大的书这一课，知道了我们平常读的书，书上有字、有画、有丰富的学问，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）齐读师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？再请一位小挚友来读叙述部分。 其它小挚友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。 这本最大的“书”就是岩石。）师随机板：岩

38、石“书”。2、相识岩石书，朗读指导。师：小挚友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么奇妙啊！谁来读读这句话。师进行适当的评价。男女声竞赛读评价三、感知“书”的内容。1、生分角色读课文5-8小节。师：当川川明白岩石就是一本书后，新奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小挚友来读读58小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小挚友读叙述部分。2、师生共同研读“书”的内容。师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 引出“字”师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书 字：雨痕、波痕、“矿物）。师：小挚友，你们见过

39、雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（ 两位学生介绍）师：真能干，介绍得特别流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 老师来当川川，读 川川仔细地问：“这上面有字吗？” 生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫”师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。 （再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“仔细”一词读得真有味道，这真是一位充溢求知欲望的

40、小男孩！）引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平常见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清晰。这里的小鱼是不动的，似乎凹进去了。平常看到的树叶是绿色的。平常的贝壳可不是这样的。 ）师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，原来也有美的颜色，也是活的，可由于特别的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。许多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

41、师：你怎么知道的？ 对该生进行表扬师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”师：是呀，当叔叔从岩石上发觉化石心情是怎样的？很激烈，好，请你也带着这份激烈读读发觉的化石（3）拓展师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有很多，想不想看？师：（师点击课件，出示各种化石），你们相识这些有意思的东西吗？师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿有（ ） ，有（） ，那儿还有（ ） 哩！），小挚友先试着说一说师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。师：这上面有图画吗？生：有，你看，

42、这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！师：大大方方的，挺不错。 师：谁假如能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面（3位）同桌介绍师：小挚友介绍的真投入。（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些奇妙的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里好像出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）师：你仿佛看到了什么？ 生描述各种画面师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是奇妙的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。生：“很久很久”，“许多许多万年”，“渐渐”。师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ （2位）师：把这些词放回课文中，肯定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真实地感受到地壳改变的漫漫过程！）师小结：是呀，只要探讨这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！四、了解“书”的作用师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