小学阅读教学随笔.docx

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1、小学阅读教学随笔 篇一 从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课

2、文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。 对培育小学生阅读实力的教学特别重要，阅读实力的培育对小学生的创建力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培育阅读实力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，老师要有意识地支配学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有

3、必要的。 篇二 现行的语文课教学模式有两种，一种是学问理解型的教学模式，一种是思维训练型的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的实力。后者老师致力于发展学生的智力，一般根据阅读老师提问学生探讨老师总结的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。 以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结

4、构，但它们也有两大共同点，一、是前者老师一讲究竟，后者老师一问究竟。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解的学问内容，后者是通过理解发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。 依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创建性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔(学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合)3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新实力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系;

5、5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用实力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意语文教学反思以下几点： 阅读课教学方式的转变 传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可驾

6、驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。 阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。 例如我在教索溪峪的野这一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、野在中指什么意思2、是从几方面来写这种野的3、是怎样写出这种野的4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加

7、入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，激励他们大胆发表自已的看法和看法。并赐予刚好的确定和表扬，适时进行指引、帮助。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的实力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、主动地参加到学习中。在合作中学会学习，在学习中学会合作因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方

8、式来达到让学生自主、合作、探究的学习。 创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文学问，让学生通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的怀疑。再让学生在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通探讨。学生不但驾驭了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好，课外我还让学生组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再

9、上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去相识、探究宇宙的奇妙。 留意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受并说说你们的母亲又是如何你将来想怎样报答母亲的哺育之恩学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我

10、们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。 阅读教学中学生的学法指导 1、互动学习，培育学生的创新实力。 在教学实践中，组织互动学习的方式，变更过去班级授课中传递接小学一年级教学反思受式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培育学生的创建实力，培育学生的发散性思维和创建特性。 2、交还自主权，供应学生创新的时空 在教学过程中把学习的主动权

11、交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的创建性。 3、转换角色，挖掘学生创新的潜质 (1)转换师生之间的角色 这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参加学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增加了探究的欲望和信念。 (2)学生与学生之间的角色转换 在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读;假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生主动上进的心理，调动学生内在的动因，

12、不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 (3)学生与学习内容中的角色转换 语文教材中的作品往往凝合着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创建中得到延长，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。 我觉得语文阅读教学除了让学生获得学问的同时，还应着重培育学生的语文实践实力，和培育学生良好的特性和健全的人格，培育学生崇高的志向和思想道德修养。 拓展阅读：小学语文教学随笔 新课程改革下的小学

13、语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们老师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去视察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探讨，用自己的亲身经验去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，究竟给孩子一个什么样的语文课堂我认为主要应把握以下几个方面： (一)给学生一个情感的课堂。 1、一个语文老师应当让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习呈现给学生一个充溢情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月! 2、敬重须要，

14、注意激趣。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习的爱好，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创建我要学我想学的主动教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就变苦为乐。 3、教学活动中要注意师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。 (二)给学生一个沟通的课堂。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去沟通。我们要还给学生一个沟通的课堂，实现文本对话、师生沟通和生生沟通。 (三)给学生一个开放的课堂。 1、让孩子去展示自己。 教学不仅仅是一种告知，更多的是学生

15、的一种体验、探究和感悟。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：我在教学请、清、情、晴这组形近字时，这始终以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：学生说：太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页