2022《示儿》教学设计.docx

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1、2022示儿教学设计示儿教学设计11篇 作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我精心整理的示儿教学设计，希望能够帮助到大家。 示儿教学设计1一、 教学内容：教科版第五册 35页。二、 教材和学情分析：示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此

2、造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。三、 教学目标：知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育四、 教学准备：教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐五、教学过程：示儿教学设计课前口语训练，满江红导入该课。师：1、自由朗读示儿把诗读顺口。2、借助下面

3、的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么？4、出示示儿视频。5、按老师划分节奏练读。6、找生读，齐读，（适当评价）7、师生合作读。师：用一个字来形容、来表达你读完示儿这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？师：作者“悲”的是什么？“悲”从何来?师：你怎么理解“万事空”？师：那人死有哪些都成空了？那怎样才能把这句读好呢，我们应该抓住哪个字来读？ 你从中读出什么？师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。师：想象，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？说说你仿佛看到了什么？出示秋夜出篱门迎凉有感师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂

4、了什么？师：想象如果在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？面对此情此景，你有什么想说的？师：多媒体出示题临安邸师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？师：带着不同语气指导读。（生气，伤心，愤怒）师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。多媒体出示三四句。（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是？（盼）你是从哪个感受到的？（无忘）假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。师：导读示儿师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢？师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔

5、把你想说的话写下来。师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。板书设计：示 儿（宋）陆游悲 盼不见九州同 北定中原日爱国 不变死示儿教学设计2一、教学目标1了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。2理解诗句3习本课生字新词。4背诵这两首诗。二、教学重点1弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。2理解诗句三、教学时间：一课时四、教学过程：一、导人新课，板书课题宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗示儿。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游

6、在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）二、预习课文，提出预习要求1自读诗歌，读准字音。2借助注解，初步了解诗歌的内容。三、指导学习示儿1指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）2“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）3“王师北定中原日，家祭元忘告乃

7、翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）4练读课文。（要求体会感情，读出语气。）5说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）五、各自背诵课文

8、六、指导学习生字“乃”的左边是一撇，注意不要写错。七、默写这首诗。（学生互相检查）八、预习闻官军收河南河北板书：遗恨 不见九州同示儿遗愿王师北定教学后记：示儿这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代时局动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的

9、爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，

10、死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”

11、字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队

12、向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。示儿教学设计3一、教学目标1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写示儿。3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。4、让学生感受诗的韵味美、意境美。二、学法指导教师教法：谈话法、朗读法。学生学法：自学讨论法、合作学习法。三、教学重点弄懂陆游临终前最牵挂的事。四、

13、教学难点体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。五、解决办法加强朗读，以读促理解，以读促感情。六、教学准备多媒体七、教学过程（一）游戏导入课文你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）。（二）板书课题，感知写作背景1、同学们看诗的题目示儿你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱）2、幻灯出示作者简介1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史

14、上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。示儿是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。（三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）1、初读 读准字音，读通诗句。2、品读 借助注释和工具书，理解诗句。3、细读 想想诗人描绘的画面。4、研读 由画面的情景你想到些什么？（四）合作学习古诗1、初读 学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。2、品读

15、小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。学生汇报“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”是本来的意思。“元知”：本来就知道的意思。“万事空”：什么事都没有了。但：只的意思。“九州”指中国。同：统一。“九州同”：指全国的统一。诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。北师：指南宋军队。定：是平定，这里指收复。北定：收复北方。无：同“勿”，不要的意思。乃：你的，你们的。翁：指父亲。乃翁：你们的父亲。诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。3、细读小组合作讨论

16、用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭目想象画面。4、研读联系深化，激发情感。交流：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？谈谈你的看法。如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，对国家统一的坚定信念，表现诗人爱国主义情感等。在互动交流中，教师指导学生读出感情，并背诵。（五）拓展古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱国主义热情。作为新时代的少年，为了爱国你准备做哪些？学生汇报交流。多媒体播放国歌学生齐唱（六）小结同学们学习很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且从诗句中展开联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书就要注意从内容展开联想。（七）布置作业课下搜集

17、有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义情怀。示儿教学设计4一、教学目标 ：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。3、背诵并默写全诗。二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。三、教学准备： 多媒体课件四、教学过程：（一）导入新课师：同学们，今天我们来共同学习古诗二首中的第一首，陆游的示儿。哪位同学给大家介绍一下陆游？生：介绍师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存

