2022年《雷雨》说课稿.docx

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1、2022年雷雨说课稿雷雨说课稿作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的说课稿打算工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家收集的雷雨说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。雷雨说课稿1一、说教材地位特点我今日所说的课文是雷雨。它所处的单元是中学第四册第四单元。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。二、说教学目标学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进

2、大师。学会鉴赏解读戏剧。实力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。三、说教学重难点依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。四、说学法引导1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、借助网络互动方式整合学生

3、自由探究成果。3、深化研读文本，利用实时网络探讨，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。五、说教学过程一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。接着

4、，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。二、资源收集和整合分析（约13分钟）1、设问提示，提出问题我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。2、信息收集处理聚焦问题就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景资源搜寻老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给

5、学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。3、沟通、汇报、探讨接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。之后，老师作简要小结。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的困难人物关系。为下面教学做好打算。三、文本深化研读及网

6、络实时探讨（约27分钟）1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、插播电影雷雨此部分的片断，并提出思索题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A。以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？找到依据。两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍

7、的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现？（学生简要口头回答）4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。（老师在网络探讨区发布探讨问题）A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，

8、曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。学生在网络探讨区对这两个问题进行广泛的、深化的探讨。（其中，老师向学生供应一些有关资料的网址）5、探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。四、课外探讨拓展（约3分钟）在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。1、老师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的探讨性的命题。如：A、雷雨的命名B、曹禺创作雷雨的前后历程c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、雷雨和原野比较谈2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性命题。并让他们

9、选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。五、结束词我的结束词是这样的。同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。雷雨说课稿2一、说教材地位特点。我今日所说的课文是雷雨。它所处的单元是中学第四册第三单元。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居

10、单元之首，仔细解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解 ，引导学生在阅读剧本时，留意品尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在冲突冲突中的发展、改变中得到体现的。二、说教学目标。1、学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。2、实力目标：领悟作品中特性化的对话语言对真实、显明地塑造人物形象所起的作用。3、情感目标：相识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必定灭亡。三、说教学重难点。依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。1、重点：两个冲突：周朴园与鲁侍萍的冲突冲突、

11、周朴园与工人代表鲁大海的冲突冲突。2、难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被羞辱残害的根源。b、了解出场人物之间的困难的关系。四、 说学法引导。见教案。五、说教学过程。（一）导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）1、上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。2、之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多

12、少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。3、接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。（二） 资源收集和整合分析。（约13分钟）1、设问提示，提出问题。我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。2、信息收集处理。（1）聚焦问题。就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） B、 曹禺简介，雷雨故

13、事梗概，创作背景（2）资源搜寻。老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。3、沟通、汇报、探讨。接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。之后，老师作简要小结 。并补

14、充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的困难人物关系。为下面教学做好打算。（三）文本深化研读及网络实时探讨。（约27分钟）1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、插播电影雷雨此部分的片断，并提出思索题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、 分析人物性格。3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题A。以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。（1）周朴园在不知是鲁侍萍之

15、前，周对鲁是什么看法？找到依据。（2）两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？（3）周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现？ （学生简要口头回答）4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来

16、写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。5、 探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。（四）课外探讨拓展。（约3分钟）在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。1、老师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的探讨性的命题。如：A、雷雨的命名。B、曹禺创作雷雨的前后历程。C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛。D、周朴园和他的三个女人。E、雷雨和原野比较谈。2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性

17、命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。（五）结束词。我的结束词是这样的。同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。雷雨说课稿3一、教材分析 ：这堂课我运用的是小学二年级（苏少版）的教材，主要内容是夏天的雷雨。夏天的雷雨这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处采纳了切分节奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作为全曲的结束句略有不同，增加了结束感。在这节课中我想通过唱、听、动感受歌曲的情趣、风格

