2022《谈生命》教学设计.docx

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1、2022谈生命教学设计谈生命教学设计15篇 作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家整理的谈生命教学设计，欢迎大家分享。 谈生命教学设计1教学目标：1、朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。2、领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。3、体会作者在文中表达的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意义。教学重点：1、有感情朗读课文，体会作者在文中表达的情感。2、深入体悟、理解课文内容。教学难点：引导学生深入教学情境及对文章思想内容的深入理解。教学

2、手段、方法：1、创设情境，以优美的教学语言感染学生，引领学生深入对课文内容的理解；2、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。一）整体感知1、检查预习情况（1）介绍作者：略（2）、背景介绍：（3）字、词识记积累2、听读课文、整体感知文章内容由老师和几名朗读水平较好的同学分段朗读课文，并配以多媒体课件展示，使学生整体感知课文内容。听读后让学生谈谈听读课文的体会，以及怎样把握朗读的语气、语调等。教师给予适当指导后，让学生选择喜欢的一段课文练读，提高学生的朗读能力。（二）、研读赏析：（目标练习）1、研读课文，理清行文思路全文可分四个层次：第一层：第一句。这是全文的领起句，也是思

3、路的起点，提示话题，引起下文。第二层：描写生命像春水东流的全部生命历程。第三层：描写生命像一棵小树成长的全部生命历程。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。2、精读课文，合作交流（1）、作者用什么来比喻人的一生？春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程？学生讨论明确：一江春水 东流历程 向前、 曲折、 复杂 、多变 象征人生之河一棵小树 春秋四季 发荣、 滋长、 繁盛 、凋零 象征生命之树以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。（2）、在这几种生命历程中，春水和小树表现了怎样的心理品质、情绪状态？学生讨论明

4、确 ：春水：聚集力量快乐勇敢地流走愤怒地奔腾和怒吼心平气和地一泻千里一声不响地流入、消融、归化小树：勇敢快乐地破壳雨中吟唱风中跳舞挣脱、挺立宁静和怡悦消融、归化、无乐无哀（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？学生讨论明确：最后一层全是议论。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再阐明文旨，深化主题；从结构方面说，起着绾结全文的作用，这是对生命现象作比喻性的描写之后得出的结论。3、赏析文章之美学生仔细研读课文，感受文章之美。以小组的形式讨论交流文章美在哪里？学生回答后，教

5、师从四个方面带领学生赏析品味。（1）、形象美（2）、情感美（3）、哲理美（4）、语言美学生从文中找出具有以上特点的句子，分析研讨过程中学习作者的语言表达技巧，希望能对提高学生作文的语言表达能力有所帮组。4、总结感悟（1）、教师提问：你从课文中领悟到生命的本质是什么 生命的规律又是什么？学生回答明确：生命的本质蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它压制它。生命的规律始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。（2）、谈谈学习本课的收获。（鼓励学生畅所欲言）（五）、拓展延伸（目标检测）1、课堂检测仿句练习：仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”

6、造句。或续写几句生命像什么.2、布置作业（1）、搜集有关“生命”的格言。（2）、以“生命”为话题作文。板书设计： 谈生命冰心生命的本质 蓬勃成长 奋勇前进生命的规律 幸福与快乐相伴顺利与曲折相随谈生命教学设计2指导思想根据语文课程标准中倡导的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。教学目标1、知识与技能。（1）把握文章脉络，理解文章主旨。（

7、2）体会文中优美形象的语言。（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。2、过程和方法。课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。3、情感态度与价值观。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。学情分析九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。教学内容这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融

8、进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学习其它散文及今后写散文都具有指导意义。教学重点和难点重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入课题。老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和实话实说中播放的张默的故事。）生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历

9、代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的谈生命。二、自读课文，整体感悟。1、走进冰心。（由学生回忆有关冰心的生平和创作等内容后老师补充。）多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读三国演义聊斋志异西游记水浒传和林纾翻译的说部丛书。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京晨报发表21

10、日听审的感想等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集繁星和春水，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集超人，诗集繁星春水。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有悟寄小读者等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到

11、超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了分冬儿姑娘等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。2、字词积累。巉岩（chnyn）休憩（xiq）挟卷（xi）枭鸟（xio）骄奢（jiosh）清吟（qngyn）荫庇（ynb）芳馨（fngxn）怡悦（yyu）云翳（yny）一泻千里（xi）璀璨（cucn）荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。骄奢：骄横奢侈。一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。3、朗读课文。（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。（2）学生边看

12、多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情平静处要读得深沉些。要善于联想。）（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。4、梳理结构。（学生发言后教师明确。）多媒体展示。第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。三、合作交流，解读探究。精读课文后思考、讨论：（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者