18、下来就有 9300多首。他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。一、1177年（中原沦陷50周年），陆游关山月一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切同情。二、1192年（中原沦陷65周年），陆游十一月四日风雨大作一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。三、1193年（中原沦陷66周年），陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。四、1210年（中原沦陷83周年），85岁高

19、龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔示儿。二、今天我们一起来学习示儿（一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。（1）先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。生：先自读，再齐读。师：谁来把这首诗给大家范读一遍。生：指名读。师：下面，请大家根据注释，理解诗意。（课件出示相关释义）。课件出示：万事空：什么都不存在了。但：只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。生：交流合作，理解诗意。师：指名解释。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？生：“悲”。师：为什么“悲”，用原诗回答？生：齐答“不见九州同”

20、。师：介绍当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯中原，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领。从此，山河破碎，不复统一。朝廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95年。陆游，一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）师：下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。生：指名读。后齐读。（二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情1、出示“悲凉”的意思：悲哀，凄凉诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋

21、斗终生，但临死也不能看到“九州同”。诗人死不瞑目，内心悲凉万分。示儿教学设计5教学目标：(一)知识目标：学会本课生字词，在理解重点词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。(二)能力目标：1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、结合学诗，培养学生自学、表达、创新能力。3、培养学生读进去，联系实际想开来的能力。(三)过程与方法：加强朗读，以读促解，以读促感悟;通过创设情境，拓展阅读，感悟内涵。(四)情感目标：体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。教学重点、难点：(一)重点：1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。2、正确、流利、有感情地朗读、背诵

22、古诗。(二)难点：1、体会这首诗词句简单明了而感染力极强的特点。2、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。设计特色：以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，读题解题1、课件出试“陆游临终”图(配乐)，教师深情诉说导入，板书课题：示儿。2、说说题目的意思。二、整体通读，品悟诗情1、学生自由朗读诗句，并借助注释，理解诗意;然后四人小组伙伴交流，共享学习收获。(教师可见出示自学建议)2、汇报交流：(1)多种形式朗读汇报，引导学生展开评议。(2)学生交流读懂的内容，适时鼓励、点拨读诗方法，指导朗读。预设点：元知、但悲、王师、乃翁。(3) 说说整首古诗的意思

23、;齐读。三、拓展研读，领悟诗心1、临终前，陆游有许多的话想说，他最大的牵挂不是他自己，也不是自己的家人，而是(板书：但悲不见九州同)2、你们看，出示(临终图)师介绍当时历史背景，出示秋夜将晓出篱门迎凉有感3、拓展阅读1，悲“泪”(1)自由朗读，静心体会，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?(2)指生读师：遗民泪尽胡尘里，读着读着，你仿佛看到了什么?(学生想象后言说)是呀，老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊!(板书：泪)他们为什么流泪?(痛失亲人、家破人亡、流离失所、充满仇恨、苦苦期盼)(3)壮美的山河已经落入了金兵之手，老百姓以泪洗面，苦不堪言。看到这一些，想到这一些，陆游就感到

24、无比揪心的悲痛啊!直至临死前，他念念不忘的还是但悲不见九州同。4、拓展阅读2，恨“醉”过渡：那么，那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了?出示题临安邸，师深情朗读。引导想象说话：他们在干什么?他们到底在干什么?他们只知道干什么?5、对比参读，深化感悟引读：北方的壮丽河山沦陷了，1年过去了，10年过去了，65年过去了(诵读：遗民)王师们呢?(诵读：暖风)他们早已忘记了北定中原，早已忘记了收复失地。可是，陆游呢?他有没有忘记?他一心期盼着祖国统一!于是，一直到临终前，他念念不忘的，仍是但悲不见九州同。同学们，“但悲不见九州同”的背后，我们感受到的分明是诗人那颗至死不渝的爱国心啊!(板书