18、，并驾驭节奏。二、教学目标：1、通过对观赏及歌曲的学唱，使学生感受和了解夏天的雷雨这种体裁的主要特点。2、在嬉戏中能够对音乐性的指令作出反应，随之变换动作或接着嬉戏进程。3、能够区分不同音乐所表达的不同内容。三、教学重难点： 这堂课的重点就是切分节奏的教唱，难点是如何在音乐嬉戏中贯穿这个节奏的训练。四、教学过程分析导入新课。通过听赏祥瑞三宝和刘三姐中心想唱歌就唱歌 的片段向学生提出问题：他们有什么共同的特点，总结出都是有问有答的歌曲。老师这里有一首惊奇的歌，少了哪些部分呢？分析歌曲。新课学习：、节奏嬉戏：老师按节奏范读谜面歌词，让学生用同样的节奏答出谜底，以接龙嬉戏的形式轻松地解决切分节奏并找

19、出答案自然地过渡到下一环节。老师再用声释教学的方法和学生一起仿照出夏日雷雨的场景，激发学生的学习爱好。、学习歌曲：为了激发学生学习新歌的爱好，老师有感情的范唱一遍，然后放录音，请学生闭上眼睛静静地倾听，用手轻轻地拍，感受歌曲的节奏、旋律。接着老师用琴声带领学生用“”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的两乐句。引导学生用形体动作表现出对内容的理解，并进行总结，找出其特点。然后为歌曲取名字。 在此过程中，我采纳多种形式让学生练习唱歌：齐唱、分组唱、分男女生唱、个别演唱等多种演唱形式，充分发挥学生的演唱才能。3、成立简易乐队。在唱好了歌的基础上，激发学生用一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、磁铃为歌曲伴奏

20、。老师用铃鼓示范，磁铃主要用在打击长音处。学生分组练习用铃鼓和磁铃为歌曲伴奏。这样，既培育学生的节奏感，也使他们有肯定的成就感。4、创编活动：为了激发学生学舞的爱好，激励相互启迪、创作，老师指导、视察，请一些创编的好的同学在前边来表演，音乐再次响起，让每一个学生都动起来，各尽其能、各得其乐、各有所获。整节课都让学生处于愉悦之中。5、 类比观赏，拓展延长：观赏相关内容的音响资料，如电闪雷鸣波尔卡和 乘雪橇，先说出两首乐曲的特点再对比两首乐曲表达的心情有什么不同，可以用色调、线条或动作等方式表现出来，这个环节中能激发学生的想象实力和提高他们的观赏实力音乐是最富有情趣的艺术，同时又是最讲究形式结构的

21、艺术。所以，我认为音乐教学应努力创设一些好玩的情境，使学生在充分的体验中既享受到音乐的乐趣，又获得形式、技能的领悟。 在本节课中，以实践为中心，以技能为手段，以实力为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习、学会创建，享受学习的欢乐。雷雨说课稿4一、说教材雷雨是一般中学新课程标准试验教科书语文（必修4）第一单元的其次篇课文。这个单元是中学唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的奇丽之门。（一）对教材的理解四幕话

22、剧雷雨是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是雷雨的其次幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间困难的伦理关系和尖锐的阶级冲突，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。在各类文学作品中，戏剧的冲突冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的冲突集中起来，才能突出主要人物和主要事务。戏剧塑造的人物形象应当是栩

23、栩如生的，具有显明特性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过肯定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对绽开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题：1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础学问。2.雷雨是部现代剧、话剧、多幕剧 (四幕) 、悲剧，反映的是20年头正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会冲突。3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的冲突冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的困难关系、困难冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。4.戏剧中人物语

24、言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物特性。5.老师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细微环节描写进行深化挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。（二）教学目标雷雨是最能体现作者艺术特性和审美追求的一部作品，因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，细致体会作者是如何通过特性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着“依据教材，又不拘泥于教材”的原则，着眼于学生的全面发展，着眼于语文素养的提高，体现语

25、文学科工具性和人文性相结合的特点，确定教学目标如下：学问与实力：1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。2. 弄清节选部分的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。过程与方法：1. 反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词。2. 体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力。情感看法与价值观：相识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。（三）重难点确立及解决方法雷雨一经问世，就以其激烈尖锐的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和特性显明的人物形象饮誉文

26、坛。雷雨的人物形象是在不断改变发展的冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，我将“体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情的发展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做打算。文学作品的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。剧作家通过人物语言来绽开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。雷雨中每个人物的语言都各有特色，周朴园的不可一世、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经验、地位和特性。而且，雷雨中看起来

