2022年《清平乐村居》教学设计.docx

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1、2022年清平乐村居教学设计清平乐村居教学设计作为一名教职工，编写教学设计是必不行少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面是我整理的清平乐村居教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。清平乐村居教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。2、正确理解文中词语和句子的意思。3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。教学过程一、词图比照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（老师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是

2、我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活阅历来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话.有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很冲突吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，淘气）在生活中其实我们的父母也常常会用这样看似指责的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字绽开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”-相互？指名说明：相互夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？（设置

3、情境引导学生合志向象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听.（学生先自己相互说，老师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠然自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清爽安静的乡村生活，把你最感爱好的一个小画面写下来？（学生写后沟通，老师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴实的一家人）5、再读全文，整体感受。二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子闲聊吧。b、你最想和谁闲

4、聊呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）3、看来这些孩子都能说一般话，沟通起来比较便利。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们闲聊呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”（学生自由表达）心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是不由自主地写下了一首小诗歌！5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）（学生自由说，老师留意提升）6、在那个斗争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不憧憬，这样的生活谁不沉醉

5、呢？让我们一起再读课文。板书（醉）四、课堂小结：同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛好听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今日的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。清平乐村居教学设计21正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。学生：查一查“翁”和“媪”的意思。老师：自制多媒体课件。一、

6、导入新课。1同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的珍宝。你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？对，是苏东坡的水调歌头 中秋。今日，我们要学习一首南宋闻名词人辛弃疾写的词。2揭示课题，读准多间字“乐”。3解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌颂，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停忽然间长一点。（范读，齐读）从“村居”这个题目上，大家来推想一下，这首词将会写些什么什么内容呢？映示：乡村人家二、初读指导。1自读

7、课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。2检查自读状况。（l）出示生字词，指名朗读，正音。yn mi wn o ch w bo茅 檐 相媚好 翁 媪 锄豆 卧 剥“剥”是个多音字，在这里读“bo”，表示一个动作把外面的皮或壳去掉叫“剥” （bo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮“剥开”）这个“剥”还有一个音“b”，谁能用“b”这个读音组词？（板书：剥削 剥夺）3指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。4范读，再指名读，齐读。5词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家观赏。（播

8、放动画）问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清爽秀丽、朴实安静的农村生活画卷中。三、理解词意。1读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。2沟通：提出不理解的词语，分别解决。查字典理解：翁：上了年纪的男子。 媪：上了年纪的妇女。 翁媪：一对老年夫妻。看图理解：“檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。 卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。老师点拨：吴音：吴地的方言。相媚好：彼此之间很亲热。无赖：现代的意思是指“游手好闲、品德不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。3逐句朗读，同桌合

9、作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。4沟通：这首词中哪些句子比较难于理解？出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的须要，经常把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯，应当写成这样：出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。（2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢5连起来说一说这首词的意思。低矮的茅屋前有一条澄澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺

10、醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人宠爱的是小儿子，他非常顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。）四、品读观赏。1诵读全词，读好每句的节奏。指名读。2朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？3联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？让我们来看一看：他们生活的环境是“溪上青青草”；老俩口的恩爱生活“醉里吴音相媚好”；勤劳能干的大儿子“大儿锄豆溪东”；心灵手巧的中儿子“中儿正织鸡笼”；活泼可爱的小儿子“溪头卧剥莲蓬

11、”。这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安静、平和、华蜜）师：多华蜜的乡村生活啊，那对白发翁媪沉醉了。4作者看到白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。简介辛弃疾（出示）：辛弃疾（11401207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参与抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷接受。清平乐 村居就是作者晚年遭遇议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。在这样的状况下，当辛弃疾看到这样一幅清爽淡雅、其乐融融的

12、村居图时，他会怎样想？出示：憧憬酷爱安静安静的田园生活板书：田园生活憧憬酷爱5（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这华蜜的农家，奇妙地构成了一幅美妙的画面，难怪词人辛弃疾如此酷爱、憧憬这安静的农村生活。面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、华蜜的农家生活，你能读出一份酷爱与憧憬吗？让我们一齐再次诵读。五、合作探究（机动）。1从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富有吗？但为什么这对老夫妻却感到那么欢乐和满意呢？2最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。既然老俩口有“最喜”，那肯定还有另外的“喜”啰。那么，他们还“喜爱”什么呢？（大儿子的勤俭辛苦，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，