25、：爱国忧民)师生共同背诵古诗(播放舒缓低沉的音乐)。四、自由写话，提升情感1、教师出示课件并朗读：上面的三首古诗为我们勾勒了当时的社会背景：浮华的临安邸、萧条的村庄、衣衫褴褛的中原百姓请你发挥想象，对当时的社会背景进行一番具体的描述，也可以结合抒发自己的感想。2、学生写作片段;指名朗读交流。3、出示学生习作：所见陆游已去永安息，南宋仍是火烧心。达官贵权花天地，百姓忧愁累不止。示儿教学设计6教材简析示儿（九年义务教育六年制小学年制小学语文第十二册）是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地洗雪国耻，重新统一祖国的无比渴望。诗的前两句写

26、诗人临终时感到悲哀的不是个人生死，而是见不到祖国的统一；后两句写诗人相信失去的家园一定会被收复的坚定信念。这首诗言辞悲壮深沉，巧妙地运用诗人临终前这一特殊情况下的特殊心理设置矛盾，在矛盾中展示诗人渴望祖国统一的心情。教学目标1、知识教学点学会“祭、乃”两个生字；理解诗中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字词的意思；理解诗句的意思，能结合当时的时代背景体会作者所表达的思想感情。2、能力训练点背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。3、德育渗透点体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。4、美育渗透点让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重难点1、弄懂陆游临终前最牵挂的事。2、理解诗意，感悟作者所表达的

27、爱国主义情怀。教学准备多媒体课件、小黑板、作业练习卡、板书设计材料等。课时安排1课时。教学过程一、背诵古诗，激趣导入新课教师随意背诵一首古诗让学生猜题、作者及朝代。师：同学们，古诗是华夏文明的精髓，是传统文化的奇丽瑰宝，同学们已经学了很多古诗，下面老师请几位同学来背背，看谁背得又多又好，师：刚才几位同学都背得很好。今天，我们将学习另一首古诗，它就是陆游的示儿。1、板书课题：15课 示儿（全班齐读课题）2、渲染氛围，听配乐诗朗诵（课件展示），让学生进入新课的学习。3、同学们知道示儿这首诗是谁写的吗？那么，你对陆游有多少了解呢？请你把收集到的关于作者及所处的时代背景资料拿出来与大家交流一下。4、教

28、师课件展示补充资料及陆游图像。二、学习这首古诗1、学习巩固“祭、乃”两个生字（卡片出示）。2、自由读诗句，要求把字音读准确，把诗句读通顺（注意节奏、语速、声音的高低等）。3、指名读诗句，再齐读诗句。这么好的诗，同学们愿意把它读懂吗？我们知道，学习古诗只把诗句读通顺是不够的，那么，还应该怎样学习呢？说说以往我们学习古诗有什么要求？提示学法：知诗人、解题意；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗文。4、再读这首诗，初步领会诗意，并思考以下问题（小黑板出示：问题）（1）想一想，陆游去世前最牵挂的是什么事？（2）这首诗主要写了什么？（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？5、合作学习有好些同学有很好的学习

29、习惯，能在书上批注、画圈、思考。咱们古人所说的很好“不动笔墨不读书”这是一种很好的学习习惯，现在经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，或许也有一定的疑问吧？没关系，我们可以利用小组合作学习的方法来解决。现在请同学们以四人小组为单位学习这首诗的前两句。6、汇报交流告诉大家，你读懂了哪些内容（结合课后注释或工具书，说说你读懂了哪些内容，说得不准确的其他同学可以补充、纠正）。（1）“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？“示”是把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。（2）“死去元知万事空，但悲不见九洲同”“元知”，“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是

30、本来就知道的意思。“万事空”是什么都没有了。“但”是“只”的意思。“九州同”，“九洲”指中国。“同”是统一。“九洲同”是指全国统一。（3）指名说说诗句的意思我本来就知道人死了就什么都没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。从“但悲不见九洲同”这句诗中尼体会到了什么？体会到了诗人唯一牵挂的是祖国的统一。7、自读自悟下面请同学们运用学习古诗的方法学习后两句诗。（4）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“王师”这里指南宋的军队。“北定”，“定”是平定，这里是指收复的意思。“北定”指收复北方。“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”就是祭祀祖先。“无”同“勿”，意思是不要“乃翁”，“乃”是你的

31、，你们的。“翁”指父亲。（5）这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭祀时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。从“家祭无忘告乃翁”这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统一的殷切期望，虽然死了，还希望听到统一祖国的消息。刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思，这种学习方法很值得大家学习，现在谁能把诗句的意思连起来说一说。（指名答）三、 总结全诗同学们，让我们一起穿越时空隧道再回到790年前，去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧（课件展示当时情景）！1、现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这件大事，其实这也是陆游毕生的心事和