27、直白明白的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分揭示了人物的心理活动和内心世界。所以，本课的教学难点拟定为“揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词”。在教学过程中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏实力。（三）课时支配本课拟用三课时完成，第一课时教学要点：1、走近作者：简介曹禺和他的雷雨。2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。3、分析雷雨（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。其次课时教学要点：1.分析第一场戏的冲突冲突，使学生相识周朴园冷酷、自私和虚伪的思想本质；鲁侍萍正直、和善和倔强的性格特征。2.分析其次场戏的冲突冲突，使学生进一步相识周朴园的

28、残忍、冷酷和狡猾的阶级本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的大公无私和英勇、坚韧的抗拒精神。第三课时教学要点：1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征。2.揣摩台词中的潜台词。二、说学情学生是学习的主体，我教学的对象是高一年级的学生。这是一般中学新课程下的第一届学生，大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等实力。同时，经过中学阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有肯定的阅读爱好，渴望更多地了解作品本身及其相关的学问，因而在学习过程中具有不同程度的主动性和自主性。但是，现代的中学生看话剧的机会不是许多，他们对戏剧的理解多停

29、留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。另外，雷雨所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中困难的人物感情和恩怨纠葛，针对这种状况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、观赏、品鉴文本，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。教法设想1.教学方法适当的教学方法可以尽可能多地为学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，依据本课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发觉问题，提出问题，分析解决问题)

30、美国好用主义教化家杜威曾说：“求知的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教”。所以，为了更大程度培育学生自主学习的实力，在教学中要细心设置问题，主动引导学生通过小组内的探讨质疑、解疑，形成合作意识与参加意识，使之真正成为课堂的主子，学有所得。情境教学法。本文是戏剧名篇，在教学过程中，可利用电影片段，变抽象的文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境。同时，还可采纳为影片配音的方式，加深学生对戏剧语言的体会。学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲，从而更好地理解、驾驭所学的内容，也提高了自身的语言实践实力，有效地培育了学生的发散思

31、维和创新实力。2.教学器具在教学手段的运用上，主要是运用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思索，利于突破重点、难点，而且，利用演示课件代替板书，能节约时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。(附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。)三、说学法教无定法，妙在得法，贵在授法，因此，在教学中打算引导学生驾驭以下学习方法：诵读品尝法曹禺先生曾说雷雨是“我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”全剧洋溢着那个时代年青人特有的激情，意味隽永，文辞美丽。因此，指导学生通过特性化的诵读、

32、分角色朗读等方式，从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培育学生审美鉴赏实力的最有效的语言实践活动之一。探讨探究法这是探究性学习的一个过程，是思索问题的一个环节。在老师的指导下，学生通过小组合作，自己去品尝戏剧文本的语言，去探讨有关问题，独立思索，独立分析，独立推断和解决问题。从心理学角度来说，人的认知规律，是由浅入深，按部就班的，学生对学问初步获得整体印象后，会有意识地进入学问的探究情境之中，从而达到对学问的融会贯穿。迁移应用法得法于课内，得益于课外，这也就是说，在教学中，仅仅让学生得“鱼”是不够的，还应让他们会“渔”。所以，本课指导学生在体会到戏剧

33、语言的特点之后，运用这部分学问进行改编活动，化理论为实践。这样，既巩固了课堂效果，又培育了学生的写作实力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂学问付诸实践的习惯。四、说教学过程步骤一：导入新课设计说明爱好是最好的老师，爱好是学生愿学、会学、乐学的基础，激发爱好是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以导语是这样设计的：（PowerPoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种剧烈的视听震撼）雷雨就是一场狂风暴雨，震惊了二十世纪三十年头的剧坛。这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但仍旧存着一丝温情的老人。他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识