13、“敢说”呢？根据文意说说你的理解。（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？交流后教师点拨多媒体展示。（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。（2）一江春水：东流历程向前、曲折、复杂、多变一棵小树：春秋四季发荣、滋长、繁盛

14、、凋零以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神四、体验感悟。1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。学生活动学生讨论、交流。点拨生命像小说，不在于长而在于

15、精。生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。生命像火把，应该使劲燃烧。2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折面对这些，你是怎么认识的？学生自由畅谈五、课内小结。由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）六、作业

16、布置。1、收集名人谈生命的资料。2、背诵十句课文中你喜欢的句子。第二课时一、温故知新。指名学生有感情的背诵喜欢的语句。二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。学生活动学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。点拨值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。多媒体展示。例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来

17、看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长

18、。“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便

19、成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。2、朗读第四层，体会文章的主题。议一议正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？小组交流后老师点拨：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。生命中最重要的坚强，坚强地面

20、对生活中的挫折。生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充用多媒体展示：例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”（保尔柯察金）人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有

21、限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。恩格斯四、体验反思古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？学生谈后教师再谈自己的感受例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花

22、。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。五、质疑、解疑对文章中有不理解之处进行质疑。六、真心寄语生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。七、作业布置1、做读书卡片。类别：文化教育编号：001题目：谈生命作者：冰心出处：内容：2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题

23、写一段话。板书设计：谈生命冰心一江春水：东流历程向前、曲折、复杂、多变一棵小树：春秋四季发荣、滋长、繁盛、凋零主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。评价与反思这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲

24、理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学习方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。谈生命教学设计3语文课程标准强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境

25、、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。1、体会散文形散而神不散的特点。2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。朗读、讨论、点拨、品味。一课时。一、导入生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?你

26、觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)好!这节课我们就择要分析这些问题。二、初读课文，感知结构你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的

27、散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。三、小组合作，探究内容1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习)展示要求： 一江春水： 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似? 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象? 试用自己的话描述这个过程。 一棵小树： 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似? 勾画出体现小树生命力量的

28、冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”? 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么? 试用自己的话描述小树的生命历程。2、教师提问：这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自

29、然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：生命像(朗读这两部分)3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)点拨：形象 “形散”喻 (不管是快乐，还是痛苦)“神聚”：享受生命道理：人生不可能永远一帆风顺快乐和痛苦相生相伴感谢痛苦、感谢云翳积极的人生观。既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴感谢痛苦、感谢云翳表达了

30、积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)四、美点寻踪，品味语言这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?)(浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。)2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?)(浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的

31、愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。)五、总结由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”?浅析：作者是在经历了百年的沧桑(19001999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来;现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去;而那过去了的，就会成为亲切的怀念。最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生

32、!六、作业布置1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。2、仿写：“生命像，愿你的生命”的句式写一句哲理性的话。3、比较阅读第4层与敬畏生命(810段)，加深对生命本质的认识。本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。谈生命教学设计41、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。2、反复阅读，整体把握课文。3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。1课时。一、课前预读1、

33、借助工具书，扫除字词障碍。2、诵读课文，画出富有哲理的句子。二、课堂阅读1、引领学生读懂课文 导入：多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和

34、宁静，但却有几分怅惘和虚无。C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。 归纳课文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别： 阅读法国作家蒙田的热爱生命，用他的生活态度为讨论作个小结。作者是积极进取的生

35、活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。不同点：A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。B、作家风格

36、不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。 齐读热爱生命热爱生命法国蒙田我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命

37、的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看

38、生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。三、课后拓展1、搜集关于“生命”的格言、警句。2、品味下列语句，写出你的理解。A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)B、“生之本质在于死。”(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而

39、定的。”(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)谈生命教学设计5、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。、加强生命体验，丰富人文体验。一、导入可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。自读课文，梳理行文思路。、开篇揭示话题、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。、以“一棵小树”喻示生命的力量。、点明、深化主题。二、学生质疑或教师设疑参考问题：、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？、两个比喻的含

40、义是否重复，为什么？、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？、如何理解最后一句话所揭示的哲理？三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题四、拓展材料学习，丰富感受五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子谈生命教学设计6教学目标知识目标1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2 理解作者对生命的本质的认识。能力目标1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。德育目标认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重

41、点1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法1 朗读法2 品读法3 延伸拓展法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。教学步骤一、导语设计生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“

42、人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(xi) 芳馨(xn) 怡悦(y) 云翳(y)2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。4 学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意1 理清行文思路提问：本文为“一片作”，一气呵成

43、，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。2 精读课文，把握文意教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?同桌之间讨论、交流。明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的