32、希望。）2、这首诗主要写了什么？（诗人毕生的心事和无限的希望。）3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）是啊，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们，让我们从小树立远大理想，长大后报效祖国。最后，让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！示儿教学设计7一、教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受

33、到心灵的熏陶和滋养。3、在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。二、教学重、难点：感受诗人强烈的爱国主义情感。三、教学过程（一）导入：同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱一首诗。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。（二）新授、读题解题，了解背景1、交流搜集的资料。2、出示教师搜集的资料。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期 1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思

34、保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。3、引导说题意。、整体通读，把握诗境1、自由朗读示儿。读的时候，把字音读准确，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导）2、对照注释理解诗意。（交流纠正，相机进行翻译古诗文方法的引导）3、体验感情。诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示清明上河图，教师描述画面）但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是

35、什么样的景象呢？学生想象说话。师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况）此情此景，作者怎能不“悲”呢？用“悲”组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。感情朗读 “但悲不见九州同”。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23739个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！一个

36、“悲”，一个“盼”。同学们，就是这种感情的示儿。学生感情诵读。、拓展正是因了这强烈的爱国感情，陆游在20岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官，一生并未做过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国），68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到82岁,他还高唱（出示：一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵）。他在世时没有看到祖国统一，伤心悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子（王师北定中原日，家祭无忘

37、告乃翁。）D、互文引证，体察诗蕴1、拓展题临安邸。引读思考，从诗中你能看到什么？那些南宋的王师、权贵、皇帝，他们在干什么？生交流。从诗中，你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和行动么？没有。大敌当前，那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、夜夜作乐，他们何尝似陆游为山河的破碎而伤心？他们何尝似陆游为百姓的痛苦而忧虑？他们何尝似陆游为收复失地而着急？他们何尝悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他们已经葬送了一个繁华的汴州，这样下去，锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。面对他们，你的心情如何？感情引读 “西湖歌舞几时休？”2、对比体验当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的画面。北方的壮丽山河沦陷

38、了西湖边上却是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一南宋的统治者们却在寻欢作乐、醉生梦死。是统治者的昏庸无能让陆游的一生都在为人民疾苦而忧，为国家破碎而悲，为统一国家而战。临终之际，陆游一定有很多话要说。（南宋统治者、老百姓、侵略者）学生想象写话。这就是陆游一个对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限爱的陆游。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗示儿来表达我们对这位伟大爱国诗人崇敬吧。（三）作业陆游一生留下了九千多首诗歌，其中很多都是爱国名篇，被广为传诵。像十一月四日风雨大作、秋夜将晓出篱门迎凉有感、书愤等等，课后同学可查阅诵读。老师相信，你一定会更加钦佩陆游，而他的爱国精神也一定会深深地

39、植根在你们的心中！示儿教学设计81、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。课件、面具或者头饰一、谈话设情，导入新课。1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？2、出示示儿。二、初读全诗，感受诗意。1、先以自己的理解读读这首诗2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）3、解释诗意并板书

40、。（讲清楚难懂字词并翻译）三、再读全诗，理解深意。1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）四、拓展延伸，深化理解。1、出示秋夜将晓出篱门迎凉有感2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？（“南望王师又一年”中的“又”字）五、现场模拟，感同身受。1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。（要有行动，语言，神态等描

41、写）2、朗读表演对话。（两人表演）陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中

42、生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！3、表演完后，师生共同点评。4、学生发言，谈一谈自己的感受。板书设计：示儿死去元知万事空，（国不统一）但悲不见九州同。（死不瞑目）王师北定中原日，（至死不变）家祭无忘告乃翁。（收复失地）示儿教学设计9教学目标知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所

43、表达的思想感情。能力训练点：背诵古诗示儿，进一步感悟理解古诗。德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。教学重点吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。教学策略对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。教学准备：课件教学课时：课时教学过程一、创设情境，谈话导入，话爱国师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的满江红：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。著名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了我的中国心：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗示儿。二、初读感知，读出韵律，解诗题（生齐读诗题。）师：“示儿”是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生看屏幕解诗题。