34、却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。上两节课，我们已经了解了雷雨中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突和人物都要通过什么来表现呢？（学生回答）对，戏剧语言。所以，鉴赏雷雨中人物的语言，驾驭戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，激发学生观赏戏剧文学的深厚爱好。同时，也使学生明确了本课的学习目标，避开了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。步骤二：文本探究环节一：探究人物语言的特性化。设计说明这个环节主要由两个问题组成，问题1：首先请一位同学和我合作，我们分角色朗读一下周朴园发觉鲁侍萍身份之后的一段文字，大家边听边思索：周朴园发觉鲁侍萍身份之

35、后语气和之前有什么改变？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？老师在学生发言的基础上进行总结：当周朴园发觉站在他面前的就是三十年前被他抛弃的侍萍时，他的语气立刻变得特别的冷特别的硬，声色俱厉，这都符合他资本家的残忍冷酷的本性。甚至后来说：“好！痛痛块块的，你现在要多少钱吧？”想用钱来解决这件事，这符合他资本家、生意人的身份。所以说人物的语言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人说什么话；听其声则知其人。这就是戏剧语言的特点之一特性化。特性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。这样就得出了戏剧语言的第一个特点：人物语言的特性化。这个问题主要是想通过比较周朴园发觉鲁侍萍身份之后和之前语气

36、的改变，让学生体会到人物语言特性化的特点。在教学中让学生从文本中搜集、提取、整合相关信息，培育自主探究的实力。而且，老师与学生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。问题2：为了让大家进一步了解周朴园的特性化语言，请大家看一个周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思索：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？问题2是对问题1的深化，通过影像资料激发学生深化学习的爱好，让学生进一步体会人物语言特性化的特点。此环节10分钟。环节二，探究人物语言丰富的潜台词。设计说明潜台词并非戏剧所独有的特点，中学生在小说中也接触过“意中有意，言外之意”的学问，尤其是在林黛玉进贾府中，所以，授课时由林黛玉进贾

37、府中的情节引入，既引发了学生对以往学问的回顾，激起了深化学习的爱好，同时，又使学生对潜台词有了一个基本的相识。详细如下：（过渡）我们了解了戏剧语言特性化的特点，其实戏剧语言还特殊讲究潜台词。什么是潜台词？小说林黛玉进贾府里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫头老婆们不好了，也只管告知我。”王熙凤一连问了黛玉三个问题：年龄、读书、身体，表面一看，快人快语，待人爽朗而热忱，对黛玉各方面的状况都非常关切。但事实上，她真是在关切黛玉吗？细细读来，不是。三个问题连贯问下，黛玉来得及回答吗？王熙凤想要黛玉回答吗？没有。她没有工夫听

38、，也不想听，这不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告知我”，让我们有些感觉了：贾府中谁说了算？我便是贾府中说话算数的主！可见，她的“热忱”的话语只能有一个目的，就是要把她在贾府中的特别身份地位明白地告知黛玉：听我的，没错。可是她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外。这就是潜台词，也就是我们常常讲的意中有意，言外之意。它事实上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。下面我们就通过侍萍的语言来感受一下潜台词的艺术魅力。看文本中这样的情节为加深学生对潜台

39、词的理解，再通过两个片段进行深化，可以这样设问：请大家再看下面的练习题，有两个小题，请大家用自己喜爱的方式阅读，然后结合剧情进行分析。此环节选取冲突冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过品读揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的其次个特点。此环节8分钟。环节三，探究人物语言富于动作性的特点。设计说明雷雨在人物的台词中盛开出绝美的花朵，经验了几十个春秋的舞台而不衰,很大程度上得益于其语言剧烈的动作性。因为戏剧语言的任务,不仅要表现人物自身的心理活动，而且要绽开冲突、推动剧情的发展。曹禺剧作中的人物都在明确而执着的自觉意识下围围着某个焦点而进行着激烈的斗争，其人物的每一句台词都发自人物内心，受到人物意志

40、和愿望的支配，话一出口即可引起一连串的反应，加强冲突冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难，所以必需作好铺垫，所以，我作了这样的设计：红楼梦三十九回 村姥姥是信口开合 情哥哥偏寻根究底 写刘姥姥争论贾府吃螃蟹一段，刘姥姥道：“这样螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五钱，五五二两五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多两银子。阿弥陀佛！这一顿的钱够我们庄家人过一年了。”这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊异感叹、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？因为这些语言中有