13、还有远离斗争、安家立业真是其乐融融啊！）六、拓展延长。1辛弃疾描写农村田园生活的词还有很多，这里，老师为大家补充其中的一首：西江月 夜行黄沙道中。（范读）西江月 夜行黄沙道中明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。七、作业：填空。清平乐 村居中，“ ”是词牌名，“村居”是 ，它的意思是 。词的作者是 词人 。这是一首描写 的词作，词中通过描写 、 、 、 等这些平常的农村景象，把农村生活风貌真实地反映出来，抒发了词人 的思想感情。26 清平乐 村居田园生活憧憬酷爱清平乐村居教学设计3教学目标：1、学问与实力：正确、流利

14、、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、情感看法与价值观：酷爱生活，擅长发觉美、感受美、观赏美、。重点难点：1、给文配画感悟词中田园生活的意境。2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。教学时间：一教时。教学过程：（实录）师：今日这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、闻名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领会乡村特有的清丽安静。谁情愿读读课题？（生自由读，师指名读。）师：读了课题，你发觉了什么？生：我发觉这首诗有两个题目。生：我对刘丹同学的回答有看法，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面

15、的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。师：你懂得真多！能告知老师你怎么知道的吗？生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有许多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。的确，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的珍宝，它有自己特别的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读（学生自由读）师：谁情愿大胆站起来读读？（指名读）师：读得真洪亮，同学想给你提点小看法，接受吗？生：翁媪（wengao）读错了！生：我觉得词和

16、诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清晰。师：你来示范一下好吗？生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在闲聊。生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。生：还有一幅画面，二儿子在聚精会神地编织鸡笼。师：“聚精会神”用得好！生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，

17、生趣盎然，你最喜爱哪一幅呢？能否用你喜爱的方式把画面情境表现出来？（学生用自己喜爱的方式投入到学习中。）师：能展示一下你们的学习成果吗？生：老师，我最喜爱“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今日我喝多了！兴奋啊，你看豆子眼见一每天大起来，到秋天我们就要打算大袋子喽！”“老头子，我也快乐，我们就喝个痛快”师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间

18、朴实无华的对话。生：老师，我喜爱“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锐利的锄刀下乖乖倒戈了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！生：我喜爱“剥莲图”，我用朗读观赏法学的。（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、逍遥自在嬉戏的情景写出来了。）师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采纳怎样的方式，都用一颗和词人一样酷爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最终，让我们把这首词恒久留在脑海中好

19、吗？（学生自由背诵。）清平乐村居教学设计4如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通。在教学清平乐村居这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到

20、乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解

21、相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字 ，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今

22、词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学清平乐村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲

23、蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地躺在草地上

24、，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。清平乐村居教学设计5教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。3.知道词的有关学问，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。教学过程：课前请同学背诵古诗。一谈话导入，诗词比较。

25、1出示高鼎村居，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。2师：这首诗大家肯定不生疏。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示清平乐村居。这是一首词。3师：请你来比较一下，词的格式有什么特别之处。4师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。留意“乐”的读音）二解题1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面

26、？（请两至三位回答。）2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，留意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。三正文赏析。（一）朗读正音1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。2.师：高年级的同学，我信任你们的自读实力。同学们在家时确定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音精确，腔调圆润。指名读。3.师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音须要提示大家？（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师：是的

27、，老年夫妻就是“翁媪”。生齐读。媚：其次声。剥莲蓬：（bao）莲蓬。（2）“莲蓬”的“蓬”我们平常念轻声，这里为什么念png？师：这是为了诗词和仄押韵的须要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。4.师：不信，我们就一起来读读这首词，留意这些押韵的字。生齐读。5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？6.师配乐范读。7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？假如满分是10分，我能得几分？（生评价）8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）（二）词中有画1.师：

28、一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？“茅檐低小，溪上青青草。”（1）读好“低小”。指名读，师范读。（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂密。（3）师：好像少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？（4）师：溪上还长满了开满了，（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵芳香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。（7）师：“醉”字好哇。什么样的状况下会醉？（喝醉酒；看到美景）（8）师：无论是酒后的微熏，

29、还是沉醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（1）师：听着你们的朗读，真是令人沉醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读（2）师：这里有个词，大家好像不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有很多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，温柔一些，所以有人也称这种腔调的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）（3）师：指图。想一想

