2022尊严教学设计.docx

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1、2022尊严教学设计尊严教学设计（精选3篇）作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我收集整理的尊严教学设计，希望能够帮助到大家。尊严教学设计1【教学目标】1、相识6个生字，会写14个生字，正确书写“乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。2、能依据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。【教学重点、难点】1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。2、理

2、解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。【教学过程】一、激趣引疑二、初读课文，感知内容1、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。2、读后沟通。三、研读课文，感受人格魅力板块一：1、学生自由读课文，思索：从哪些语句感受到年轻人多么须要食物。找出有关句子，反复读一读。2、读后沟通。板块二：1、学生再读课文，思索：一个如此迫切须要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的?2、沟通：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，留意体会年轻人乏累但坚决的语气。3、引读。4、说说读完这部分内容后的感受。板

3、块三：1、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有()，但他有()。2、想象说话：我想对()说：(自由选择对年轻人或杰克逊大叔说)。尊严教学设计2【教材说明】课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财宝。课文表达了人要自食其力，在任何状况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培育学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的实力，同时使学生从哈默的故事中受到教

4、化，树立自尊、自强、独立的精神。【学习目标】、相识本课个生字，学会其中个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、明显、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、须要、灰暗、喉结、赞许、斟酌、满意、僵硬、许配。（认知目标）、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。（实力目标）、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。（德育目标）【教学重难点】、重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。、难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百

5、是个富翁，因为他有尊严。”【课前打算】、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。、风雪声的录音。【教学过程】一、创设情境，激情导入、请同学们闭上眼睛：（播放风雪大作的声音），老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着乏累不堪的身子艰难地前进同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面？学生自由发言。、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最须要的是什么呢？（他们须要食物、衣服、炉火）是呀，假如此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们肯定会一网打尽。可是在这群逃难的人中

6、有一个年轻人却拒绝了这份极须要的食物，这究竟怎么回事呢？这节课我们一起来学习尊严。、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知、自由读课文，读准字音，读通句子。、分自然段检查读课文，思索：这篇课文先讲了什么，再讲什么，最终讲了什么？（这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热忱款待，坚持靠劳动获得食物，最终写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。）三、自读自悟，体会内涵、这个故事特别感人，课文中主要讲了哪两个主子公？（哈默、杰克逊）、课文哪些自然段写了这两位主子公之间故事？（自然段）请同学们默读课文第自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。指名分别

7、读三次对话。、自主学习第一次对话：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。指名回答：生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊！生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重。还有他和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗？”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。师：作者从年轻人的外貌、动

8、作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人？生：我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。生：我认为他是一个自食其力的人。师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。、合作学习其次、三次对话：当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。探讨后在班上沟通。汇报其次次对话：生：“

9、这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。生：我通过“年轻人的目光忽然灰暗了”感受到年轻人很悲观。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很悲观，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样相识的？生：我认为年轻人是个坚决的人，不确定就不变更的人。听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么？（年轻人坚决

10、的语气，表明立场、看法坚决）学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。汇报第三次对话：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组情愿汇报第三次对话。生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特殊有耐性。尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细地对待。生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的改变过程说明白他的尊严得到了别人的敬重，可以用自己的

11、劳动来换取食物。师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？生：他是一个有志气、自强不息的人！师：那我们该用什么样的语气来读呢？学生小组内练读，指名读。师生互评。、由读到演，体会内涵：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。学生在小组内练习，指两组上台表演。师生互评。同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。（板书：尊严）正是由于哈默的高尚品行深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

12、严！”你们是怎样理解这句话的？生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！生：他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将确定他拥有一切。生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚毅的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。、老师小结：是呀，一个人能够自尊并敬重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到别人的敬重，这就是最大的财宝。（板书：财宝）哈默拥有尊严这比精神财宝，也为他日后创建物质财宝奠定了基础，所以哈默成了闻名的石油大王。四、拓展延长，总结升华、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁情愿讲给同学们听？（资料：杭州有个勤工俭学的高校生，到一家面

13、包房推销黄油，和老板约定其次天上午点见面。其次天，这个高校生准时到达，但等到下午点，老板才渐渐赶来。高校生厉声告知他：“你可以不买我的黄油，但你不能损害我的尊严！似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板！”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个高校生签订了长期合同，而且给他介绍了许多生意伙伴。）、汇报资料，仿写格言：出示有关尊严的格言：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的敬重。同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。（可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想）拟好后沟通。、总结升华：一个人在穷困潦倒、逃

14、难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更珍贵的吗？我敬佩哈默的志气，自尊是人生的底价，独立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他敬重自己，所以得到了别人的敬重；他信任自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在同等之上，要求别人敬重自己的人格，就必需首先敬重别人的劳动。敬重必定换来敬重。尊严教学设计3教材分析：尊严是小学语文四年级其次册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个别出心裁的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰

15、克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。学生分析：本班学生比较喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定的道理的好文章。课上，老师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参加朗读、探讨、沟通。设计理念：语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思

16、想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。教学目标：1、有感情地朗读4个生字。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者独立的道理。4、培育学生从内容体会思想的实力。教学流程：一、课件激趣，导入新课。1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、力倦神疲的片段。2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，假如有人将食物送到你的面前，你会怎么做？3、学生各抒己见、相互补充。4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师信任，学了新课尊严以后，同学们肯定会有新的收获，新的启发。二、整体感知，初知大意

17、。1、用自己喜爱的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的看法。3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。4、全班沟通：课文讲了一件什么事？三、小组合作，理解内容。1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？2、组内沟通，老师深化小组，相机点拨指导。四、集体沟通，深化内容。1、小组从下列汇报方式中选择一种作好沟通打算：出示课件A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。B、排练课本剧，并演一演。C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）D、说说

18、你学了这篇课文后的感受。2、小组依据自己选择的方式汇报学习状况，师生简洁评议。3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。请同学们谈谈对这句话的理解。五、总结升华，拓展延长。1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经验过的与尊严有关的小事情。2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。3、编。学生自编关于尊严的格言。4、写。选择自己喜爱的一条关于尊严的格言，仔细书写，贴于自己的书桌前。课后反思：让学生真正成为学习主子这是我们在课程改革中最洪亮的口号与孜孜以求的目标，主动提倡自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那

19、么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的爱好与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，老师因此引入课题。其次个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，敬重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在沟通中提高自我。第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互沟通中加深对内容的理解，培育学生自主、合作、探究的学习实力。老师的点拨指导，重在发挥好老师服务者、参加者、合作者的作用。通过生生互动，师生互

20、动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，敬重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的珍贵和不行估量的价值。在老师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展供应了更为自由、更为广袤的空间。第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步相识尊严的珍贵和不行估量的潜在价值。当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，慢慢地突破。【尊严教学设计（精选3篇）】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页