41、“动作”，就如焦菊隐所说的：“语言的行动性，就是语言所代表着的人物的丰富而困难的思想活动。”（焦菊隐戏剧论文集）雷雨之所以能笑傲剧坛几十年，也正是因为其语言具有极其剧烈的动作性。而后，将问题引向深化：不信我们来看一段对话，请大家看周鲁从相见到相认这一部分。在这个过程里哪些语言示意并推动了情节的发展？请大家两人协作大声朗读，并且划出这些句子。鲁侍萍的欲说还休，半吐半吞，这说明她对这个曾经损害过她的人还是存着感情的，当然更多的是积蓄了三十多年的悲愤。这就是戏剧语言的特点之三动作性。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的沟通和交锋）起着推动或示意故事情节发展的作用。它不是静止的，它是

42、人物性格在情节发展中内在力的体现。一方面，它既能表达人物自身的心理活动，又能引起剧烈的外部动作；另一方面，它也能刺激对方，促使对方产生相应的语言和动作。这样，对话双方相互作用，相互促进，推动剧情不断发展。这一环节可使学生在相识戏剧语言动作性的基础上进一步体会语言的特色，培育学生通过探讨探讨解决疑难的实力，增加他们的合作意识。此环节8分钟。环节四：体悟演绎设计说明至此，戏剧语言的三个特点已经明确，为了进一步巩固深化，我设计了体悟演绎的环节，即通过配音的形式体会戏剧语言特点：下面，请两位同学为周鲁见面的片段配音。待会请大家做专家点评，说说哪句话读得最好，最能把握戏剧语言的特点。这一环节是迁移运用的

43、起先，通过配音的形式，既激发了学生的学习欲望,大大调动了学生的学习主动性, 激发他们的参加意识，又培育了学生快速运用语言学问来表达自己理解的实力。这一环节5分钟。环节五：拓展延长设计说明仅仅让学生口头进行练习是不够的，还应当训练学生的动手实力，所以，我这样设计：大家分析得特别精彩，其实我们今日所探究的三个特点不仅仅是雷雨的语言特点，它也是全部戏剧语言的共性，对于这些特点我们不仅要会分析，更要会运用。现在影视界有件大事，那就是重拍红楼梦，而且，“红楼梦中人”的海选更是大张旗鼓。演员打算好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以林黛玉进贾府为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧

44、本，可行当编入一些想象的情节，但要留意改编时要精确把握原文的冲突关系来构成戏剧冲突，改编后的戏剧语言要有特性化特征，符合原诗中人物的身份，然后，为大家表演一下此环节主要是强调和突出“学生角色”的作用，老师不再是一味的说教者，而是把学习的主动权交给学生，使其成为学习的主子。让他们通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言的，攻克难点。教学中，打破文体限制，从爱好动身，从艺术相通原则入手，提高学生的审美情趣，培育学生的综合实力，在一篇课文里达到语文教学的三种境界：驾驭肯定的语文学问培育相应的语文实力发展特性。这样能将所学的学问进行敏捷运用，延展训练天地，激发学生爱好，强化训练效果。此环节10分钟。

45、步骤三：作业布置设计说明教学要面对全体学生，也要因材施教，因此，针对不同层次的学生，设计了这样的作业：1.写作练习：写出下列两组人物不同的语言（必做题）：做老师的父亲和做生意的妈妈希望你仔细读书，他们分别对你说-父亲说：只有学问才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚毅、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃。要求：写一段与父母的对话，语言要有特性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。2.找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。（选做题）3.与同学合作，将林黛玉进贾府改编成剧本，利用语文课外活动时间进行表演。（以上3个题目，题目1为必做题，2、3题请同学们依据个人实力、精力及爱好自选一项或两项都做。）自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业，为自主发展营造了宽松氛围，学生尽力而为，老师因情而发。第一项是基本作业，是二、三项的基础，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项发展的奠基作业。其次题意在激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合。对学习基础好、表达实力强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写课本剧，民主举荐角色排练，在课外活动时展示，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观。雷雨说课稿5燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，