30、，翁媪说话时的神情、动作。这就是相媚好。（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们闲聊的情景。留意，加上动作和神情。（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着静静话的情景，真是相媚好（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？预设一“大儿锄豆溪东”（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？（2

31、）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。预设二“中儿正强鸡笼”（1）师：再来看看中儿，引读中儿。（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。（2）师（故做怀疑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜爱他？指名说。（3）师：你们在家淘气时，父母会怎么说你？（4）师：是的，看似责怪，实则宠爱。这是古人对顽皮小儿的一种宠爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。（5）“卧”是一种什么样

32、的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？（6）师：我想，这调皮小儿或许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒适怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（快乐，悠然）（7）师：悠然时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜爱，难怪，他的父母，引读最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）（三）拓展探讨1.师：这户人家给你留下什么印象？2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。

33、可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？3.那为什么还如此快乐，如此沉醉呢？因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！因情而醉：一家人没有争吵，详和，安静。6.师：此时，还有谁醉了？（作者）7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他诞生在一个国破家亡，妻离子散的年头。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有斗争）8.师：国家和平，百姓安静。国泰才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用

34、，幼有所长的和谐家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出齐读全文。（四）观赏动画。四作业设计。请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。清平乐村居教学设计61、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而安静的意境，感受农家生活欢乐、满意、悠然、和谐。4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古

35、筝曲）。一课时。一、开宗明义，导入新课1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中绚丽的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？2、正音：乐（yu） 齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、设疑：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初读感知，诵读正音。1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读洪亮。2、指名2-3名学生读。（同学们留意听了，

36、 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥3、指导朗读：（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。三、品读赏析，感悟词境（一）想象画面，品悟词意。1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到） 。（自由品读，一边读，一边看着图想象每

37、句话的画面。）生沟通（预设）：感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应当是豆田里的杂草。（2）中儿是指？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）表达训练：假如用上多么.多么 .这个词，你会怎么夸？小儿淘气可爱。（1）品“亡赖”“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）详细表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿态？从剥莲蓬的姿态中可以体会到小儿子怎么样？（自由自在 逍遥自在 天真活泼 淘气可爱）练习说话：

38、看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。(3)指导朗读：小儿那自由自在 淘气可爱的样子实在让人喜爱，那就把咱们的喜爱之情读出来。感悟景美（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？（相机板书：茅檐 青青草）（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）指导朗读：假如你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是

39、？（一对年老的夫妻）。（2）理解“吴音”师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言闲聊呢。（3）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们闲聊的内容，看着他们闲聊的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）（二）提炼“醉”字，渐入词境。引导学生感受“醉”之“沉醉”。（师：多么温馨、悠然自由的生活！老两口怎能不感到满意和华蜜呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（沉醉）这老两口为什么而沉醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。（5）沟

40、通（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活沉醉了，我们读书的时候，是谁在沉醉? 让我们一起沉醉在村居的情景中。4、配乐朗读整首词。四、生成画面，描述词境。1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。2、沟通看到的画面师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按依次分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面 ，词中是这样写的 。风景图你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？相媚图你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？三儿图最终你会看到什么画面？3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就

41、可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述4、沟通。5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？（和谐美满的村居生活 欢乐的村居生活 充溢诗情画意的村居生活）五、简介作者，深悟词情过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多华蜜的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。看到这一家华蜜安静的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深沉醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他

42、的生活经验，帮助学生领悟作者对农村安静生活的憧憬之情。2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们肯定明白了辛弃疾为什么如此沉醉。此刻，看着这安静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）4、我们读了这么多遍，我想那满意、悠然、和谐的村居生活也肯定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）六、总结课堂，巩固延长。1、现在这村居生活和谐美妙的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌恒久恒久2、出示课后作业（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。（2）

43、结合词的内容，选择你喜爱的一个画面写下来。板书设计：清平乐 村居茅檐溪青青草（景美）相媚好 （人和）无赖 （情真）醉清平乐村居教学设计7教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2、了解词的一般特征。3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。教学过程：一、古诗导入，初识宋词。1、知道今日我们学什么吗？（请一生回答）它是一首词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的珍宝。信任同学们平常肯定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。2、屏幕出

44、示：老师供应前半句，让学生接着说。采菊东篱下，悠闲见南山。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许很多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今日我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按肯定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要留意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。二、自主初读，感知词韵。1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起